学前教育专业及专业群建设方案_孙光峰

学前教育专业建设方案序言为贯彻《广东省教育发展‚十三五”规划（2016-2020年）》（粤教规〔2016〕39号）中关于面向‘中国制造2025’、广东省智能制造发展规划（2015-2025年）、广东省现代产业体系的构建，重点打造一批适应区域产业发展、能够发挥引领辐射作用的国家级、省级示范专业点，带动全省“职业院校专业建设水平整体提升”的工作部署，扎实推进职业教育校企精准对接、精准育人（以下简称“双精准”），2018年省教育厅拟立项建设一批产业面向精准、办学条件优越、校企合作深入、人才培养质量优异的中等职业学校“双精准”示范专业。

我校学前教育专业申报成功，为使创建工作有序有力地推进，特制定本项目建设方案。

一、建设背景（一）学前教育专业教育发展现状与趋势《国家中长期教育改革和发展规划纲要》(2010－2020年)提出‚大力普及学前教育，重点普及农村学前教育”。

在2010年公布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》及国务院《关于当前发展学前教育的若干意见》里，明确提出要普及学前教育，加强幼儿师资队伍建设，加大学前教育投入，提升学前教育质量。

在国家政策的引领、“教育消费升级”、“城镇化”、“80/90父母”、“4+2+1之家庭结构”、“国家二孩政策”等多方面因素的影响下，对优质幼儿园和师资的需求日益增多，学前教育行业整体发展将会迎来下一个黄金十年。

现全国各中高职院校，都在大力发展学前教育专业，扩大办学规模和提高教学质量，为学前教育的快速发展，培养大批优秀师资。

（二）同类专业建设情况分析伴随学前教育专业的发展和高本衔接专业教学标准和课程标准的落地，国家对学前教育专业教师的培养质量和学历要求逐步提高。

结合幼儿园岗位的要求，学前教育专业课程设置越来越规范和全面。

学校在培养学生职业岗位能力的同时，不断注重学生综合职业能力的培养。

为了适应未来对幼教师资的要求，中职学校不断拓展学生升学的渠道，学生参加“三+证书”高职高考，三二分段中高职贯通培养，学院班培养等模式，为学生专业发展提供更好上升空间。

学前教育专业师资队伍建设方案师资是学校的第一资源，是加快我系发展，提升核心竞争力和综合实力的动力之源。

为进一步调动教师教育教学和科研工作的积极性，培养一支髙素质的中青年骨干教师、专业（学科）带头人和科研骨干队伍，打造学前教育专业的办学特色和优势，促进学前教育示范专业的进一步推进，特制定本规划和实施方案。

一、建设目标(一）总体目标通过专、兼结合的方式，建设一支熟悉政策、经验丰富、相对稳定、素质较高的学前教育专业音乐、美术、舞蹈课教师队伍。

建设一支教学水平高、科研能力强、年龄、学科和学缘结构更为合理、专兼职相结合的教师队伍。

(二）具体目标继续培养原有市级专业带头人，并在学前教育专业教师中遴选1名师德髙尚、事业心强、有很强的创新意识、教学科研成绩突出的教师作为校级专业带头人培养对象。

通过多种途径培养骨干教师4名。

40岁以下青年教师提高硕士化程度，2016年教师硕士比例达到20%，专业教师中具有硕士学位的达到5人。

专业课教师中"双师素质"教师的比例达到90%。

二、实施方案(一）师德师风建设在师德师风方面，完善督导机制，强化过程监控，着力建设一支既能恪守职业道德、爱岗敬业、热爱学生、廉洁从教、为人师表，又能团结协作、严谨治学、积极投身教育教学改革并具有创新精神的教师队伍。

1.进一步增强广大教师教书育人的责任感和使命感。

通过"五星评比"、专题讲座、师德楷模报告会等多种形式，不断加强教师职业理想和职业道德教育，弘扬关爱学生、治学严谨、淡泊名利、自尊自律的师德师风，倡导教师全心全意帮助学生全面发展，争做学生健康成长的指导者和引路人。

2.发掘典型，树立榜样，大力宣扬师德典范。

加大对师德典型事迹宣传力度，形成浓厚的师德建设舆论氛围。

大力表彰师德标兵、学生喜爱的教师，鼓励广大教师学习身边的楷模，形成优良师德风范，推进师德水平的提升。

(二）"双师型"教师队伍建设建立长期稳定的"双师型〃教师资格认证体系，鼓励专业教师通过在生产一线实践、申报行业专业技术任职资格、开展科学研究、校企合作等途径成为"双师型"教师。

学前教育专业群建设学前教育专业群建设随着中国教育改革不断推进，人们对国民素质的要求也不断提高，对于幼儿教育的重视程度日益加强。

正是在这种背景下，学前教育专业群建设显得尤为重要。

一、专业群建设的意义学前教育专业群建设是指以学前教育为主要研究对象，针对该领域教师、学生、研究机构等不同利益主体之间的信息交流、资源共享、合作研究等问题，构建出有机整合的群体力量。

专业群建设能够创新教育模式，从而提升学前教育的质量和教育水平，更好地满足幼儿教育市场的需求。

二、专业群建设的目标首先，专业群建设的目标是通过形成一个完整的学前教育生态圈，推动学前教育的教学改革。

其次，专业群建设的目标是为创新人才的培养提供有力支撑。

通过建立学前教育专业群，可以为各个学科的教育体系建立纵向的教育交流机制。

通过教师的行业研究交流和教育实践创新，可以形成专业化、分工明确、协作联动的创新人才队伍。

三、专业群建设的核心专业群建设的核心在于“协同”，它包括了以下方面：1.资源共享建立学前教育专业群能够实现资源的共享，这包括学习资源、教育软件、教学资料、教学设备、行业标准、实验设施等多种资源的交流。

在协同共享中，能够有效整合这些资源，形成学前教育的全新体系。

2.交流互动学前教育专业群不仅是资源共享的平台，更重要的是它可以实现教师、学生、研究机构多方交流、学习和分享。

同时，还可以根据学习者的需求，建立个性化、开放式的学习模式，帮助学员掌握专业知识和技能。

3.协作合作专业群建设鼓励成员之间的协作合作，这对教学质量的提高具有特别重要的作用。

在教学实践中，教师之间可以进行经验交流和复盘分享，从而在常态化的教师交流中共同沉淀出业界的标准化原则。

四、专业群建设的实践针对学前教育专业群建设，可行的实践方案可包括以下几个方面：1. 教学模式创新：借助在线教育的工具和资源，开展线上线下混合式教学，打造融合育人、多样化参与、互动学习的课堂。

2. 建设教育资源库：建设学前教育大数据平台以及课件、模板、视频等多种资源库，供教师快速构建教学内容和改进教学构想。

学前教育专业建设实施方案第一篇：学前教育专业建设实施方案学前教育专业建设实施方案一、总体实施方案以幼教事业发展的实际需求为依据，牢固树立以服务社会为宗旨，以就业为导向的办学目标，坚持培养具有创新精神和实践能力、能胜任早期教育教学、研究、管理和经营等工作的高素质应用型人才。

采取一系列有效措施，进一步提高教师的专业素养，加强“双师型”师资队伍建设，提高聘用专家型教师的力度，加强与幼教机构的交流合作；做好人才培养模式的改革和创新，依据幼教机构的人员需求和幼儿园特色，强化专业理论与专业实践的密切联系，课程设置逐渐形成鲜明的特色，在特色中体现教育水平和教育质量，在特色中求生存、谋发展；强化校内实训场所和校外实训基地建设，不断增加教学设备的投入，满足实践教学的需要；积极开展“定向式”人才培养模式的尝试，探索校企合作办学的途径；加强与省外幼教机构的联系与交流，在省内外幼教市场的需求中抓住机遇，拓展发展空间。

二、专业建设进度（一）2010年10月—2012年9月1、继续进行专业人才培养方案的论证。

广泛听取相关专家、任课教师和学生意见，讨论、完善、确定学前教育专业人才培养的目标定位、人才培养模式、专业特色，修订2011级专业人才培养方案，完善课程理论教学大纲和实践教学大纲，优化课程教学体系。

2、完善教学和实训设施建设。

不断完善现有舞蹈房、画室、钢琴房、语音室、计算机房等教学设施，制定教学设备分期分批购置计划、校内实训设施和校外实训基地建设方案。

3、购置并完善专业图书、期刊资料，加大专业学术期刊和相关杂志的购买力度。

（二）2012年10月—2015年9月1、进一步修订和完善学前教育专业人才培养方案。

2、建设校级网络精品课程3-5门，省级以上精品课程1-2门。

3、校级或厅级课题立项10项以上，省级以上课题立项3-5项。

4、发展20-30个不同层次的幼儿园作为校外实训基地。

5、每年召开一次学前教育专业教学与科研研讨会。

学前教育专业建设方案1.建设背景（1）行业背景与发展机遇随着武威经济文化的发展，幼儿教育事业得到了突飞猛进的发展，截至目前，全市共有幼儿园367所，比上年增加了122所，在园幼儿52768人，比上年增加了7047人，其中公办幼儿园220所，民办幼儿园147所，学前教育资源有效扩大，公办、民办并举发展的格局基本形成。

全市学前一年、二年、三年教育毛入园率分别达到114.56%、104.71%、88.52%，比上年分别提高了14.63、11.79、10.45个百分点，普及了学前两年教育，初步构建了“广覆盖、保基本、多形式、有质量”的学前教育公共服务体系。

但幼儿园师资队伍建设及管理相对滞后，提高幼儿教师素质迫在眉睫。

根据国家教育部2001年8月15日发布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》和甘肃省《幼儿园教育指导纲要》，结合武威地方学前教育发展的需要，在原武威师范幼儿师范教育专业的基础上，学院于2004年创办了学前教育专业（艺术教育方向），2008年被确定为学院重点建设专业，2010年被确定为省级特色专业。

经过十多年的发展，学前教育专业已成为武威市学前教育师资培养的主力军，现有在校生926人，截止2017年7月有毕业生11届，为武威及周边培养了大批专业人才。

（2）人才需求与就业前景2010年3月1日《国家中长期教育改革和发展规划纲要》提出的“到2020年，我国将全面普及学前一年教育，基本普及学前两年教育，有条件的地区普及学前三年教育。

把发展学前教育纳入城镇、新农村建设规划。

重点发展农村学前教育，努力提高农村学前教育普及程度”的建设目标。

我市各级教育行政主管部门依据《甘肃省人民政府关于加快学前教育改革与发展的意见》（甘政发〔2012〕42号）精神，关于“对‘十二五’期间新增的40万个幼儿园园位，按照每班两教一保的标准，配备专任教师2.66万名，保育员1.33万名。

各地要按照岗位设置管理办法，采取“培、招、转、聘”等方式，为公办幼儿园配齐配全专任教师、保育员、保健人员和其他规定必须配备的人员。

学前专业建设方案学前教育是孩子人生中最重要的阶段之一，也是对国家和社会未来的投资。

为了确保孩子能够获得优质的学前教育，学前专业建设方案应该得到充分重视和改进。

首先，在学前专业建设方案中，培养师资力量是至关重要的。

优秀的学前教育教师是学前教育质量的基石。

因此，我们应该加强对学前教育教师的培养和培训，提供更多的专业知识和实践技能。

此外，学前教育教师要具备跨学科的知识和能力，能够综合应用不同学科的知识来教育孩子。

为了吸引更多优秀的人才从事学前教育，学前专业建设方案还应该提供相应的奖励政策和发展机会。

其次，学前专业建设方案需要与现代教育技术相结合。

随着科技的不断进步，教育技术在学前教育中发挥着越来越重要的作用。

学前专业建设方案应该加强对教育技术应用的培训，教育教师应该了解并熟练运用现代教育技术工具，如智能化设备、互动式电子白板和教育软件等，来提高教学质量和教学效果。

此外，学前专业建设方案还应该注重培养孩子的综合素质。

学前阶段是孩子的成长关键期，他们的身心发展需要得到全面的促进。

因此，学前教育不仅要注重学科的传授，还要注重培养孩子的动手能力、创造力、沟通能力和团队合作精神。

为了实现这一目标，学前专业建设方案应该提供各种丰富的活动和实践机会，如户外探索活动、艺术表演和小组合作项目等。

这些活动将有助于促进孩子的身心发展和提高他们的综合素质。

最后，学前专业建设方案需要与家庭教育相衔接。

家庭是孩子成长的第一课堂，家庭教育对孩子的影响是至关重要的。

因此，学前专业建设方案应该与家庭教育相衔接，促进学校和家庭之间的沟通和合作。

学前教育机构应该提供给家长关于学前教育的培训和指导，帮助他们更好地理解和支持孩子的成长。

此外，学前教育机构还应该与家长共同制定孩子的学习计划和目标，以便更好地跟踪和评估孩子的发展。

综上所述，学前专业建设方案是提高学前教育质量的关键。

通过加强师资力量培养、结合现代教育技术、注重培养综合素质和与家庭教育相衔接，我们将能够为孩子提供更好的学前教育，帮助他们健康快乐地成长，并为国家和社会的未来做出贡献。

学前教育专业群建设方案一、建设目标（一）总体目标面向学前教育和小学教育教师人才需求，坚持立德树人，推进“产出导向”的人才培养模式，优化课程体系，注重师资队伍、教学资源建设，加强实训基地建设，重构实践教学体系，切实提高人才培养质量。

通过4年的专业建设，建成在学前教育及小学教育领域的高水平专业群。

（三）具体目标1.培养模式：确立“产出导向”的新型人才培养模式，将素质教育、职业技能训练、教育实习、社会实践、人格养成实践以及创新能力的培养纳入群内各专业的教学系统。

2.课程建设：开展课程思政教学改革，将社会主义核心价值观、师德教育、劳动教育作为师范生培养和教师培训课程的必修内容。

充分挖掘和利用地方红色文化的德育教育资源, 校企共建德育实践基地。

坚持对接产业链和岗位群，以岗位能力需求为FI标建构课程体系。

以能力需求为导向，对接职业标准，构建模块化课程。

实时引入行业领域新技术、新工艺、新规范、新方法，动态更新教学内容。

3.教材教法：落实以实训为导向的教学改革，倡导使用新型活页式、工作手册式、融媒体教材并配套开发信息化资源。

强化教材内容的应用性与实践性，及时将教育行业发展新要求、新标准、新方法等引入教材。

4.创新团队：建设一个“双师结构”的教学团队。

落实教师教育课程教师至少一年一线教育服务经历，优秀小学教师和幼儿园教师占教师教育课程教师的比例不少于2（）%。

建设学前教师和小学教师名师工作室5个。

5.实践教学：建立“政府■高校一小学、幼儿园”协同培养体系，促进专业群和小学、幼儿园协同确定培养目标、设计课程体系、组织教学团队、建设（虚拟仿真）实践基地。

加强实践性教学，实践性教学学时原则上占总学时数50%以上，积极推行认知实习、跟岗实习、顶岗实习等多种实习方式，强化实习实训考核评价。

鼓励教师团队对接职业标准和工作过程，探索分工协作的模块化教学组织方式。

6.技术平台：整合群内资源，实现群内共享，构建以学习者为中心的数字化教学资源服务体系，建设“空间课程”“名师课堂”、微课、慕课等线上课堂。

学前专业建设方案一、引言学前教育是儿童教育体系的重要组成部分，对于儿童的全面发展起着至关重要的作用。

随着社会的发展，学前教育也越来越受到重视，对学前专业建设提出了更高的要求。

本文将介绍学前专业建设的方案，以便更好地培养优秀的学前教育人才。

二、学前专业建设的目标学前专业建设的目标是培养具有扎实的学科基础、丰富的教育经验和较高的教育专业素养的学前教育人才。

具体目标包括：1.培养具备学前教育专业知识和能力的教师；2.提高学前教育教师的教育技术水平；3.培养学前专业人才的综合素质，使其具备创新思维和团队合作能力；4.培养学前专业人才的社会责任感和职业操守。

三、学前专业建设的内容学前专业建设的内容包括课程设置、教学方法、教师培训等方面。

1. 课程设置为了培养具备全面知识和专业能力的学前教育人才，课程设置应包括以下内容：•学前教育学科基础课程，包括学前教育心理学、学前教育原理、学前教育方法等；•学前儿童发展课程，涵盖儿童身心发展、儿童健康与保健等内容；•学前教育教学设计与实施课程，培养学生的教学设计能力和实施能力；•学前教育实习课程，为学生提供实际教学机会，提高他们的实践经验和能力。

2. 教学方法学前专业建设要注重教学方法的创新，使学生能够主动参与学习、积极思考和合作学习。

教学方法可以采用讲授、讨论、案例分析等多种形式，充分发挥学生主体性和主动性。

3. 教师培训学前专业建设还要注重教师培训，提高教师的教育素养和专业水平。

教师培训可以通过各种形式进行，如学科研讨会、实践教学观摩、教学交流等。

同时，鼓励教师参与学术研究，提高他们的研究能力和创新能力。

四、学前专业建设的保障措施为了确保学前专业建设的质量，需要有相应的保障措施。

1. 建立专业评估体系建立学前专业评估体系，包括师资力量、教学质量、学生评价等方面的评估，以确保学前专业建设的质量和水平。

2. 加强教材建设编写符合学前专业建设要求的教材，提供学生所需的相关知识和实践经验。

>才智/183学前教育专业及专业群建设方案孙光峰 渭南职业技术学院摘要：学前教育专业建设是在陕西省及渭南市学前教育发展迅速、人才需求旺盛的背景下，借助学院创建省级示范院校带来的良好机遇，通过学前教育专业特色建设，形成以3—6岁幼儿教育专业为龙头，0—3岁婴儿早教与服务、幼儿英语教育、幼儿音乐教育、幼儿美术教育等相关专业为支撑的学前教育专业群。

师范学院学前教育专业建设的目的是满足渭南教育对学前教育及艺术人才的需求，为学前教育的发展提供人才支持，并对省内同类院校学前教育专业的建设和发展起到示范作用。

关键词：学前教育；专业；专业群；建设方案一、 专业建设背景在2010年公布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》第三章里，明确提出了基本普及学前教育。

到2020年，要普及学前一年教育，基本普及学前两年教育，有条件的地区普及学前三年教育。

2010年11月，在国务院《关于当前发展学前教育的若干意见》里，明确对学前教育提出了几项意见：发展学前教育摆在重要位置，加强幼儿师资队伍建设，加大学前教育投入，统筹规划，实施学前教育三年行动计划。

二、专业建设基础（一）办学历史。

我院学前教育专业已有百年办学历史，迄今已经为陕西及周边省份培养了一批又一批人才。

2009年起，经陕西省教育厅批准，更名为学前教育专业，招收五年制大专学生和三年制中专生，2010年起，开始招收三年制高职学生。

多年来我院本着“尊重、发展、张扬学生个性”为全部教育活动的核心，积极探索，大胆尝试，科学制定教学方案、大纲，大胆选用优秀教材，注重特色，并且秉承终极关怀，为学生提供终身服务，使其职业生涯具有“工作稳，可持续”的优势。

（二）师资队伍。

有一支由教育、音乐、美术等专业为主体的专业教师队伍。

学前教育专业共有专业教师27人，其中专任教师20人，校内兼课教师4人，校外兼职教师3人，专兼职教师中教授1人，副教授6人，讲师18人，双师素质教师9人，形成了一支专兼结合、专业结构合理，数量充足的教师队伍。

学前教育专业及专业群建设⽅案汽车运⽤与维修专业及专业群建设⽅案⼀、专业建设基础与专业群概况（⼆）专业群情况我校汽车运⽤与维修专业及专门化⽅向名称：汽车运⽤与维修专业（汽车钣⾦修复⽅向、汽车喷涂⽅向、汽车机修⽅向、汽车空调⽅向）⼆、专业定位和建设⽬标（⼀）专业定位汽车运⽤与维修专业主要培养具有现代教育思想和观念，有良好的师德并掌握汽车维修的基本理论、基本技能，能在汽车维修企业从事汽车维修、保养和销售⼯作的实⽤性技术⼈才。

（⼆）专业建设⽬标必须以《纲要》为指导，深⼊贯彻中央和省、市会议精神，以强烈的社会责任感和改⾰创新的精神，进⼀步加强专业建设，突出办学优势，发展办学特⾊，增强办学实⼒，为区域汽车维修业发展提供优质的服务。

“以社会需求为导向，培养专业基础扎实、实践能⼒强、综合素质⾼的应⽤型⼈才”的⼈才培养⽬标定位，以师资队伍建设为根本，以教学科研为龙头，以课程建设为基础，以教学改⾰为动⼒，以增加投⼊、改善办学条件为保障，进⼀步加⼤实践环节，加强省内省外交流，注重教师培养，不断提⾼教学科研⽔平和教学质量，把汽车运⽤与维修专业建设成为省内有⼀定影响的专业。

三、专业建设基本思路（⼀）汽车运⽤与维修专业建设必须坚持以学科建设为重点和突破点。

由原来的摩托车维修，到如今的汽车运⽤与维修专业，经过多年的实践，我校专业建设的思路和框架基本形成，但学科建设相对滞后，成为专业发展的主要瓶颈。

今后，汽车运⽤与维修专业建设的主要任务之⼀，是根据汽车维修业发展的需要，建成⽐较完备的学科体系，形成学校发展依靠专业建设，学科发展⽀撑专业建设的良性局⾯。

为此，要优先建设若⼲重点学科，发展优势学科，把提升办学层次的⽬标落到实处，增强发展的内涵基础。

（⼆）汽车运⽤与维修专业建设必须坚持汽车维修服务的办学宗旨。

实践的需要决定专业建设的⽔平和⾛向。

我校汽车运⽤与维修专业的建设，必须以汽车修理⼚发展需要为基础，从修理⼚的维修实践中获得办学资源和发展动⼒。

提高学前教育的师资队伍建设打造专业化的教育团队提高学前教育的师资队伍建设，打造专业化的教育团队学前教育是孩子成长中至关重要的一个阶段，良好的师资队伍是提高学前教育质量的关键。

本文将探讨如何通过师资队伍建设，打造专业化的教育团队，提高学前教育的质量。

一、建立多元化的师资选拔机制为了打造专业化的教育团队，首先需要建立多元化的师资选拔机制。

这意味着不仅要注重教育经验和专业技能，还需要关注教师的综合素质和个人特长。

通过面试、考核和评估等方式，筛选出具有激情、责任心和创新精神的候选人，以确保拥有优秀的师资队伍。

二、提供高质量的师资培训与发展机会提高师资队伍的专业化水平，需要提供高质量的师资培训与发展机会。

培训内容可以包括教育理论知识、教学方法与技巧的培训，以及幼儿心理学、家庭教育等相关知识的学习。

同时，可以通过组织教研活动、参加学术交流会议等方式，使教师不断提升专业素养与教学能力。

三、建立健全的教师激励机制打造专业化的教育团队，需要建立健全的教师激励机制。

这可以包括提供良好的薪酬待遇、完善的福利制度，以及评优奖励和职业晋升机会。

同时，还可以设立教师交流与分享平台，鼓励教师之间相互学习与支持，增强团队凝聚力和合作精神。

四、加强师资队伍的专业评估与监督为了确保师资队伍的专业化，需要加强对教师的专业评估与监督。

可以建立定期考核制度，对教师的教学效果和成果进行评估，及时发现问题并进行指导和培训。

同时，建立反馈机制，充分听取教师的意见和建议，促进教师的成长与发展。

五、积极引入外部专业力量为了进一步提高学前教育的师资质量，可以积极引入外部专业力量。

可以与高等院校、教育研究机构等合作，邀请专业人士来进行讲座、指导或合作研究。

通过与外部专业力量的交流与合作，拓宽教师的视野，提高教育教学水平。

总结：学前教育的师资队伍建设是提高学前教育质量的关键。

通过建立多元化的师资选拔机制、提供高质量的师资培训与发展机会、建立健全的教师激励机制、加强师资队伍的专业评估与监督，以及积极引入外部专业力量，可以打造专业化的教育团队，提高学前教育的质量。

(完整版)学前教学专业建设计划学前教学专业建设计划1. 引言本文档旨在提出一个完整的学前教学专业建设计划，以确保学前教育的高质量和有效性。

本计划将包括目标设定、课程设置和教学方法等方面的内容。

2. 目标设定2.1 主要目标- 提供全面的学前教育，促进儿童的发展和成长。

- 培养儿童的兴趣和好奇心，激发他们的研究动力。

- 培养儿童的社交能力和合作精神。

- 培养儿童的动手能力和创造力。

2.2 具体目标- 帮助儿童建立良好的研究惯和行为规范。

- 培养儿童的语言表达能力和沟通能力。

- 培养儿童的数学、科学和艺术等学科基础。

- 帮助儿童发展体育运动和身体协调能力。

3. 课程设置3.1 课程目标本课程旨在通过多样化的教学内容和方法，全面培养儿童的认知、社会、情感和身体发展。

3.2 课程内容- 语言课程：包括听、说、读、写等方面的内容，培养儿童的语言表达能力和沟通能力。

- 数学课程：包括数字、形状、空间等方面的内容，培养儿童的数学思维和计算能力。

- 科学课程：包括自然、动物、植物等方面的内容，培养儿童的观察力和科学探索精神。

- 艺术课程：包括绘画、音乐、手工等方面的内容，培养儿童的审美能力和创造力。

- 体育课程：包括运动、游戏等方面的内容，培养儿童的身体协调能力和健康意识。

4. 教学方法4.1 多样化方法采用多样化的教学方法，如游戏教学、小组合作研究、实地考察等，以激发儿童的研究兴趣和主动性。

4.2 个性化教学根据儿童的兴趣、特长和发展需求，进行个性化的教学，以满足不同儿童的研究需求。

4.3 教师角色教师应充当引导者的角色，提供适宜的研究环境和资源，引导和促进儿童的研究和发展。

5. 评估方法采用多样化的评估方法，包括观察记录、作品展示、口头表达等，全面了解儿童的研究情况和进步，为进一步的教学改进提供依据。

6. 实施计划制定具体的实施计划，包括课程安排、教学资源准备和评估时间节点等，确保计划的顺利实施和监督。

7. 总结本文档提出了一个完整的学前教学专业建设计划，其中包括目标设定、课程设置和教学方法等内容。

学前教育专业建设方案学前教育专业建设方案一、建设背景当前，各级教育行政部门越来越重视学前教育师资队伍的建设，将提高幼儿教师素质的工作纳入教师继续教育工程，加强和完善教育培训制度，建立多层次、多形式、多元开放、立体交叉的幼儿教师教育与培训体系，满足不同类型的幼教机构的需求，从而不断提高教师队伍的整体素质。

多项文件对国家职业教育事业的发展进行了宏观的定位，指明了战略方向，提出了职业教育发展的新目标，这些都对本专业未来发展提出了新要求。

我校学前教育专业已有近30年的历史，专业发展规模已跃居全市同类专业之首。

但随着新的发展需求，如专业设施、办学模式、教育教学、师资队伍、管理机制、校企合作等，都需要进一步改善与提高。

二、建设目标一）深化专业建设指导委员会的指导与宏观调控作用，完善园校融合机制，提升人才培养质量。

二）完善本专业“三级定位”师资培养计划，建设专兼结合、结构合理、技艺精湛、创新能力强的专业教师队伍。

三）完善专业课程体系建设与改革，依据XXX新颁布的“幼儿园教师专业标准”深化教学改革，完善以培养学生综合职业能力为核心的教学模式和评价模式。

四）建设设备先进、管理完善、运行通畅、服务一流的实训基地。

五）加强与北京各大幼儿园的合作，拓宽合作途径，增强本专业对南城地区经济发展的服务能力及社会影响力，促进本专业在北京市乃至全国同类专业中的引领、示范性用不断提升。

三、建设内容与措施一）人才培养模式与课程体系改革建设1.构建“园校融合、XXX并举”人才培养模式①目标：以园校紧密合作为基础，依据中职生心理发展特点和保教人员成长规律，将XXX颁布的《幼儿教师职业标准》和《3—6岁儿童研究与发展指南》纳入专业人才培养方案，修订课程标准，实施教学方案，完善“院校融合、德艺并举”人才培养模式。

②思路：在深入的幼儿园保教人员素质标准调研基础上，依据XXX颁布的《幼儿教师职业标准》和《3—6岁儿童研究与发展指南》，园校共同修订人才培养方案。

“学前教育专业建设方案(修改中)”一、专业定位与目标我们需要明确学前教育专业的定位。

学前教育专业不仅仅是培养幼儿教师，更是培养具有全面素质、掌握幼儿教育理论和实践能力的教育工作者。

我们的目标是培养出能够在未来社会中发挥重要作用的教育人才。

1.专业定位：以培养高素质幼儿教育工作者为核心，注重理论与实践相结合，培养具有创新精神和国际视野的学前教育专业人才。

二、课程设置与教学方法课程设置是专业建设的关键环节。

我们需要根据学前教育专业的特点，合理设置课程，注重理论与实践相结合。

1.课程设置：（1）基础课程：心理学、教育学、儿童发展心理学、教育法律法规等。

（2）专业课程：幼儿园课程设计与实施、幼儿游戏与指导、幼儿教育研究方法、幼儿教育管理等。

（3）实践课程：幼儿园实习、教育见习、教育调查等。

2.教学方法：（1）启发式教学：引导学生主动思考，培养学生的创新精神和批判性思维。

（2）案例教学：通过真实案例，让学生深入了解幼儿园教育实践，提高教育教学能力。

（3）小组讨论：鼓励学生相互交流，培养团队协作能力。

（4）实践教学：加强幼儿园实习，让学生在实践中提高教育教学能力。

三、师资队伍建设师资队伍是专业建设的基石。

我们需要打造一支高素质、专业化的师资队伍。

1.引进与培养相结合：引进具有丰富教育教学经验的教师，同时加强对现有教师的培养。

2.师资培训：定期组织教师参加国内外学前教育专业培训，提高教育教学水平。

3.学术交流：鼓励教师参加学术会议，开展学术交流，促进教育教学改革。

4.教学考核：建立科学的教学考核体系，激励教师提高教学质量。

四、实践基地建设1.建立稳定的实践基地：与幼儿园、教育机构建立长期合作关系，为学生提供实习和就业机会。

2.实践基地管理：加强对实践基地的管理，确保实践教学质量。

3.实践教学资源：整合实践教学资源，提高实践教学效果。

五、质量保障与评价专业建设需要严格的质量保障与评价体系。

1.教学质量监控：建立教学质量监控体系，定期对教育教学进行评估。

学前教育专业群建设方案为了促进学前教育专业的群体发展和资源共享，提升学前教育专业人员的综合素质和职业发展能力，我制定了以下学前教育专业群建设方案。

一、建立学前教育专业群组织机构1.成立学前教育专业群组织委员会，由专业领域内的领军人物、学者和优秀从业人员组成；2.明确委员会职能和工作目标，制定章程和工作细则，确保组织内部的正常运转。

二、构建学前教育专业群交流平台1.建设网站或搭建在线平台，提供学前教育专业最新信息和资讯；2.设立专业论坛和讨论区，鼓励专业人员进行学术交流和资源分享；3.开展线上研讨会、学术讲座和培训活动，提高成员的专业素养和能力。

三、组织开展学前教育专业实践活动1.组织学前教育专业人员进行实地考察和观摩活动，促进经验交流和学习；2.开展学前教育专业实践案例研究和分享，提高专业水平和解决实际问题的能力；3.组织学前教育专业人员参与社区服务和公益活动，提升专业形象和社会影响力。

四、建立学前教育专业资源库1.收集整理学前教育专业的教学资源、教材和研究成果，建立专业资源库；2.提供专业文献、学术期刊、研究报告等在线资源的检索和获取；3.组织学前教育专业人员进行教学经验分享和教材编写，丰富资源库内容。

五、开展学前教育专业评估和认证1.组织学前教育专业人员参与专业自评和互评，促进专业内部的发展和进步；2.与国内外相关机构合作，开发学前教育专业评估和认证体系，提升专业质量和竞争力；3.评选年度学前教育专业优秀个人和团队，鼓励并激励专业人员的发展和创新。

1.与相关行业协会、企事业单位建立合作关系，开展实践基地建设和合作项目；2.与政府部门合作，参与学前教育政策制定和项目扶持，推动学前教育行业的发展和；通过以上学前教育专业群建设方案，将为学前教育专业人员提供一个广泛交流和学习的平台，促进专业发展和提升素质，推动学前教育事业的健康发展。

同时，通过与社会各界的合作互动，实现学前教育的全面发展和提升。

学前教育专业建设方案1. 引言学前教育作为教育体系中的重要组成部分，关系到儿童的素质培养和未来发展。

为了更好地满足社会对学前教育的需求，构建一套科学、全面、有效的学前教育专业建设方案是必要的。

本文将从学前教育专业的基本概况、专业课程设置、实践教学环节、师资队伍建设等方面，为学前教育专业的建设提供一些建议和方案。

2. 学前教育专业概况学前教育专业旨在培养具备良好的专业素养和教育能力的学前教育专业人才。

学前教育专业的学生应具备一定的教育心理学、幼儿发展学、教育方法学等基础知识，具备开展学前教育工作的理论和实践能力。

3. 专业课程设置为了培养学前教育人才，专业课程设置至关重要。

下面是一份典型的学前教育专业课程设置方案，供参考：3.1 幼儿发展学•幼儿发展理论•幼儿生理发展•幼儿认知发展•幼儿社会情感发展3.2 教育方法学•学前教育教学方法•游戏教育方法•情境教学法•互动式教学方法3.3 教育心理学•儿童心理学基础•学习心理学原理•心理测量与评价•心理咨询与辅导3.4 学前教育管理•幼儿园组织与管理•教师管理与团队建设•学前教育政策与法规•安全管理与救护常识3.5 实践教学•幼儿园实习•教育实习•社区实践•评估与反思4. 实践教学环节学前教育专业需要注重学生的实践能力培养，因此设置实践教学环节非常重要。

4.1 幼儿园实习学生通过在幼儿园进行实习，接触实际教育环境，与幼儿进行互动，了解幼儿的发展情况，锻炼教育能力。

4.2 教育实习学生通过参与教育活动，担当助教或实习教师的角色，了解教育过程中的实际问题，提高教学能力。

4.3 社区实践学生在社区开展学前教育宣传、亲子活动等实践活动，加强与社区的联系，提升综合素质。

4.4 评估与反思学生通过定期的实践评估和反思，总结实践经验，发现问题并进行改进，提高实践能力和教育水平。

5. 师资队伍建设为了保证学前教育专业的质量，建设一支高水平、专业化的师资队伍至关重要。

5.1 完善教师培养体系建立一套科学的教师培养体系，包括教师培训、继续教育、职称评审等一系列制度，提高教师的专业素养和教育能力。

高职院校学前教育专业调研方案作者：孙光峰来源：《学园》2015年第08期【摘要】为创新人才培养模式，提高教育教学质量，修订2014级学前教育专业三年高职和五年高职的人才培养方案，对渭南市辖区所有公办、民办幼儿园、早教机构、幼儿课外培训学校等展开调研，希望对目前高职院校学前教育专业发展有所帮助。

【关键词】高职院校学前教育调研方案【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2015）08-0158-01一调研背景为创新人才培养模式，提高教育教学质量，依据《教育部关于制订高职高专教育专业教学计划的原则意见》（教高〔2002〕号）、《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高〔2006〕16号）、《教育部关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见》（教职成〔2011〕12号）和《高等职业学校专业教学标准（试行）》等文件精神及学院创建省级示范高职院校要求，按照相应的指导意见、方案论证报告、课程设置说明、方案模版等进行2014级学前教育专业三年高职和五年高职的人才培养方案修订工作。

二调研目的了解渭南市辖区所有公办、民办幼儿园、早教机构、幼儿课外培训学校等的发展现状、趋势和师资需求情况；了解园长、校长最喜欢聘用具备哪些综合技能素质和职业素养的毕业生；了解园长、校长对目前所聘用员工的满意程度，希望她们在哪些方面得到尽快提升；听取园长、校长对师范院校今后师资培养的意见和建议；听取园长、校长对所聘用师范院校毕业生的职业资格证书要求等；分析、汇总、明确学前教育专业人才培养方案的整体定位。

三调研对象的选择方式市直公办幼儿园1所；部队幼儿园1所；高端民办国际幼儿园1所；普惠型民办幼儿园1所；县直公办幼儿园1所；乡镇中心幼儿园1所；早教机构1所；幼儿课外培训学校1所。

四调研对象省、市级幼教专家、顾问；幼儿园、早教机构、幼儿课外培训学校等的园长、校长；幼儿园保教主任（教学副园长）、机构教学管理者；幼儿园保健医生；幼儿园、早教机构、幼儿课外培训学校等的骨干教师；幼儿园优秀保育员；学院历届优秀毕业生代表；幼儿园、早教机构、幼儿课外培训学校等的家长代表。

教育改革背景下高职学前专业教育工作优化与改进思路
孙锋锋
【期刊名称】《佳木斯职业学院学报》
【年(卷),期】2022(38)10
【摘要】教育改革旨在构建具有我国特色的教育体系,加强对人才培养的重视与关注,而高职学前专业教育工作优化,致力于培养复合型学前教育人才。

借助教育改革契机推动高职学前专业教育工作优化和创新,可为学前教育的发展奠定人才基础。

从教育改革背景下高职学前专业教育工作改进原则入手,探寻高职学前教育专业工作中存在的问题,强化针对性化解有利于教育架构的完善,能助推高职学前专业教育迈向新的发展阶段和发展台阶,实现素质教育的持续性优化与创新。

【总页数】3页(P137-139)
【作者】孙锋锋
【作者单位】漳州理工职业学院
【正文语种】中文
【中图分类】G61-4;G712
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