看图写话教学问题分析与方法

《看图写话》优秀教学设计作为一名老师，通常需要用到教学设计来辅助教学，借助教学设计可以促进我们快速成长，使教学工作更加科学化。

那么写教学设计需要注意哪些问题呢？以下是小编精心整理的《看图写话》优秀教学设计，希望对大家有所帮助。

《看图写话》优秀教学设计篇1学习目标：1、能够根据几幅图画的内容编一个故事。

2、启发学生结合生活展开想像，补充图的内容，练习说话。

3、说话完整，口齿清楚，声音响亮。

并有较好的倾听习惯。

4、能将自己说的内容写下来，在写的过程中能用上标点符号。

教学重、难点：1、启发学生结合生活展开想像，补充图的内容，练习说话。

2、能将自己说的内容写下来，在写的过程中能用上标点符号。

教学准备：课件写话纸教学过程：一、复习导入。

1、看图写话要写哪些内容?在上课之前老师同学们，今天刘老师要跟同学们上一堂看图写话课，在上课之前老师有个问题要考考大家：看图写话要写哪些内容?师板书：时间、地点、人物……2、出示《看图说话的儿歌》，学生齐读。

一看时间和地点，二看人物和事情，三看动作和表情，四想对话和心理，原因经过和结果，通顺连贯说完整。

二、出示第一幅图。

过渡：以前我们写过的看图写话只有一幅图，今天刘老师带来的图画呀有好几幅呢!这节课呀刘老师想请我们班的同学们为每幅图写几句话，把他们编成一个小故事，好吗?出示第一副图：1、仔细观察图片，找出图画上的时间、地点、人物、事情。

(指名2—3生说一说)2、完成图画下面的填空。

3、学生根据自己说的读一读这段话。

三、出示第二幅图。

1、提示语：蝴蝶风筝飘呀飘，飘呀飘……谁来接着说第二幅图的内容?2、提示学生仔细观察图片，想一想小鸡的表情、心理活动。

3、学生说图画的内容。

四、出示第四幅图。

1、小鸡的心里呀非常的着急，这可是它最心爱的蝴蝶风筝呀，这可怎么办呢?(引导学生说出去拿回来)可是小鸡不会游泳呀，它怎么过河呢?2、小组讨论：小鸡是怎样过河的?3、学生说一说自己的办法。

(要把过河的过程说清楚，在述说的过程中加上动作、心理、对话、礼貌等方面的内容。

小学语文低年级看图写话教学策略探析1. 引言1.1 研究背景小学语文低年级看图写话是语文教学中的重要内容之一，旨在培养学生的语言表达能力、想象力和观察力。

随着社会的发展和教育理念的更新，教师们在教学实践中对于如何更好地进行看图写话教学有了更多的思考和探索。

在传统的教学中，看图写话往往是被赋予了较为简单的任务，学生只需要描述图中的内容即可。

随着教育理念的转变，教师们开始更加关注学生的综合能力的培养，包括观察力、想象力、语言表达能力等。

如何在看图写话教学中引导学生观察细节、激发他们的想象力，成为了当前教学中的一个重要问题。

为了更好地指导教师开展小学语文低年级看图写话教学，本研究将对该教学内容的特点、意义和策略进行探析，旨在为教师们提供一些实用可行的教学建议，进一步提高学生的学习效果。

1.2 研究目的研究目的是为了探讨小学语文低年级看图写话教学的有效性和可行性，进一步深入了解该教学策略对学生语文写作能力的提升效果。

通过分析教学过程中的特点和意义，找出最适合低年级学生的教学方法和策略，以提高他们的写作水平和表达能力。

研究目的还包括了探讨如何引导学生更好地观察细节、激发学生的想象力，在写话过程中培养他们的创造力和表达能力。

通过本研究，旨在为小学语文教师提供有益的教学参考，为学生提供更高效的学习路径，促进他们在语文写作方面的全面发展。

2. 正文2.1 小学语文低年级看图写话教学的特点一、具有直观性和形象性。

小学生通常对图像更加敏感和感兴趣，通过看图写话可以直观地感受到图像所传达的信息，激发他们的阅读兴趣和写作欲望。

二、培养学生的观察力和表达能力。

看图写话要求学生细致观察图像中的细节，并准确表达自己的想法和情感，这有助于培养学生的观察能力和表达能力。

三、促进学生思维的发展。

通过看图写话，学生不仅可以感受图像所呈现的情境、情感和故事情节，还可以通过自己的想象和联想进行创作，从而促进他们的思维发展和想象力。

四、锻炼学生的写作技巧和语言表达能力。

小学语文低年级看图写话教学策略分析小学语文低年级（一、二年级）的看图写话是培养学生语文综合能力的一种重要教学内容。

通过看图写话，可以让学生观察图画，发现线索，进行联想和表达，培养学生的想象力、观察力和表达能力。

以下是针对小学语文低年级看图写话教学策略的分析：一、设计具有吸引力的图画：对于低年级学生来说，图画是他们学习的主要资源。

为了激发学生的兴趣，需要设计有趣、生动且具有吸引力的图画。

图画应该简单明了，内容与学生的实际经验相联系，能够引发学生的思考和联想。

二、培养学生观察力：观察是写话的基础。

在教学中可以通过一些练习和游戏培养学生的观察力。

可以让学生观察一幅图画，然后掩盖，让学生说出图画中的细节；或者通过拼图游戏，让学生观察并还原图画，培养他们对细节的敏感性。

三、提供合适的话题和问题引导：为了帮助学生更好地理解图画，老师可以设计一些合适的问题引导学生的思考。

问题可以是：这幅图画在讲什么故事？其中有哪些人物和物品？他们在做什么？学生可以在这些问题的引导下，展开思考，提高他们的理解和表达能力。

四、鼓励学生进行联想和想象：低年级学生的想象力丰富，可以利用他们的想象力进行看图写话的活动。

可以向学生提供一张没有文字的图画，让他们通过观察发现图画中的线索并进行联想，然后写下自己的想法和故事。

可以鼓励学生在写作中加入自己的经验和感受，增加作文的情感色彩。

五、提供范文或示范：在教学过程中，可以给学生提供一些范文或示范，让他们能够了解看图写话的要求和写法。

范文可以是一篇完整的作文，也可以是一些简短的句子或段落。

通过示范，学生可以学习到正确的表达方式和一些好的写作技巧。

六、进行交流分享和展示：看图写话是培养学生语言表达能力的一种途径，需要学生进行交流和分享。

可以让学生相互交流自己的作文，互相欣赏和评价。

也可以在班级中展示一些优秀的作文，激发学生的学习兴趣，并增强他们的自信心。

七、个性化辅导：由于学生的语文水平和表达能力不同，教师需要根据学生的实际情况，进行个性化辅导。

小学低年段看图写话教学存在的问题与对策
小学低年段看图写话教学存在的问题与对策
小学低年段的看图写话教学是一种以文字为媒介，以图片为载体
的言语表达能力锻炼方式。

由于孩子们年龄和识字水平都不一样，因
此在看图写话教学中有许多不同的问题需要得到解决。

首先，孩子们在学习前没有充足的准备，导致他们不知道如何看
图写话。

在这种情况下，老师应该首先让孩子们对要写的话有一定的
理解，然后通过讨论、身边事例或看图说话来帮助孩子们理解图片，
并建立连接。

其次，由于孩子们初始的识字能力有限，使得他们在看图写话中
遇到了很多问题。

此时，老师可以采取“分组”教学方法，将孩子们
分成较好的识字能力的小组，然后分别给予相应的指导，让孩子们有
充分的时间专注看图写话，以便他们更好地理解图片，并能够更充分
地发挥他们的写作能力。

最后，大多数孩子的注意力容易分散，他们很难集中精力认真阅
读和描述图片内容，这会导致他们的学习效果和学习热情下降。

这时，老师可以采用“情境教学法”，将图片安排成一个完整的情景，以引
导孩子们去思考并深入理解，而不是直接将图片拆成几个部分。

同时，老师还可以创设某些实践性的活动，例如简笔小诗或口头小诗，让孩
子们把一张图片内容化成文字形式，从而提升孩子们的写作兴趣，锻
炼他们观察、把握图片细节的能力，增强看图写话的表达能力。

综上所述，小学低年段看图写话教学存在的问题及其解决方案主
要有：1、让孩子们有充分的准备，2、以“分组”的形式分别给予指导，3、采用“情境教学法”引导孩子们思考，4、增加实践性活动，
增强孩子们的写作兴趣与表达能力。

小学语文低年级看图写话教学策略分析小学语文低年级看图写话是培养学生观察力、细致入微的能力，同时也是培养学生想象力、表达能力的重要教学内容。

如何在教学中激发学生的兴趣，提高学习效果，是我们教师需要思考的问题。

下面将就小学语文低年级看图写话的教学策略进行分析：一、激发学生学习兴趣的策略：1.选取生活化的图片：在选择图片时，应尽量选取与学生生活相关的熟悉事物的图片，增加学生的兴趣。

比如选择家庭场景、植物动物、节日活动等图片。

2. 创设情境：在教学中，可以通过故事情节、问答等方式创设情境，引导学生在情境中进行写话。

如通过演示、图片展示等方式，创设一个与图片相关联的故事情节，让学生在情境中进行写话。

3. 引发思考：在教学中引导学生对图片进行观察，提出问题，引发学生的思考。

比如可以问学生：这幅图片是在做什么？发生了什么事情？为什么会这样？等等。

二、提高学生观察力的策略：1. 细致观察：在教学中，引导学生对图片进行仔细观察，发现其中的细节。

可以通过问题引导的方式，让学生对图片进行仔细观察，发现其中的细节。

如：图片里有多少个人？他们在做什么？等等。

2. 对比分析：教师可以选择两幅或多幅类似的图片进行对比，让学生对比分析，找出其中的共同点和差异。

通过对比分析，能够培养学生发现事物间的相似性和差异性的能力。

3. 画面复述：教师可以让学生观察图片后，口头描述或绘画出图片的内容，培养学生观察细致、记忆的能力。

三、提高学生表达能力的策略：1. 分组讨论：教师可以将学生分为小组，让学生在小组内进行讨论，交流各自的观察和想法，并选择一位代表为全班进行汇报。

通过分组讨论，培养学生的表达能力和合作意识。

2. 角色扮演：教师可以组织学生进行角色扮演，让学生通过扮演不同的角色来表达对图片的理解和想法。

通过角色扮演，学生能够充分发挥自己的想象力和表达能力。

3. 限时写作：教师可以给学生一定的时间限制，要求学生在规定时间内完成作文。

通过限时写作，能够培养学生的思维敏捷性和写作能力。

小学语文看图写话教学问题与对策探讨一、问题小学语文看图写话是小学语文教学中的一个重要环节，通过观察图画，学生可以开拓想象力，培养表达能力，提高语文文字的运用能力。

在实际的教学过程中，我们也会遇到一些问题。

1. 学生对于看图写话缺乏兴趣，没有积极主动参与。

由于小学生的年龄比较小，对于纸上文字的世界还不太感兴趣。

他们更喜欢运动和游戏类的任务，对于语文作业没有太大的热情。

2. 学生思维活动不够开放，缺乏创造力。

小学生的思维方式比较单纯，他们往往只能从图画中看到最直观的信息，缺乏思考和联想的能力，无法给出富有想象力的写作内容。

3. 学生语言表达能力不够强，写作水平有限。

小学生的语言表达能力还不够成熟，他们常常会遇到词汇贫乏、句法错误等问题。

这导致他们的作文水平很大程度上受限于他们基础知识的掌握程度。

4. 缺乏有效的教学方法和策略。

在教学中，我们往往只是简单地要求学生根据图画写话，却没有引导学生如何观察图画、分析图画中的信息以及如何组织和展开自己的思路。

这导致学生在写作过程中常常困惑不解，不知道从何下手。

二、对策1. 给予学生足够的兴趣和动力。

为了激发学生对看图写话的兴趣，教师可以每次选择一些有趣的图画来进行教学。

还可以结合学习内容的多样性，引导学生将自己的生活经验和思维反应融入到写作中，增加学生的参与度。

2. 开展思维训练活动。

在学生进行看图写话之前，可以组织一些思维训练活动，如：给学生一个关键词，让他们联想出与此词相关的其他词汇。

通过这种方式，可以拓展学生的思维，培养学生的想象力，使他们在看图写话时具备一定的创造力。

3. 分层次、有针对性地进行写作教学。

在教学过程中，可以根据学生的实际水平，分阶段进行教学。

在初级阶段可以先让学生简单描述图画中的事物，然后逐渐提高要求，要求学生加入自己的想法和情感，并增加适当的修辞手法。

通过这种方式，既可以逐步提高学生的写作水平，又可以避免学生失去兴趣。

4. 引导学生进行有效的观察和分析。

当前小学低年级学生看图写话错误归因分析一、引言小学低年级学生看图写话是培养学生语言表达能力、观察能力和想象力的重要手段。

由于学生在语言能力和认知能力方面的限制，可能会出现一些错误，如逻辑混乱、语句不通顺等。

本文将通过对小学低年级学生看图写话的错误归因分析，总结出可能导致这些错误的原因，并提出相应的解决方案，以期改善学生的看图写话能力。

二、常见错误类型及原因分析1. 逻辑混乱小学低年级学生在看图写话时，可能会出现逻辑混乱的错误。

这种错误主要是因为学生缺乏逻辑思维能力，不能将图中的元素进行合理的组合和搭配。

解决方案：（1）培养学生的逻辑思维能力，可以通过进行逻辑思维训练，如进行数学题目的解答、谈论日常生活中的事情等。

（2）采用分步式教学方法，引导学生先思考图中的元素的关系，然后将其组合成有逻辑关系的句子。

2. 语句不通顺小学低年级学生看图写话时，可能会出现语句不通顺的错误。

这种错误主要是因为学生在表达过程中，没有运用正确的语法和词汇，导致句子不通顺。

解决方案：（1）加强语法和词汇的学习，可以通过课堂上的例句讲解、常见句型的练习等方式，提升学生的语法和词汇水平。

（2）通过模仿和操练，让学生多模仿和操练正确的句子，提高他们的口语表达能力。

解决方案：（1）培养学生的观察力，可以通过给学生提供更多的细节描述，让他们更加仔细观察图中的元素。

（2）通过问题导引，引导学生思考和回答一些与图中元素有关的问题，帮助他们理清思路和把握重点。

三、错误归因分析小学低年级学生看图写话错误的归因主要包括认知因素和学习因素两个方面。

1. 认知因素（1）学生的认知发展水平相对较低，对图中的元素理解不深入，容易产生逻辑混乱、内容陈述不完整等错误。

（2）学生的观察能力有限，无法全面准确地描述图中的细节。

（3）学生的语言表达能力有限，无法准确地运用语法和词汇，导致语句不通顺。

2. 学习因素（1）学生在学习过程中缺乏逻辑思维和观察力的培养，导致逻辑混乱、内容陈述不全等错误的产生。

小学语文低年级看图写话教学策略探析1.培养学生想象力和观察力小学低年级的学生通常对文字的理解和表达能力还不够成熟，而且对周围环境和事物的表达方式也相对单一。

通过看图写话的教学策略，可以激发学生的想象力和观察力，帮助他们更好地理解和表达所看到的事物，丰富他们的语言表达能力。

2.开拓学生的语言表达方式通过看图写话，学生可以依据所看到的图片进行自由的联想和思考，从而使他们更加自由地表达自己的想法和感受。

这样可以有效地培养学生的语言表达能力，拓展他们的表达方式，使他们的语言表达更加灵活多样。

1.选择适合学生年龄和认知水平的图片在进行看图写话教学时，教师首先要根据学生的认知水平和年龄特点选择适合的图片。

图片应该简洁明了、内容新颖、富有趣味性，能够激发学生的兴趣，引发学生的联想和思考。

2.引导学生进行想象和观察在给学生展示图片后，教师可以通过提问的方式引导学生观察图片中的事物，了解其细节特点，激发学生的想象力。

可以要求学生根据图片进行自由联想，写出自己的想法和感受。

3.扩展学生的语言表达学生在进行看图写话的活动中，教师应该注重扩展学生的语言表达能力，可以通过组织学生进行小组讨论、轮流发言等方式，让学生充分表达自己的想法和感受，丰富他们的语言表达。

4.展示和分享作品学生完成看图写话后，教师可以组织学生进行作品展示和分享。

在展示时，教师要鼓励学生积极发言，提出自己的看法和建议，促进学生之间的交流和合作。

三、小学语文低年级看图写话教学策略可能遇到的问题及解决方法1.学生表达能力有限由于学生的语言表达能力尚未成熟，可能会出现表达混乱或者简单重复的情况。

教师需要耐心引导学生，鼓励他们多表达，同时可以提供一些词语、短语等辅助学生进行表达。

2.学生想象能力相对单一小学低年级的学生在进行看图写话时，可能会受到思维的限制，联想能力有限。

教师可以通过讲解和示范的方式拓展学生的想象力，同时鼓励学生进行多样化的联想和思考。

3.学生对图片内容理解不足部分学生对图片中的内容理解不够深入，可能会限制他们的表达。

小学语文低年级看图写话教学策略分析随着科技的不断发展，网络的普及，语文教学也逐渐朝着多元化、个性化、生动化的方向发展。

在小学语文的教学中，看图写话是一种常见的教学方式，该方式能很好地培养学生的语言表达能力，同时也能够让学生在轻松愉快的氛围中学习，更加深入地理解语言文字的含义。

本文将重点讨论小学语文低年级看图写话教学策略的具体实验。

一、引导学生观察，建立形象小学语文低年级的学生阅读能力还比较弱，往往会忽视一些细节，这就需要老师在教学过程中引导学生仔细观察图片，准确地理解图片所表达的意思。

教师可以逐步引导学生从图中寻找上下文，通过观察图片中的人物、事物、场景、情景等元素，发现高度概括、中心突出的信息，然后再有所发挥，培养学生想象、创造的能力，进一步提高写作水平。

二、采用多种方式激发学生写作兴趣学生在写作过程中如果感到无聊或者毫无头绪，那么写作的效果就往往不理想。

文本写作要达到好的效果，需要仔细地策划和安排，教师可以通过运用多种方式，创造轻松愉快的氛围，激发学生写作兴趣。

对于语文低年级的学生来说，教师可以适当放松要求，在内容方面适当开放，让学生在自由舒适的氛围中编写故事。

三、建立批判性思维教学必须有出色的方法和技术，这才能够有一定的效果。

语文低年级的学生往往缺乏批判性思维，教师可以从教材内容、图像表达、语言形式等方面逐步引导学生形成批判性思维，促进他们思维方式的转变，进而在写作过程中不断调整和提高自己的语言表达能力。

四、建立积极思维学习语文，要想在成长过程中逐步提升写作水平，最重要的就是要建立积极的思维方式。

学生一旦拥有积极的心态，就可以更好地面对自己的语言表达水平，通过不断努力提高自己的写作水平，达到不断进步的目的。

总之，在小学语文低年级的看图写话教学中，教师需要在教学过程中精心策划，结合学生的实际情况，运用多种方法和技巧，逐步提高学生的语言表达能力和思维水平，培养学生的写作兴趣和能力，以达到学生综合素质的全面提升。

小学语文看图写话教学面临的问题与对策1. 学生想象力和创造力不足小学生的想象力和创造力尚未完全发展，他们可能对图画的理解和描述比较平淡，不能深入挖掘图画中所蕴含的意义，缺乏想象和创造。

2. 学生写作能力不足小学生的写作能力还不够成熟，无法准确把握文章结构和内容布局，无法将自己的思考、感受和情感准确地表达出来。

3. 学生思维较为单一小学生的思维方式比较单一，容易陷入“孤岛思维”，缺乏批判性思维和逻辑思维。

4. 教师的教学策略不足在教学实践中，一些教师可能忽视了教育学生思维能力和文化素养的重要性，过分依赖语文知识和技巧的灌输，难以激发学生写作的兴趣。

在教学中，教师可以采取多种方法，积极启发学生的想象力和创造力，例如通过两两合作，共同探讨图画内容的多样性和隐含意义，激励学生灵活运用语言，发挥想象力和创造力。

要培养学生的写作能力，教师应该在指导学生写作的过程中，注重讲解文章的结构和内容布局，帮助他们把写作思路整理成明显的内容逻辑体系，并在写作过程中，注重词汇和短语的使用，引导学生准确表达自己的思想和感情。

为了让学生拥有更加多元化的思维方式，教师应该多引导学生进行跨学科思考，让学生将其他学科的知识运用到语文中。

开展多元化思维活动，在探究图画的过程中，引导学生积极思考，不断提升自己的思维水平。

为了更好地推进小学语文看图写话教学，教师应该不断创新教学策略，尝试使用故事、童话、诗歌等多种形式，通过与学生的交流和互动等多种方式来激发学生学习语文的兴趣，引导和启发他们更好的写作能力，提升语言表达的水平。

总之，小学语文看图写话作为小学语文教学中的重要学习形式，需要教师注重教学策略的创新，注重培养学生的创造能力和写作能力，以及注重提升学生的思考能力和文化素养。

只有这样，才能让小学语文看图写话教学取得更好的实效，提高学生的语文素养。

看图写话辅导方法和技巧（合集3篇）【看图写话辅导方法和技巧第1篇】一、注重观察看一看平日里的生活场景，周围环境无疑是一幅幅生动的图画。

奥妙无穷的大自然，色彩斑斓的社会生活为孩子们提供了取之不尽的鲜活素材。

低年级孩子对外面的世界总是充满着好奇，向往。

多多引导孩子们去观察自然，关注周围的事物，孩子们会从中猎取到许多感兴趣的内容。

文学大师鲁迅也曾说:“如要创作，第一是观察。

”春天来临了，我会带他们去田野里观赏金灿灿的油菜花;到校园中看看那竞相开放的花朵，长满绿叶的树木，聆听那清脆的鸟鸣……面对这美妙的世界，孩子们不可能无动于衷。

他们仔细观察，用心感受。

当他们的注意力被某一事物或某一现象吸引住时，有的孩子会兴致勃勃地讲述，爱思考的孩子会不住地提问。

有了情感触动，就会有倾吐的需要。

孩子们会把那些使他们激动、赞叹和惊奇的东西用自己的话语写下来。

在我上完《找春天》这篇课文后，我带着孩子们到校园中观察，让他们摸一摸小草，闻一闻花香，听一听鸟叫……自己去校园中找找春天。

二、大胆思维想一想有的学生在观察后，还是把作文写得很平淡，其原因就是没有发挥想象力的作用，只是就物写物，就事论事。

爱因斯坦说过：“想像力比知识更重要，因为知识是有限的，而想像力概括着世界的一切。

”低年级在进行看图写话训练时，在多幅图中抽去一幅或出现不完整的图画，要求学生自己创作添画，推前测后，更能激发学生去大胆想象。

记得一次交流课上，我出示了一张画，画中只画了半个圆，我要求学生在这个半圆上添上几笔，变成一样东西，然后展开想象，写几句话。

后来发现，学生画的图有“太阳”、“刺猬”、“乌龟”、“蘑菇”、“小汽车”、“雨伞”……形形色色的东西，奇思妙想的话语，读后让人忍俊不禁。

其中应文若写的“太阳”的故事，更是让我心灵一颤，印象深刻。

她画的是可爱、生动的太阳。

她写道：“星期二下午放学后，我chénɡ着车回家。

半路上，我看见太阳zhuī着车子。

车子跑到哪，太阳就跟着跑到哪，就这样跑来又跑去。

小学语文低年级看图写话教学的问题与对策研究目录一、内容概述 (2)（一）研究背景 (2)（二）研究意义 (3)（三）研究目的与问题 (4)二、文献综述 (5)（一）看图写话教学的重要性 (6)（二）国内外看图写话教学研究现状 (7)（三）已有研究的不足与启示 (9)三、研究方法 (10)（一）文献分析法 (11)（二）问卷调查法 (12)（三）访谈法 (13)（四）案例分析法 (14)四、小学语文低年级看图写话教学现状分析 (15)（一）教学内容与要求 (16)（二）教师教学方式与策略 (18)（三）学生学习态度与习惯 (19)（四）课堂氛围与评价方式 (21)五、存在的问题及其成因 (22)（一）学生观察力与想象力的培养不足 (24)（二）教师指导缺乏针对性和有效性 (25)（三）教学资源与工具的匮乏 (27)（四）评价体系的不完善 (28)六、看图写话教学的对策建议 (29)（一）提升学生的观察能力和想象力 (30)（二）优化教师的教学方式和策略 (32)（三）丰富教学资源和工具 (33)（四）完善评价体系和激励机制 (34)七、结论与展望 (35)（一）研究发现总结 (37)（二）实践应用价值 (38)（三）研究的局限性 (39)（四）未来研究方向 (39)一、内容概述随着社会的发展和教育改革的深入，小学语文教学逐渐重视培养学生的综合素质和实际应用能力。

低年级看图写话作为一种富有趣味性和实践性的写作方式，越来越受到教师和家长的关注。

在实际教学过程中，我们发现存在一些问题，如学生对看图写话的兴趣不高、写作素材贫乏、表达能力不足等。

为了提高低年级学生的看图写话水平，本研究对小学语文低年级看图写话教学的问题进行了深入分析，并提出了相应的对策建议，以期为小学语文教学提供有益的参考。

（一）研究背景在当前的小学语文教学中，看图写话是低年级学生一项重要的写作能力训练。

这项技能的培养不仅能锻炼学生的观察能力、理解能力，更能激发他们的创造力和语言表达能力。

低年级看图写话教学存在的问题和应对策略分析低年级看图写话教学存在的问题和应对策略看图写话是低年级作文训练的重点内容。

让学生能写出高水平的句子，能为中、高年级的作文打下基础。

从几次的测试中，学生在看图写话这题中失分比较严重，特别是上次的期中考试。

学生存在看不懂图，写不出话来；写出的话呆板没有生气；表达不清，语无论次等问题。

于是，我这段时间，狠抓训练学生看图，训练学生说话、写话等。

现谈谈自己的想法和做法。

一、学生在看图写话中存在的问题以下几个问题：1、学生看了图以后，不知道图上是什么内容，写不出来。

2、学生虽然看懂了图的大意，写出的话像一潭死水，没有生气。

3、写出的话语无伦次，表达不清。

二、采取的措施1、拓展学生的知识面对于一个七、八岁左右的儿童，未认识的事物很多，这就要求教师要采用多种形式让学生多认识事物，学校应支持鼓励教师适度地把学生带出去，让他们参加一些社会实践活动，也可以充分利用校园内环境，让学生在校园里就进行一些实践活动，比如让学生在校园里就可以进行找春天的活动，还可以观察蚯蚓、蜗牛等小动物，写观察日记等等。

尽量让儿童的生活丰富多彩，有了自己的认识和体验就不愁写不出话来。

2、训练学生会“看图”对于一幅无声而静止的画面，要让学生看出“动画”来，我觉得对低年级看图写话的培养，首先应该是培养看图的兴趣，兴趣是最好的老师，学生对图画产生了浓厚的兴趣，才能仔细观察，才能写出精彩的语言。

同时要教给学生观察的方法。

例如：根据一定的画面材料，在教师的指导下，拓展画面内容，让学生进行口头描述。

针对一幅画面，我们可以教给学生先中间后周围，或者从上至下，从左到右地观察顺序；针对于多幅画面我们可以指导学生先整体连续观察画面，判断出这个故事或事件的重要内容，然后再一幅图一幅图地看。

最后把每幅图的意思连起来。

3、训练学生会“说话”刚开学的时候，我就让新来的同学作自我介绍，然后鼓励学生自己来找朋友，他们一个个的找到了自己的朋友，手牵着手回到座位上，心里乐开了花。

小学语文看图写话教学面临的问题与对策小学语文看图写话是语文教学中的重要内容之一，它有利于培养学生的观察力、想象力和表达能力，有助于激发学生的语言表达兴趣。

随着时代的发展和教育改革的不断深化，小学语文看图写话教学面临着一些问题，需要采取一些有效的对策来解决。

一、面临的问题1. 学生缺乏观察力和想象力。

由于现代社会的信息爆炸和电子产品的普及，许多学生更倾向于沉浸在网络游戏和手机中，而忽略了对周围事物的观察和对想象力的培养，这导致了学生在看图写话时缺乏观察力和想象力。

2. 学生语言表达能力有待提高。

在小学阶段，学生的语言表达能力相对较弱，他们对于如何用语言描述画面中的情景和角色还存在不少困难，缺乏表达能力是制约学生写话的一个重要原因。

3. 教师教学方式单一。

一些教师在进行小学语文看图写话教学时，常常只是依靠课本上的篇章和教材上的例题进行教学，缺乏灵活多样的教学方式，导致学生的学习兴趣无法持久。

二、对策1. 提高学生的观察力和想象力。

在小学语文看图写话教学中，教师可以鼓励学生在生活中多观察周围的事物和场景，引导学生用心去发现、用心去思考，激发他们的想象力，让他们能够更好地描绘出图画中的情景和人物。

2. 注重语言表达能力的培养。

教师可以结合学生的实际情况，设计一些能够锻炼学生语言表达能力的活动，比如口头描述、小组讨论、角色扮演等，让学生通过实践活动，提高他们的语言表达能力，从而更好地表达画面中的情景和情感。

3. 多样化的教学方式。

教师应该灵活运用各种教学手段和教学资源，比如图片、视频、实地考察等，让学生在多样的教学环境中进行看图写话活动，培养学生的学习兴趣，激发他们的学习热情。

三、小结小学语文看图写话教学是一项需要细心呵护和精心设计的教学内容，要想取得好的教学效果，教师需要深入了解学生的学习情况和心理特点，及时发现问题并采取有效的对策。

学校和家长也应给予足够的关注和支持，共同为小学语文看图写话教学营造良好的学习氛围，从而激发学生的学习兴趣，提高他们的语言表达能力，培养他们的观察力和想象力。

《看图写话》教学设计含教学反思●教学分析●一年级的看图写话训练关注孩子语言表达的内容逻辑系统，使学生的思维发展围绕“倾听”“表达”“应对”三个维度能力目标，每幅图画都承担着核心教学目标，彼此关联，共同形成纵向的发展线索。

按顺序讲清楚图意，根据孩子的实际生活创设语言情境。

在起步阶段，我们要让学生能看懂图意说几句话，针对能力点，设计有趣有效的活动，一是激发、唤醒学生说话、写话的积极性；二是在说话、写话过程中养成学生语言表达的基础习惯。

●学情分析●一年级学生的语言表达在每一节课的训练中、倾听习惯正在培养中、阅读习惯在指导中、书写习惯和能力在锻炼中。

在这样一个听、说、读、写能力都正在起步阶段的基本学情下，来训练学生的看图说话及写话能力，就显得有一些难度。

所以说，有方法的代入或者训练看图说话对于一年级学生来说，是很有必要的。

我们从起步阶段培养孩子语言表达习惯的养成，在对话中引导孩子学会表达，基于语言形式和孩子展开对话，把他们带入语言的最近发展区，关注学生日常交际需要，有针对性地提供帮助，鼓励学生勇于交往，自然大方。

基于语言内容的对话，把文字读成画面，孩子才能在语言表达中体会书面表达的乐趣。

因而，我在教学过程中特别重视学法的指导。

让学生动手摆一摆图片，通过图片中关键景物、细节变化培养观察能力，进一步训练学生观察的有序性、整体性，培养思维的逻辑性。

有效训练和提高读图能力、理解能力、表达能力。

从机械的“学答”向“学问”转变，从“学会”向“会学”转变，成为学习的真正的主人。

这节课在指导学生的学习方法和培养学生的语言表达能力方面主要采取以下方法：谈话法，观察法，指导法，评价法等。

●教学目标●1.通过引导学生细致地观察，鼓励学生按“五素句——时间、人物、地点、事件、结果或心情”的基本要求说一句完整、连贯的话。

2.在孩子学说话的起步阶段，有针对性的解决实际问题，鼓励学生在故事情境中锻炼语言表达能力，以及通过师生双边活动，初步培养学生运用知识的能力。

小学语文看图写话教学面临的问题与对策小学语文教学中，对于小学生来说，通过看图写话是一种适合他们的学习方式。

图画可以激发学生的想象力，培养他们的观察力和思维能力，对提高语文水平有着积极的作用。

在教学过程中也会面临一些问题，下面将介绍一些常见的问题以及对策。

问题一：学生缺乏积极参与的意愿学生在看图写话时，有可能出现兴趣不高、参与意愿不强的情况，导致他们对该活动缺乏主动性。

这样就会影响到他们的学习效果。

对策一：增加趣味性，激发学生的学习兴趣在教学中，可以通过设计丰富多彩的图画，结合富有趣味性的题目，调动学生的兴趣，增加他们的参与度。

可以选择与学生年龄相符的图画，或通过动物、植物等富有生活情趣的主题，吸引学生的注意力。

对策二：展开小组合作学习，培养学生的合作精神组织学生进行小组合作，让他们一起来观察图画，相互交流，共同思考写话的内容。

这样可以培养学生的合作精神，激发他们的学习动力。

通过小组展示的形式，可以增加学生的自信心，提高他们的学习积极性。

问题二：学生缺乏语言表达能力对于一些语文基础较差的学生来说，他们可能会面临着词汇量不足、语法错误等问题，影响到他们对图画的描述和写话的能力。

对策一：培养学生的词汇积累能力在教学中，可以通过反复阅读和记忆，扩大学生的词汇量。

可以利用课堂时间进行词语的拓展，通过游戏形式、图片展示等多种方式，提高学生的词汇积累能力。

可以鼓励学生主动查找相关的资料，增加他们对生词的理解和应用能力。

对策二：进行语言表达训练在教学中，可以将图画与学生已学过的语文知识相结合，通过举一反三的方式，引导学生对图画进行观察和思考，并进行语言表达训练。

可以通过问题引导、句子搭配等方式，培养学生的语言思维和表达能力。

问题三：学生缺乏整体思考能力有些学生在写话时，可能只关注其中的某个细节，而忽略了整个图画的内容和主题。

这样就会导致写话内容不连贯、不完整。

对策一：培养学生整体观察和思考能力在教学中，可以通过设置问题和引导，培养学生的整体观察和思考能力。

学生看图写话中存在问题的原因分析1教师方面的原因（1）缺乏创新的教学意识不主动挖掘新的素材。

看图写话是以图画为依托的写话形式。

看图写话教学，首先是要选择合适的图画素材。

课本插图、校园环境、生活场景都是可作为看图写话的素材。

但是，很多教师为了省去工作上的麻烦，大都也都是依照学校安排的写话练习进行教学。

教师缺乏挖掘素材的创新意识，这就造成看图写话素材比较单一。

在看图写话的素材上，课标提出了一些教学建议：教师要挖掘和盘活课内外资源，丰富教材的资源内涵，实现教材向生活外延，立足学生生活去寻找写作素材，帮助学生提高观察能力和理解力，形成自己的独特感悟，为学生长期的写作素养的培养打下基础。

这些建议是需要教师参透理解其实质，并将其付诸实践的。

教学缺乏情境与趣味性。

情景教学是将生活与学习相结合，情景再现，培养学生的想象力的一种教学方法。

学生通过情景教学的体验，感悟知识的生活化。

教师忽视情境、趣味性的体验，导致学生想象力不足，看图说话写话内容单调直白、缺少感情色彩的。

（2）缺少专业的教学技能小学低年级学生在写话时存在的各种问题，与教师的教学能力不到位，缺乏写话教学的专业技能是有很大程度的关联性。

教师的专业教学技能不足，教学理念传统单一，易造成课堂教学形式化、固定化。

教师在教学过程中运用的方法，对学生看图写话作品的评价以及对自己教学过程的反思，都体现了教师具备怎样的专业技能和专业素质。

但是由于教师自身写话教学方面的专业技能不足，所以才出现教师对写话教学的规律把握不到位，忽视学生的主体性地位，未能充分结合学情来设计教学，课堂教学过于形式化。

（3）缺乏明确的教学目标课标对低年级写话提出的要求是重视学生的兴趣。

从现状调查得知，学校对于看图写话教学也没有作明确的教学安排。

这给了教师自主性的同时，也造成了教学的随意性。

教师自身对看图写话没有明确的教学目标，没有实际的教学计划，看图写话更多只是流于形式的练习。

教师也是从应试角度去指导学生看图写话。