江苏省金坛市第三中学七年级语文下册10柳叶儿学案

《柳叶儿》设计思想《柳叶儿》（苏教课标版《语文》七年级下册第十课）一文的设计，旨在通过师生、生生、生本的对话，到达文本的深处，在审苦与审乐的层面，领略文章的主旨，品尝文本的语言艺术，进而培养学生对阅读方法、写作技能、语言知识和思维方法的积累意识，进而培养学生全面、辩证的审美观念。

同时引导学生从不同层面由浅入深地去鉴赏主旨，明白文章从内容到形式的安排均是以揭示主旨为目标的。

本设计借鉴了金坛市华罗庚实验学校张五芳的教学思想。

语文，开启的是学生的心灵，强调的是学生的体验，关注的是学生的个性，追求的是学生的发展。

教学目标1．学会由浅入深逐层鉴赏文章主旨，体会“乐”和“苦中带涩”的思想感情的内涵。

珍惜今天的幸福生活。

2．学习运用多种方法来积累语言、方法、技能。

教学难点审苦与审乐的辩证结合。

教学方式积累式阅读。

教学步骤一、阅读方法积累——在整体阅读感知中捕捉重要信息1．教师范读，学生仔细倾听后说基本感受。

（倾听，感受。

）2．用一个字说说刚才倾听的感受。

（乐，答“苦”也有道理。

）3．“乐”在何处？（爬高、抢摘、品尝；满足三种欲望。

见板书设计。

）4．概括一下，开头、结尾写了些什么？5．整理行文思路（现实→回忆→现实）。

二、写作技能积累——在写作艺术欣赏中鉴赏主旨1．引导：阅读就像旅游，除了去观览沿途美景，还要探究其美在何处，为什么美。

欣赏一篇美文，我们除了捕捉表层的信息，还应从表现手法、表达方式、语言运用等多个角度去进行品赏！2．示范：让我们尝试从描写和语言运用的角度来品析本文的写作艺术，并进一步鉴赏主旨。

如：“那一年春天，地里的野菜吃光了，前一年的干地瓜秧吃光了，榆树皮吃光了，大家又抢柳叶儿……”三个“吃光了”反复强调，显示饥饿的程度，揭示抢摘柳叶儿的原因。

“又抢”二字证明摘柳叶乃是无奈之下的选择。

3．分成四人小组，合作找出你认为描写优秀或精彩的句、段，先动情地读一读，再赏一赏，最后说说它“好”在何处？4．学生合作查找，品析后交流。

《柳叶儿》教学目标：1、品味文章生动形象的描写，指导学生感受作者对柳叶儿的特殊感情。

2、理清文章思路，引导学生理解文章的主题。

3、品味文章中“苦”“乐”，帮助学生明白今天幸福生活的来之不易。

教学重点：品味文章生动形象的描写，感受作者对柳叶儿的特殊感情。

教学难点：品味文章中一些“苦中带涩”的语句，正确理解童年时代的苦和乐。

教学过程：课前热身：1、引导学生回忆童年的生活，说说自己的幸福快乐体现在哪些地方？（可形成板书）（丰富的食物，丰富的生活，父母的宠爱，生活的轻松等等。

）2、让学生说说自己的苦恼。

3、检查预习。

一、就题设问，明确学习内容。

是呀，童年的生活和感受是深藏在人们心中的无尽的宝藏，也是生命长河不竭的源泉。

但时代不同，个人的处境不同，每个人的感受也是不同的。

今天我将和同学们一起，学习《柳叶儿》，感受作者苦中带涩的别样的童年。

齐读文题，让学生就题目进行设问。

（可形成板书）1、作者为什么要写“柳叶儿”？2、文章围绕“柳叶儿”写了哪些事？3、作者对“柳叶儿”有着什么样的情感？4、“柳叶儿”做题目有什么用意？（猜猜看，有什么作用？）5、“柳叶儿”能吃吗？今天还有人吃吗？二、整体感知，理清作者写作思路。

学生自由诵读课文，解决就题设问所提的问题。

1、为什么要写“柳叶儿”？柳叶儿救过我的命、大家又抢柳叶儿、多亏了那些树叶、有多少老百姓都是靠着这些树叶活下来的。

（引导学生说全）齐读第3、4、14段。

（指导：要读出感恩之情，几个“吃光了”要重读，感受物质的严重匮乏，“靠着”一词重读，蕴含无尽的感激。

）2、作者对“柳叶儿”有着什么样的情感？有着特殊的感情，感恩感激。

你从哪儿可以看出来？（引导品读1、2段和15段）关注“又是”、动作描写、对比手法，表现我对柳叶儿的关切之情。

提醒学生注意“抽芽”“打着卷”“慢慢舒展”，可见作者观察之细，也突出了柳叶儿的柔嫩。

（形成板书：爱柳叶儿、赞柳叶儿）味道如何？（苦中带涩）这样写有什么好处？首尾呼应，突出对柳叶儿的特殊感情，点明主旨。

七年级语文下册第10课《柳叶儿》教案苏教版第一篇：七年级语文下册第10课《柳叶儿》教案苏教版《柳叶儿》教案【教学目标】1、理解文中“乐”“苦中带涩”的丰富内涵；2、体会文中描写以及语句饱含的感情；3、珍惜今天的幸福生活；【教学重点】理解文中“乐”“苦”的具体内涵；【教学难点】结合背景理解文中语句饱含的感情；【教学过程】一、候课：柳叶儿图片，音乐。

二、导入：古人有“折柳送别”的文化习俗，对于柳，人们或是吟诗，或是作画，或是感叹它的多情，或是赞赏它的多姿。

可，对于作家宋学孟来说，却是“别有一番滋味在心头”啊。

何等滋味呢？今天，就让我们一起走进他的文章《柳叶儿》。

【投影】（板书：柳叶儿、宋学孟）三、背景介绍：要想理解文章，首先要了解一下文中的“我”所处的时代背景：【投影】（沉重的语气）一九五八年至一九六一年新中国由于国际环境的变化以及自然灾害，经历了历史上死人最多的一次大饥荒。

中国科学院****年发表的国情报告这样说：“按保守的估计，因营养不良而死亡约1500万人，成为二十世纪中国最悲惨的事件之一。

”我从网上也收集了一些图片，同学们可以欣赏一下，什么叫颗粒无收？什么叫饥不择食？什么叫衣衫褴褛？什么叫皮包骨头？什么叫苦涩的童年？而文中的“我”那时多大？一个年仅8岁的孩子在当时经历了哪些酸甜苦辣呢？我建议同学们这样来走进这个年仅8岁的孩子的童年世界。

【投影】速读课文，体会一个“乐”字；寻读课文，品味一个“苦”字；回味课文，感悟一个“情”字；四、速读课文，体会一个“乐”字：课文第6节中这样写到“那些天，全家最乐的是我”，（板书：最乐）请你们选择自己喜欢的用心爱心专心方式快速朗读课文，用这样的句式来体会一个“乐”字。

【投影】建议你这样去体会“乐”：那岁月，有一种“快乐”叫逞能（或：景美；或饱食），看……（用文中关键的字词或句子）1、预设：我在爬树时两脚一甩，鞋飞出去，猴一样“噌噌”地一直爬到最高点……抱住树枝，哗哗地摇……才得意洋洋地溜下树来……嘴里哇哇地哭，心里却是美滋滋的。

《柳叶儿》【教学目标】1.品读精彩句子，体会生动描写的好处;体会其中饱含的感情。

2.有感情地朗读课文，体会本文“乐”和“苦中带涩”的思想感情的内涵，珍惜今天的幸福生活。

【教学重、难点】1.品读精彩句子，体会其中饱含的感情。

2.体会本文“乐”和“苦中带涩”的思想感情的内涵，珍惜今天的幸福生活。

【教学过程】一、导入当代作家宋学孟先生在一个特殊的年代里，与“柳”有了亲密的接触。

那么他是怎样描绘“柳”呢？今天，我们就一起走进宋学孟先生的作品《柳叶儿》，看看我们会有什么收获。

二、感知课文师：请同学们自由朗读课文，思考：文章围绕“柳叶儿”写了哪两件事？请在“柳叶儿”前填上一个恰当的动词加以概括。

明确：抢柳叶儿、吃柳叶儿。

三、品味“乐”这两件事，给童年的“我”留下的最深印象是什么？用文中的一个字来回答。

结合文章的具体内容，说一说柳叶儿为什么会给他带来这种感觉？明确: 乐:（一）“乐”是能显示自己上树爬高的本领。

（二）“乐”是抢柳叶儿的情景。

（三）“乐”是吃柳叶儿。

师：而立之年的作者回忆自己8岁时的经历，他仍然只品到童年时的“乐”吗？如果没有，那他又品出了什么滋味呢？（“苦中略带些涩”的滋味）你能否从文章的字里行间读出这种滋味呢？四、探究“苦涩”仔细阅读课文3-14段，找出体现“苦涩”滋味的语句，结合其中的关键字词加以分析，说出你的感受。

例:（1）第七段：柳叶儿，是要抢的。

低处的，几天就被大人们抢光了。

他们在长杆上绑一把镰刀，咔嚓咔嚓把树枝全割下来，一抱一抱运回家去，柳叶儿捋下来吃，树枝儿烧火。

高处的，大人没办法，这正好有了我的用武之地。

（柳叶儿抢得快的原因是粮食紧缺）（2）课文第9—11段具体描写清晨去抢柳叶儿的情景。

具体写上树的情况。

“仰头看看”， ----树高；“天蒙蒙亮”—时间早；牙齿“咯嘣蹦响” --天气冷—“飕飕”地爬上去----爬树技术高；肚皮“冷飕飕”的，“露珠滴进脖子，滚下去，通身又是一阵阴凉”，----滋味并不好受。

柳叶儿教学目标：1、理解“苦”与“乐”的内涵，懂得感恩生活；2、结合课文的语句，体会字里行间的思想感情；3、初步赏析文中生动的描写。

教学重点：1、理解苦与乐的内涵；2、赏析文中的生动描写。

教学难点：理解“苦”与“乐”的内涵，懂得感恩生活。

教学过程：一、导入课文，明确目标；1、导入：同学们，此刻虽是寒冬，但冬天来了，春天还会远吗？的确是这样，就像此时的小小柳枝，也能让我们想像到柳絮飘飞的明媚春色。

文人骚客常以柳作为表情达意的媒介，唐人贺知章曾撰文咏柳：“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦……”同学们能回忆出写柳的诗句吗？（学生说诗）诗人眼中的柳，又多情，又多姿；那么在作家宋学孟的眼里，它会怎样呢？——今天，我们来学习宋学孟的《柳叶儿》，和作者一起品尝柳叶的苦涩的滋味。

2、读题：同学们，课题中的柳叶儿，该如何读，指导发音：儿话音，同时引发思考：为什么儿化，不直接写成柳叶？（倍感亲切，可见作者对柳叶有种特别的情感。

）3、揭示目标：二、初读课文，整体感知：1、请同学们自由朗读课文，并完成下列任务。

（1）圈划生字新词并识记；（2）能简单复述一下课文内容。

2、交流：（1）生字识记、检查；（过字词关）a、正确拼读：b、能说说特别关注的地方吗?多音字：嚼蒙字形：涩攥（2）交流课文内容：（过内容关）a、谈文章内容：b、说课文思路：围绕课题“柳叶儿”而写，它是本文的线索。

恋柳叶儿——抢柳叶儿——吃柳叶儿——赞柳叶儿三、再读课文，反馈交流；1、阅读要求：（过问题关）深入阅读课文，学会质疑，提出一到两个问题。

2、学生提出问题：问题展示：小组推荐问题，组长板书问题。

3、师生交流问题：本节课共同探究这两个问题：（1）、说说作者笔下的柳叶儿是什么？为什么这么说？——柳叶儿是‘我’的救命恩人，是老百姓的救命恩人。

为什么柳叶会救人的命？文中是用怎样的语言来表述的？——重点品味三个“吃光”。

补充背景：1958—1961三年自然灾害（2）、这些事在作者的童年时代被认为是乐事还是苦事？明确：其乐无穷：一“乐”上树爬高，满足表现欲；二“乐”抢柳叶儿，满足竞争欲；三“乐”是吃柳叶，满足口之欲。

10.柳叶儿学习目标1.了解课文“乐”和“苦中带涩”的思想感情的内涵,珍惜今天来之不易的幸福生活。

2.培养整体把握文章脉络、内容以及揭示主旨的意识和能力3.运用自主、合作、探究的方式,激发自主意识和探究精神。

●重点:理解课文“乐”和“苦中带涩”的思想感情,珍惜今天来之不易的幸福生活。

预习导学1.作者简介。

宋学孟,毕业于北京鲁迅文学院和北大作家班。

历任黑龙江生产建设兵团农工、木工,《北方文学》编辑、小说组组长,《东北作家》杂志副主编。

著有反映知识青年上山下乡这段特殊历史的长篇小说《深秋的颜色》,短篇小说集《十九岁的微笑》,中篇小说集《马汉王外传》等。

2.给加点字注音。

苦涩．(sè) 捋．下来(luō) 噌噌．(cēng) 逞．能(chěng)飕飕．(sōu) 攥．(zuàn) 兀．地(wù) 茬．(chá)3.解释下列句中加点的词语。

(1)从小就喜欢上树爬高来逞能．．。

显示自己能干。

(2)摇得底下人一个劲地喊叫,一片惊慌,才得意洋洋．．．．地溜下树来。

形容称心如意时神气十足的样子。

(3)高处的,大人没办法,这正好有了我的用武之地．．．．。

比喻能施展本领的地方。

4.整体感知。

这篇叙事散文(文体)叙述了童年时代,在那严重饥荒的岁月,上树爬高、抢儿柳叶、吃柳叶儿的乐趣,抒发了对柳叶儿的特殊感情。

5.层次与段落。

全文可分三个部分:第一部分(第1~2段): 抒发对柳叶儿特殊的感情,引起下文。

(倒叙)第二部分(第3~14段): 回忆小时候爬高抢柳叶儿和吃柳叶儿的往事。

第三部分(第15段): 再次抒写对柳叶儿的特殊感情,回应上文。

合作探究问题一:本文作者对小小的柳叶儿怀有怎样的感情?你的依据是什么?作者对柳叶儿有着一种特殊的感情。

“慢慢品尝一番那苦中略带些涩的滋味儿”“柳叶儿救过我的命。

”依据:作者对柳叶儿有着无限的感激之情。

第14自然段,“多亏了那些树叶,……”“那年月,有多少老百姓都是靠着这些树叶活下来的!……”总之,我们可以体会出全文感情的基调:苦中带涩。

七年级语文下册 2.10《柳叶儿》教案苏教版七年级语文下册 2.10《柳叶儿》教案苏教版教学目标：1、在感知课文内容，理清文章思路的基础上，概括课文。

2、了解“苦”与“乐”的思想感情的内涵。

3、品读精彩句子，学习生动描写的方法，体会其中饱含的感情。

教学过程：一、导入新课。

“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。

不知细叶谁裁出？二月春风似剪刀。

”同学们这首诗描写的是什么？写柳的诗还有很多，如“两个黄鹂鸣翠柳”“昔我往矣，杨柳依依”在这些诗人的笔下，柳是报春的使者；是美的化身；是离别思念的寄托。

当代作家宋学孟对柳却别有一种情怀。

到底是一种怎样的情怀呢？让我们带着疑问走进课文《柳叶儿》。

二、听读课文，整体感知1、划出文中易读错或写错的字词。

（书空、齐读）2、用一句话概括文章讲了一个什么故事？文章讲了一个在饥荒的年代里，我和三叔抢柳叶儿的故事。

3、本文回忆了关于柳叶儿的哪几件事？试在“柳叶儿”前面加一个动词来概括抢柳叶儿、吃柳叶儿4、听了文章，你听出了作者对柳叶儿是怎样的感情呢？找出相关语句朗读品味。

依相伴的，有苦才有乐，没有绝对的苦，也没有绝对的乐。

苦乐相依，而我们感受到更多的还是苦涩。

作者用快乐的口吻来叙述艰辛苦涩的往事，实际上是用了衬托的手法，以乐衬苦。

四、扩读课文，延伸生活儿时的作者苦并快乐着，我们作为现代中学生，应该怎样对待生活中的苦与乐呢？乐观面对苦难，倍加珍惜幸福。

五、课堂小结同学们，通过学习《柳叶儿》这篇文章，我们了解了作者儿时的生活，领会了作者对柳叶儿的特殊的感情，也明白了苦乐相依的道理，悟到了对待苦乐的正确态度。

让我们时刻铭记：乐观面对苦难，倍加珍惜幸福。

教后反思：《柳叶儿》这篇课文讲述了一个在饥荒的年代，全家人靠吃柳叶儿活命的故事。

内容很简单，但要让学生体会其中“苦中略带点涩”的滋味是有一定的困难的。

因为对于现在的孩子来说，生活条件都比较好，在家可说是集很多人宠爱于一身的。

他们根本就体会不了在那个时代的艰苦生活。