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发展心理学的五大理论心理学是研究人类心理活动和行为的科学，它涉及到人类思维、情感、认知、学习、发展等方面。
在心理学的发展过程中，出现了许多重要的理论，这些理论帮助我们更好地理解人类心理活动的本质和规律。
本文将介绍发展心理学的五大理论，包括行为主义理论、认知理论、社会认知理论、发展理论和人格理论。
一、行为主义理论行为主义理论是心理学的一种重要流派，它强调外部刺激对行为的影响。
行为主义理论认为，人类的行为是通过对外界刺激的学习和反应来形成的。
它将心理活动视为可观察的行为，忽略了内在的思维和情感过程。
行为主义理论的代表人物是美国心理学家Watson和Skinner。
他们的实验研究主要集中在动物行为的条件反射和操作性条件反射上。
行为主义理论对教育、临床心理学和行为疗法等领域产生了重要影响。
二、认知理论认知理论强调人类思维和信息处理的过程。
它关注人类如何获取、组织和运用知识来解决问题和适应环境。
认知理论认为，人类的思维是基于内在的心理表示和模式的，而不仅仅是对外界刺激的反应。
认知理论的代表人物是美国心理学家Piaget和Vygotsky。
他们的研究主要关注儿童认知发展的阶段性和社会文化因素对认知发展的影响。
认知理论对教育、学习和认知疗法等领域产生了重要影响。
三、社会认知理论社会认知理论强调人类学习和行为的社会性质。
它关注个体在社会环境中的学习和模仿过程，以及人际关系和社会认知对行为的影响。
社会认知理论认为，人类的行为是通过观察和模仿他人来学习的，而不仅仅是通过自身经验的学习。
社会认知理论的代表人物是美国心理学家Bandura。
他的研究主要关注观察学习和自我效能对行为的影响。
社会认知理论对教育、领导力和社会心理学等领域产生了重要影响。
四、发展理论发展理论关注人类从出生到成年的心理发展过程。
它研究人类在生理、认知、情感和社会方面的变化和发展。
发展理论认为，人类的心理发展是一个渐进的过程，受到遗传和环境因素的相互作用影响。
第五章行为主义和社会学习人格理论学习论范型（learning paradigm）强调个体的外部力量而忽视个体的内部力量，认为个体行为的差异来自或主要来自个体在成长过程中所面临的学习经验的差异，其研究的主要问题是行为是如何习得的。
采用的研究方法是严格的实验法，强调提出可验证型的假设，操纵实验变量，控制无关变量，以测量行为反应的变化。
本章主要问题：1. 斯金纳的行为主义人格理论2. 多得拉和米勒的刺激反应理论3. 罗特的社会学习理论第一节斯金纳的行为主义理论一、斯金纳其人斯金纳1904年出生于宾夕法尼亚洲的一个小镇上，父亲是一个律师。
童年时父母很少对他体罚，自幼起创造性很强，自制多种玩具和用具，对机械发明和应用有浓厚的兴趣。
他先学习文学，大学毕业后，他想成为一名作家。
他到了欧洲，但很快发现自己不可能在文学上有所成就，因为他觉得自己没有什么重要的东西要说。
他于是放弃了成为作家的愿望，但他并没有失去对人类行为的兴趣。
加上他在欧洲徘徊之际，接触了巴甫洛夫和华生的许多著作，因而他回到美国之后就进了哈佛大学攻读心理学。
斯金纳终于在心理学领域中找到了自己的合适位置。
他为自编制定了严格的学习计划，发奋攻读心理学，功夫不负有心人，他在三年内获得博士学位（1931年）。
斯金纳是操作条件反射的创始人，新行为主义的主要代表。
斯金纳一生殊荣不断，于1900年8月去世。
主要著作：《有机体的行为》（1938年）《沃尔登第二》（1948年）《科学和人类行为》（1953年）《强化的程序》（1957年）《超越自由与尊严》（1971年）《关于行为主义》（1974年）二、操作条件反射与人类行为的学习运用斯金纳箱对动物进行研究，提出了他的操作条件反射的学习定义。
斯金纳认为学习即行为反应概率的变化。
斯金纳认为一切行为都是由反射构成的，而反射的基本要素是刺激和反应比行为学习理论所面临的任务，就是指出引起行为反应概率变化的条件，并提出一种分析各种环境刺激的功能的方法，以决定和预测有机体的行为如何习得、如何改变、如何消退。
发展心理学的五大理论一、行为主义理论行为主义理论是心理学中的一种重要理论，它强调外部刺激对个体行为的影响。
根据行为主义理论，人的行为是通过对环境刺激做出的反应来产生的。
行为主义理论认为，人的行为可以通过训练和塑造来改变和调节。
例如，通过奖励和惩罚来增强或抑制某种行为。
行为主义理论的代表人物是美国心理学家约翰·华生。
二、认知理论认知理论是心理学中的另一种重要理论，它强调个体对信息的处理和思维过程对行为的影响。
认知理论认为，人的行为是由个体对信息的感知、记忆、思考和解决问题的能力所决定的。
认知理论的代表人物是美国心理学家乔治·米勒。
三、发展阶段理论发展阶段理论是心理学中关于人类发展过程的理论，它描述了人的生命周期中不同阶段的特征和发展任务。
根据发展阶段理论，人的发展可以分为婴儿期、幼儿期、儿童期、青少年期、成年期和老年期等不同的阶段。
每个阶段都有特定的发展任务和心理需求。
发展阶段理论的代表人物是瑞士心理学家让·皮亚杰。
四、人格理论人格理论是心理学中关于个体人格特征和个体差异的理论，它描述了人的个性特点和行为模式。
根据人格理论，人的个性可以分为多种类型，如内向型、外向型、情感稳定型、情感不稳定型等。
人格理论的代表人物是美国心理学家雷蒙德·卡特尔。
五、社会学习理论社会学习理论是心理学中关于人类社会行为的理论，它强调个体通过观察和模仿他人的行为来学习和发展。
社会学习理论认为，人的行为是通过观察他人的行为并从中获取经验和知识来形成的。
社会学习理论的代表人物是美国心理学家阿尔伯特·班德拉。
总结：发展心理学的五大理论包括行为主义理论、认知理论、发展阶段理论、人格理论和社会学习理论。
行为主义理论强调外部刺激对行为的影响，认知理论强调个体对信息的处理和思维过程对行为的影响，发展阶段理论描述了人的生命周期中不同阶段的特征和发展任务，人格理论描述了人的个性特点和行为模式，社会学习理论强调个体通过观察和模仿他人的行为来学习和发展。
发展心理学的五大理论引言概述：心理学作为一门研究人类心理活动和行为的学科，经过多年的发展和探索，形成了许多重要的理论。
本文将介绍发展心理学领域中的五大理论，包括行为主义理论、认知发展理论、社会学习理论、心理动力学理论和生态系统理论。
一、行为主义理论1.1 重点概念：行为主义理论强调外部刺激和行为之间的关系，认为人的行为是在环境中习得的。
1.2 代表人物：帕维洛夫是行为主义理论的代表人物，他通过经典条件反射实验揭示了条件刺激对动物行为的影响。
1.3 应用领域：行为主义理论在教育领域得到广泛应用，教育者可以通过刺激和奖励来塑造学生的行为。
二、认知发展理论2.1 重点概念：认知发展理论强调个体对世界的认知结构和发展过程，认为儿童通过主动探索和互动来建构知识。
2.2 代表人物：皮亚杰是认知发展理论的代表人物，他提出了认知发展的四个阶段，包括感知运动期、前运算期、具体运算期和形式运算期。
2.3 应用领域：认知发展理论对教育实践和儿童发展有着重要的指导作用，教育者可以根据儿童的认知水平设计相应的教学活动。
三、社会学习理论3.1 重点概念：社会学习理论认为人类行为是通过观察和模仿他人而学习的，强调社会环境对个体行为的影响。
3.2 代表人物：巴德拉是社会学习理论的代表人物，他提出了社会认知理论，强调观察者对模仿对象的认知过程。
3.3 应用领域：社会学习理论在教育和社会工作领域有着广泛的应用，教育者可以通过创造积极的社会环境来促进学生的学习和发展。
四、心理动力学理论4.1 重点概念：心理动力学理论强调个体内部冲突和动机对行为的影响，认为人的行为是受潜意识驱动的。
4.2 代表人物：弗洛伊德是心理动力学理论的代表人物，他提出了精神分析理论，探讨了潜意识和童年经验对个体行为的影响。
4.3 应用领域：心理动力学理论在临床心理学领域得到广泛应用，心理治疗师可以通过解决个体内部冲突来帮助患者解决心理问题。
五、生态系统理论5.1 重点概念：生态系统理论强调个体与环境之间的相互作用，认为人的发展受到社会、文化和生物因素的影响。
人格发展的五大理论人格心理学是心理学的重要分支之一，它通过研究个体的行为、情绪和思维方式，帮助我们理解人格的形成与发展。
不同的心理学家提出了多种人格发展理论，下面我们将详细探讨五个重要的人格发展理论，阐述它们各自的观点、主要内容及其对人格发展的影响。
一、精神分析理论精神分析理论由西格蒙德·弗洛伊德创立。
他认为人格的发展与个体的潜意识密切相关。
这个理论强调了无意识处理的心理过程与早期经历在塑造一个人性格中的重要性。
1.1 冲突三部分模型弗洛伊德提出了“意识”、“前意识”和“无意识”三部分模型，其中人格由“本我”、“自我”和“超我”三部分构成：本我：代表着个体的基本欲望和冲动，如食欲、性欲等，是人格中最原始的部分，是一个人的内在驱动力。
自我：是个体与现实世界相互作用的结果，承担着调控本我的冲动与超我的道德要求之间的平衡。
超我：是道德标准和社会规范的内化，负责评判行为是对还是错。
1.2 早期经历的重要性弗洛伊德强调早期童年经历在个体人格发展中的重要性。
他认为，早期经历会对一个人的情感反应、社交能力和应对压力的方式产生深远影响。
因此，家庭环境、父母的养育方式，以及个体在关键时期的人际关系都可能成为人格形成的重要因素。
二、行为主义理论行为主义理论强调外部环境对个体行为的影响，认为人格是通过条件反射和学习过程形成的。
这个理论主要由约翰·沃森和B.F.斯金纳等人发展。
2.1 条件反射根据行为主义者的观点，人格是不稳定的，是随着环境刺激而变化的。
例如，通过经典条件反射（例如，巴甫洛夫的狗实验），个体可以在无意识中形成某些反应模式。
2.2 操作条件反射2.3 行为习得与模仿此外，阿尔伯特·班杜拉提出了观察学习理论。
他指出，人格不仅受到直接经验的影响，也受到观察和模仿他人的影响。
通过观看他人的行为及其后果，个体能够学习到新的行为模式。
三、认知理论认知理论主要关注人们如何处理信息以及这种处理方式对其行为和情感状态产生的影响。
心理学重要理论心理学作为一门研究人类思维和行为的学科，拥有众多重要的理论。
这些理论帮助我们更好地理解人类的内心世界，预测和解释人类的行为。
本文将介绍一些心理学中的重要理论，包括行为主义理论、认知理论、社会学习理论和人格理论。
行为主义理论是心理学中最早被广泛接受的理论之一。
行为主义者认为人类的行为是由环境刺激和反应所决定的。
根据这一理论，我们的行为是通过学习来获得的，而学习过程中的奖励和惩罚起着至关重要的作用。
行为主义者也提出了条件反射和操作性条件反射等概念。
例如，巴甫洛夫的狗实验就是一个经典的条件反射实验，他发现狗会对食物的存在作出条件反射性的唾液分泌反应。
与行为主义理论相对应的是认知理论。
认知理论关注人类的思维过程，认为人类的行为是由人们对信息的感知和解释所决定的。
这一理论提出了人们在处理信息时利用认知过程进行思考、解决问题和做决策的观点。
例如，皮亚杰的认知发展理论揭示了人类在认识和理解世界的过程中的不同阶段，从而帮助我们更好地了解儿童的认知发展。
社会学习理论是一种结合了行为主义理论和认知理论的理论。
社会学习理论认为人类学习行为的过程中，在观察他人的行为和结果后，会模仿其行为，并对其行为结果产生相应的情感反应。
这种模仿行为和情感反应的过程被称为建模和锚定。
阿尔伯特·班杜拉提出的社会学习理论强调通过观察和模仿来学习新的行为，并强调观察者的情感反应对学习过程的重要性。
社会学习理论不仅对学习行为的解释有重要影响，还对培养教育和治疗等领域具有重要意义。
人格理论是心理学中的另一个重要分支。
人格是指个体在各种情况下表现出来的相对稳定的特征和行为模式。
人格理论试图解释和描述人类的个体差异，并探索人格形成和发展过程。
关于人格理论有多种不同的观点，例如弗洛伊德的精神动力学理论和托皮茨的五因素模型。
弗洛伊德的理论认为人格是由人类内心冲突的解决过程形成的，而托皮茨的五因素模型则认为人格可以通过五个基本维度进行刻画，包括外向性、神经质、开放性、宜人性和尽责性。
人格心理学六大流派综述集团标准化办公室：[VV986T-J682P28-JP266L8-68PNN]人格心理学论文——六大流派综述第一大流派：精神分析流派精神分析理论由弗洛伊德提出，是一种影响深远的经典学说。
其人格理论主要有脑解剖模型、结构模型、本能论、防御机制、发展的心理性欲阶段和了解无意识的方法等。
弗洛伊德早期把人格分为意识、前意识和无意识三个部分，他把这种划分称为脑解剖模型，心理活动的主体是无意识。
后来，他又提出了结构模型，即将人格划分为本我、自我和超我，三者相互补充、相互对立。
人类行为受驱力或称本能的强大内部力量驱使，本能分为力比多和塔纳托斯（死的本能），两者相互交织，共同驱动行为。
自我经常会将不符合社会期望的无意识内容控制在意识之外，以避免焦虑，防御机制就是“自我处理非期望想法和欲望的技术”，包括压抑、升华、移置、否认、反向作用、合理化、投射等。
弗洛伊德认为，人格的形成是在生命早期。
他把早期发展以动情区为标志划分为几个阶段，分别是口唇期（0~18个月）、肛门期（18个月~3岁）、性器期（3~6岁）、潜伏期（6岁~青春期）、生殖期（进入青春期后）。
在经历每个发展阶段如果形成了固着，成人后就会具有相应的人格特征。
无意识是人类心理中的主要部分，了解无意识的方法主要有梦、投射测验、自由联想、口误、催眠、意外行为、象征性为等等。
弗洛伊德第一个概述并提出了心理治疗体系，即精神分析。
“其目的是将重要的无意识东西带入意识，并在意识中用理性的方式加以考察”。
移情和反移情是重要概念。
精神分析师经常使用投射测验来考察无意识，常用的投射测验有罗夏墨迹测试、主题痛觉测验和画人测验等。
对投射测验的主要批评是其信度和效度过低，但如果使用正确，投射测验会带来很好的启发。
“新精神分析主要应该被看做在总的精神分析方法内关于人格的不同观点”。
新精神分析的代表人物有阿德勒、荣格、埃里克森、霍尼、沙利文及弗洛姆。
阿德勒提出需求优越、克服自卑的概念，认为这是人类的主要动机，人人都有一种内在驱力以摆脱源于婴儿期的无助感。
第五章行为主义和社会学习人格理论学习论范型（learning paradigm）强调个体的外部力量而忽视个体的内部力量，认为个体行为的差异来自或主要来自个体在成长过程中所面临的学习经验的差异，其研究的主要问题是行为是如何习得的。
采用的研究方法是严格的实验法，强调提出可验证型的假设，操纵实验变量，控制无关变量，以测量行为反应的变化。
本章主要问题：1. 斯金纳的行为主义人格理论2. 多得拉和米勒的刺激反应理论3. 罗特的社会学习理论第一节斯金纳的行为主义理论一、斯金纳其人斯金纳1904年出生于宾夕法尼亚洲的一个小镇上，父亲是一个律师。
童年时父母很少对他体罚，自幼起创造性很强，自制多种玩具和用具，对机械发明和应用有浓厚的兴趣。
他先学习文学，大学毕业后，他想成为一名作家。
他到了欧洲，但很快发现自己不可能在文学上有所成就，因为他觉得自己没有什么重要的东西要说。
他于是放弃了成为作家的愿望，但他并没有失去对人类行为的兴趣。
加上他在欧洲徘徊之际，接触了巴甫洛夫和华生的许多著作，因而他回到美国之后就进了哈佛大学攻读心理学。
斯金纳终于在心理学领域中找到了自己的合适位置。
他为自编制定了严格的学习计划，发奋攻读心理学，功夫不负有心人，他在三年内获得博士学位（1931年）。
斯金纳是操作条件反射的创始人，新行为主义的主要代表。
斯金纳一生殊荣不断，于1900年8月去世。
主要著作：《有机体的行为》（1938年）《沃尔登第二》（1948年）《科学和人类行为》（1953年）《强化的程序》（1957年）《超越自由与尊严》（1971年）《关于行为主义》（1974年）二、操作条件反射与人类行为的学习运用斯金纳箱对动物进行研究，提出了他的操作条件反射的学习定义。
斯金纳认为学习即行为反应概率的变化。
斯金纳认为一切行为都是由反射构成的，而反射的基本要素是刺激和反应比行为学习理论所面临的任务，就是指出引起行为反应概率变化的条件，并提出一种分析各种环境刺激的功能的方法，以决定和预测有机体的行为如何习得、如何改变、如何消退。
斯金纳把有机体的反应分为两类：一类是应答性反应。
另一类是操作性反应。
后者可以利用安排结果性的、后继的刺激（强化物、强化刺激）而得到巩固或消退，这正是他的操作性条件反射理论所关注的问题。
这种反应大多是随意的或有目的的行为，有机体能以自己的某种操作行为主动地作用于环境以达到对环境的有效适应。
他认为人类的绝大多数有意义的行为都是操作性的，我们完全可以通过研究强化物的作用机制、呈现方式，观察有机体反应概率的变化，来探讨人类行为学习的条件和规律。
斯金纳很少提到人格、行为风格，在他看来，人格仅仅是通过操作性条件反射的强化而形成的一种惯常性的行为方式。
如果我们能认识、操纵、预测人的行为，那么也就没有什么人格问题是不能解释和解决的。
三、强化与操作行为的学习强化在斯金纳的行为学习理论中占有极其重要的地位，是其理论的核心概念之一。
在斯金纳的实验中，刺激往往是在动物做出某一种操作行为之后出现。
如果某一结果性的刺激使这一操作行为发生的概率增加，那么这一刺激就是这一操作行为的强化物（或称强化刺激），利用强化物诱使某一操作行为的概率增加的过程叫强化。
首先强化是针对行为反应而言的。
我们在生活中经常听到这样的话："这是奖给你的！"、"打的就是你！"好像我们给予奖励和惩罚不是因为对人的行为值得嘉奖或惩戒，而是仅仅因为他是他自己，所以他就应该得到嘉奖或惩戒一样。
这种"对人不对事"而不是"对事不对人"的强化方针不仅不利于被强化者明确地意识到自己的行为与后果之间的直接联系，而且容易导致偏见的产生，以及自傲或自卑心理的形成。
其次，强化物并不一定是令人愉快的刺激。
强化物的作用只在于提高有机体某项行为反应的概率，与它是不是令人愉快并没有必然联系。
斯金纳学说的形成受华生的影响很深，但其观点和华生的是有区别的。
华生曾一举摈弃了全部心灵主义概念，如灵魂、精神和意识等，并且想结束用本能等术语对行为的解释；斯金纳认为人为地把人与其他动物分开是没有道理的，人和动物的行为受同样的原则支配。
他宣称心理学只能是对观察行为的科学研究。
他虽然也主张心理学家应该把研究的重点放在可观察和可验证的行为上，但是他认为只要研究对象的内心体验能够被客观地和可靠地测量，心理学家就要注意这种体验。
另一位对斯金纳有重要影响的是苏联生理学家巴甫洛夫。
后者的经典“条件作用”以及他用来控制行为的程序，给斯金纳留下了深刻的印象。
他注意到一些积极的或者消极的体验在我们活动之后油然而生。
另外，学习理论家桑代克在动物实验中得出的“尝试—错误”学习观点对斯金纳也很有启发，他采纳了这种“效果律”，并对此做了修正，来解释行为的习得。
他的修正主要在于强化物程序的改变，反应概率的变化上。
四、行为主义的人格理论斯金纳认为人格可以看作是个体的独特行为方式或这些方式的组合。
他不接受那些决定和指导行为的人格或自我概念。
例如，他批评说，假定某种类似精神的东西存在于人体内使人运动是泛灵论的遗迹。
对人格的研究，他认为应该是对个体的特殊学习经历和独特遗传背景的系统考察，或者说人格研究就是去发现有机体的行为和行为的强化之间的独特联系。
当然，做这种分析时，不要违背有机体对环境作出反应的遗传能力；并且，人格研究只有建立了科学的判断标准才是合理的。
五、人格研究途径斯金纳选择从个人所处环境的强化程序来考察人格的发展与改变。
斯金纳虽然认为成熟阶段理论有一定的预测人格变化的价值，但从总体上，他反对这些理论，因为他们没有考虑事件的控制或操纵，而后者正是行为科学的关键所在。
在斯金纳看来，科学的最基本目的是事件的控制和预测，而阶段理论却是描述性的。
因此，斯金纳更乐于从学习角度研究人格。
学习使人获得各种行为，从而人能在复杂环境中生存。
在一定环境中，生活中的偶然事件有的给人带来满足，有的给人造成痛苦。
人就是在学会辨别在哪些刺激或情境下行为会得到强化，在哪些刺激或情境下，同样的行为不会得到强化。
因而，习得行为被认为处于刺激控制之下。
人的一生，首先习得简单技能，然后，掌握和运用越来越复杂的行为。
可是，人并不只是被动地、只会自动地反应强化线索的有机体。
相反，人为了达到自己的目的，积极地选择和改变环境变量，对环境进行自我控制。
六、正常与异常人格的发展在与环境的相互作用中，有的人获得了所谓“正常的”习得行为；有的人却由于他们的经历而发展出一些被认为是“异常的”独特反应模式。
按斯金纳的观点，“正常的”和“异常的”行为个体，他们在本质上无差别，没有必要用不同的强化原则解释他们的行为，同样的强化原则适用与所有个体的行为。
他更强调环境因素决定行为而不是内部因素决定行为。
应该象弗洛伊德那样，使用一些不准确的、模棱两可的所谓“心理装置”等概念，因为它们只能给行为以虚假的解释。
七、人格理论的应用斯金纳的人格理论主要运用在行为矫正中。
行为矫正法试图应用从实验室中得出的学习原理改变人的不良行为。
这些原理以经典条件反应、观察学习以及操作条件作用为基础，到目前为止已经取得了相当的成效。
例如，提高愚鲁者的社会生活技能；减少青少年犯罪者的过失行为；改善学生的学习习惯；减肥、减少吸烟量或戒烟；矫正口吃；控制精神病患者的不良行为等。
如常用的代币管制法是这样进行的：心理学家在医院里设计特殊的环境，让病人完成一些社会赞扬的工作，并从质和量两方面评定获得代币；然后，病人可以用这些代币换取物品或某种活动，例如某种程度的行动自由。
另一常用的行为矫正技术是使用厌恶刺激。
但它的应用却引起了一些伦理学上的争执。
例如，用惩罚来改变行为是否违反道德观念？到目前为止，这样做的结果在道德上的合法性仍然是一个问题，虽然社会本身有依赖于用厌恶控制的倾向。
另外，斯金纳的人格理论在儿童教育中得到较广泛的应用。
斯金纳认为，旧的教育方式造成了大多数学生的痛苦，并且产生了许多不良的副作用。
最可取的方法是程序教学法。
程序教学法是应用小步子渐近和及时强化原理，把复杂的问题通过一系列小的、易懂的问题一步步地呈现给学生。
这种方法能使许多教师从繁重的教学任务中解脱出来。
虽然一台教学机器同时给许多学生提问题，发指令，回答学生问题等，但它更象学生的私人教师，并保证学生和教材之间连续的相互作用。
程序教学也需要教师，但这时，教师的任务是安排给学生不确定强化，以提高学生学习效果和知识水平，并教会学生如何把学到的知识同实际生活联系起来。
在传统的教学中，教师们却无法做到这一点。
程序教学却可以充分地、及时地强化学生的每一次反应，并承认个体差异的重要性。
传统教学法往往抹煞了这一点，从而成为教育无效的原因之一。
第二节多拉德和米勒的刺激-反应理论多拉德和米勒——两位耶鲁大学的心理学教授。
多拉德于1931年获芝加哥大学社会学博士，米勒1935年获耶鲁大学心理学博士。
两人在耶鲁工作期间有许多的合作。
他们的理论把赫尔的学习理论、精神分析论、人类社会学观点、实验心理学方法结合起来的产物。
主要思想见著作：《挫折和攻击》（1939）《社会学习和模仿》（1941）《人格和心理治疗——关于学习、思维、文化的分析》（1950）一、学习学习的四个基本要素是内驱力、线索、反应和强化。
内驱力是指迫使有机体许多的任何一种强烈的刺激。
它们可以是与生俱来的，如干渴、疼痛、性、排泄等，它们叫做原生内驱力，又称一级内驱力，关系到个体的生存与否；也可以是后天习得的，叫做二级内驱力，如焦虑、成就、荣誉、金钱等。
它们可以是内部的，如饥饿、恐惧等；也可以是外部的，如炎热、吵闹等。
正如弗洛伊德认为本能是一切行为的基础，是所有行为的原动力一样，多拉德和米勒认为一级内驱力是建构人格的基石，是所有习得的内驱力的基础和条件。
二级内驱力则一般是由社会文化决定的，但它们也和一级内驱力具有同等程度的动力作用。
很显然，内驱力是一个动机概念，是人格的能量源泉。
作为内驱力的刺激强度越大，内驱力越强烈，动机也越强烈。
线索是一种指导有机体选择行为的方向的刺激。
也就是斯金纳所说的诱因、辨别性刺激。
线索决定有机体在内驱力的驱动下于何时、何地，做出何种行为反应。
线索可以是内在的，如对上一次去某餐馆的路线的记忆；也可以是外在的，如前面的交通指示灯的颜色。
任何一个刺激，只要有机体能把它与其他刺激辨别开来，它就有可能成为线索。
反应是有内驱力和线索诱发出来的用以降低或消除内驱力的行为或心理活动。
比如，一个饥饿（内驱力）的人，看见一个餐馆（线索），就会发动前去就餐（反应）的行为，这个行为的目的是为了消除饥饿（吃饱）或降低饥饿的程度（充饥）。
在斯金纳的理论中，反应都是外显的，而在多拉德和米勒的理论中，反应既可能是外显的动作或行为，也可能是内部的心理活动，如思维、计划和推理等。
