教育研究方法[第三章教育文献检索]山东大学期末考试知识点复习

第三章教育文献检索(一)教育文献概述1．教育文献的含义文献是科学研究的基础。

所谓文献是指记录有知识的一切载体，包括各种手稿、书籍、报刊、文物、影片、磁带、磁盘、幻灯片、胶片等。

教育文献就是记载有关教育科学的情报信息和知识的载体，其随着人类社会的发展而日益丰富，表现方式也日益多样，教育文献的数量与质量是一个国家或地区教育科学发展水平的重要标志。

2．教育文献在教育研究中的作用(1)帮助研究者选定研究课题、确定研究方向。

通过文献的检索和阅读，可以了解该领域前人或他人的主要研究成果、研究的重点、使用的方法、积累的经验和存在的问题。

(2)提供科学的论证依据和研究方法。

查阅文献的过程就是一个总结过去相关研究工作的过程，通过查阅文献，有利于建构研究的概念或理论框架、提出收集和分析资料的方法、把握在研究中需要注意的问题等等。

(3)避免重复劳动、提高科学研究的效益。

查阅文献可以使研究者充分占有相关材料，了解相关信息，区分已经完成和需要完成的研究，从而避免重做前人已经解决了的问题，也就提高科学研究的效益。

(二)教育文献的种类及主要分布1．教育文献的等级根据加工程度的不同，教育文献可分为三种等级，即一次文献、二次文献、三次文献：(1)一次文献。

一次文献指作者以本人的时间为依据而形成的原始文献，直接记录了时间经过、研究成果、新的知识或技术的文献，具有原创性和很高的参考借鉴价值，其主要包括调查报告、档案材料、有关的研究论文或专著等。

(2)二次文献。

二次文献指对原始文献加工整理、使之系统化的检索性文献，主要包括书目、题录、索引、提要和文摘等。

二次文献具有报告性、汇编性和简明性，为一次文献的利用提供一项便捷通道，使查找一次文献所花费的时间大大减少。

(3)三次文献。

三次文献指在利用二次文献基础上对特定范围内的一次文献进行广泛的深入的分析研究之后综合集中而成的参考性文献，包括专题述评、动态总数、进展报告、数据手册、年度百科大全以及专题研究报告等，具有综合性、浓缩性和参考性的特点。

教研方法复习资料一、了解1、从研究的范围分，教育科研分为宏观研究、微观研究、中观研究。

宏观研究是对教育系统较大范围内的整体性、综合性、系统性的研究。

微观研究是对教育问题的某个单独因素进行具体细致的研究，中观研究是介于两者之间，对一个范围、领域、部门的研究。

2、课题选择的原则：目的性、科学性、创造性、可行性原则。

3、课题选择的方法：问题筛选法、经验提炼法、资料寻疑法、现状分析法、意向转换法。

4、按性质和复杂程度分，假设可分为：描述性假设、解释性假设、预测性假设（26）5、零次文献：零次文献即曾经历过特别事件或行为的人撰写的目击描述或使用其他方式作出的实况记录，是未经发表和有意识处理的最原始的资料，也可以视为第一手文献。

包括未发表付予的书信、手稿、草稿和各种原始记录。

6、一次文献：一次文献也称为原始文献，一般指直接记录事件的经过、研究成果、新知识、新技术的专著、论文、调查报告等文献。

7、非文字资料：包括校舍、绘画、出土文物、歌谣等，在教育科研资料分布中主要指声音、图像等电子方式记录有知识的载体，通过视听觉传递知识，更直接、精炼、形象。

8、文献检索的过程：分析准备、搜索阶段、加工阶段。

9、隐蔽观察法：在观察中，被观察者一旦发现观察者的意图，就会不同程度地作出某种改变，进而影响观察材料的真实性。

为了观察时，使观察对象自然、放松，往往采用铜管单向透光玻璃、观察仪器等进行观察，让观察对象不知不觉，这就是隐蔽观察法。

10、抽样观察法的具体方法：时间抽样观察法、场合抽样观察法、阶段抽样观察法。

11、观察原则：可观察性原则、客观性原则、典型性原则。

12、教育观察实施的主要途径：实地观察；课堂观察；参加学校的各种集体活动；列席学校的各种会议；结合个别谈话。

13、教育观察（观察）时需要注意的问题：1、选择最佳观察位置2、善于辨别重要的和无关的因素3、善于抓住引起各种现象的原因4、善于抓住观察对象的偶然的或特殊的反应。

教育研究方法
题型
一、判断题（35*1′）
二、简述题（3*5′）
三、理论分析题（1*10′）
四、材料分析题（1*15′）
五、设计类题目（1*25′）
重点阅读章节
第一章第一节、第二章、第三章第一二节、第四章、第五章、第六章第一二三节、第七章、第八章第一二节、第九章
1．文献检索的含义P12
2．文献的类型P 13
3．界定变量内涵的方法：概念性定义与操作性定义P 20-21
4．变量的类型P 23-24
5．研究假设的含义P25
6．假设的类型P25-26
7．质的研究与量的研究P28
8．描述性研究与干预性研究P28
9．课题设计论证的书写P32-33
10. 观察的定义P36
11. 观察的类型P41-42
12. 观察的一般顺序P43-44
13. 取样观察P45-47
14. 研究假设P57
15. 实验变量P58-59
16. 实验程序P59-60
17. 实验效度P61
18. 实验设计模式P65
19. 问卷的含义P75
20. 抽样P75
21. 问卷编制的一般程序P81-85
22. 信度P85-86
23. 效度P87-88
24. 访谈的含义P94
25. 访谈的实施P99-100
26. 定量分析与定性分析P101-102
27. 案例研究P112
28. 案例研究的分类P116-118
29. 人类学研究方法的概念P134
30. 田野调查的概念P141
31. 田野调查的特点P142-143
32. 行动研究的定义P182
31. 行动研究的研究方法P190-191。

第一章教育研究概述1、教育研究的对象p4（1）有学者认为是人；（2）有学者认为是任何对人的身心产生影响的活动；（3）也有学者认为是研究现象及其规律；（4）更多学者认为，教育研究的对象是教育问题。

因为“没有问题，就不会产生研究”，有了问题才能引起人们对它的研究，没有问题的研究或者虚拟问题的研究都不是真正的研究。

（教育问题是实际教育结果与期望教育结果之间的差距和矛盾。

）2、教育研究的特征p5（1）具有一般科学研究的基本特征：学术性、科学性、创造性；（2）自身的特征：①教育研究基础的包容性：教育研究的对象是教育问题，而教育问题本身常常是复杂的与整合的，内涵丰富，外延广阔，这使得教育研究具有很大的包容性；②教育研究过程的实践性：教育研究面向的是教育实际问题，是关于解决教育实践中的具体问题的研究，具有较强的实践性；③教育研究结果的后效性：教育研究的结果能真正在实践中得到充分的体现，是一个长期的，需要积累和检验的过程，研究具有后效性；♍教育研究方法的整合性：教育研究的对象是关于人的教育问题，涉猎面复杂，不可能按照研究者主观的需要对研究对象加以孤立、封闭或纯化，需要整合质性和量化的研究方法进行 3、教育研究的分类p7基础性研究和应用性研究定量研究和定性研究宏观研究、微观研究和中观研究文献研究、田野研究和实验室研究描述性研究和探索性研究历史研究、现实研究和超前预测研究教育价值研究和教育事实研究4、定量研究和定性研究的关系（1）区别：①方法：定量研究采用的是量化、演绎的方法，以验证假说为目的，理论基础是实证主义，注重实验—设计—控制，强调预先设计和标准化研究程序；定性研究采用质性、归纳的方法，详细地记录每个个案，然后分析资料，加以概括，理论基础是人本主义和解释主义，注重观察—参与，强调应在自然情境中进行。

②目标：定量研究的出发点是提出假说并努力验证，注重演绎，追求教育现实的普遍性；定性研究的目标大多是从资料中归纳概括自己的结论，建构自己的理解，注重归纳，研究结论一般只适用于特定的情境和条件。

教育研究方法1、学校教育科研有哪些特点答：①研究主体的群众性；②价值取向的三重性，即出成果、出成绩、出人才的和谐统一；③研究内容的实践性；④研究方法的多样性。

2、案例写作要遵循什么格式答：案例写作研究报告的表达方式具有很大的灵活性，没有统一的格式要求。

但依照社会科学研究领域的规范，案例研究报告一般会包括研究背景与研究问题、文献回顾与评论、解释性框架与研究方法、研究资料的分析展示、研究讨论、研究结论与建议等部分。

3、行动研究有什么优势与特点答：行动研究的优势：将研究者与实践者的优势相结合，以解决社会实际问题的一种方法，没有不实践的研究，也没有不研究的实践，强调实践活动与研究活动的结合；行动研究特征：①参与与合作，②实践与研究，③研究与反思，④评价与推广。

4、实验研究怎么分类答：①按研究目的，可分为：探索性实验、验证性实验；②按研究中涉及到的自变量数目的多少，可分为单因素实验、多因素实验；③按研究中变量控制的严密程度的不同，可分为前实验、准实验、真实验；④按研究情境的不同，可分为实验室实验、自然实验。

5、教育研究有哪些原则答：①客观性原则；②系统性原则；③可靠性原则；④创造性原则；⑤科学性原则；⑥人文性原则。

6、文献研究一般是怎么做答：①要注重对文献的阅读与分析；②要进行文献记录；③要整理文献目录；④依据体例撰写文献综述。

7、衡量教育实验研究的指标是什么8、选择研究的时候，样本容量一般有什么样考虑，是不是越大越好？答：样本容量一般来说越大越好，样本大可以提高被调查者的内部差异，从而提高效度。

抽样的容量按照问卷要求通过统计计算，但一般是每个类型不得低于30。

9、问卷法有什么的特点答：问卷调查法具有如下优点：一是可以在短时间内收集大量可以量化的信息，方便快捷，节省时间、经费和人力；二是问卷调查的结果可以量化，便于统计处理与分析；三是问卷调查的结果客观性强，可以很大程度上避免质性研究中因人而异的主观性；四是问卷调查可进行大规模的调查。

教育研究方法基础教育研究概述第一节教育研究及其特征1)科学研究：运用科学的理论和方法有意识、有目的、有计划地探索自然和社会的客观规律的一种认识或实践活动2)科学研究的主要特征：3) a.客观性—对象、过程和结果4) b.系统性—科学研究本身的连续性、系统性、科学研究结果的系统性c.创造性—思维、方法和内容3)教育研究：以教育科学理论为基础，以发现或发展教育科学知识体系为导向，以教育领域中发生的想象为对象，以探索教育规律为目的的创造性认识活动。

4）研究的特殊性（特征）:伦理性、复杂性、全员性5）教育研究与教育实践的联系a.教育研究起源于教育实践b.育研究服务于教育实践c.教育实践是推动教育研究的动力d.教育实践是检验教育研究成果的标准第二节教育研究的意义●有利于转变教育思想，确立新的教育理念●有助于解决教育实践中的问题，提高科学育人、科学管理的水平●有助于形成学校的学术文化，提高办学品位，形成学校特色●有助于校本培训，提高广大教师的专业水平第三节教育研究的一般过程1.计划（主要工作）选题：确定研究的课题，明确研究的问题和要解决的问题。

设计：制定研究方案。

2.实施（注意点）研究条件的控制、操作定义的执行、研究过程的监控和调整、研究资料的收集和整理3.总结（主要工作）分析资料、解释结果、得出结论、形成研究成果第四节教育研究的基本类型1)基础研究（着重于形成创造性构想的）、应用研究（着重于实际应用的）、开发研究（着重于成果推广的）----《大概了解定义》基础研究：涵义：学术研究，就是在教育实践的基础上认识各种教育现象，探索其本质和规律，获取新知识，形成较系统的教育基础理论的研究。

这种研究以发现新领域、新规律，提出新观点、新学说、新理论为目的。

基础研究分为：a.纯基础理论研究：目的在于揭示教育活动的内在本质的规律，而对于具体的教育实践而言，往往只有抽象的经典的指导意义。

b.定向基础理论研究：对教育科学的基础原理加以推论或引申，提出适合具体教育活动的指导性原则与原理，为解决教育内部某些方面的共性问题提供理论依据。

医学文献检索教学内容:文献及文献检索的基本知识、计算机检索的理论知识、数据库的介绍（中国生物医学文献、服务系统、中国学术期刊全文数据库、Pubmed、电子图书的查找、搜索引擎、贵州省数字图书馆)、实践操作（CBM、CNKI）本课程考核方式:考试成绩（60%)+平时成绩40％，6分/课，10分上机作业，请假扣2分。

注：加粗的内容是老师课件上标红的字体和加了下划线的部分。

绪论第一节文献的基础知识一、文献及相关概念的定义1 、信息（1）定义：一种事物存在的方式和运动状态的表现形式。

（2）作用:可消除人类的不确定性。

（3）特征：客观性、可识别性、无限性和共享性自然信息：湖光山色风云雷电生物信息：鸟语花香体温升降社会信息：语言、文字、图形符号机电信息:脉冲信号无线电波2、知识（knowledge）（1)定义:人类在实践中对信息进行思维、提炼、优化和系统化的结果.（2)作用：用以指导人类认识和改造世界。

（3）特征：规律性、实践性、渗透性、继承性、信息性3、情报(intelligence)（1）定义:人们为一定目的而搜集的有使用价值的知识；被传递的知识或事实；被激活、活化利用的知识。

（2）基本属性:知识性、传递性、效用性4、文献(literature）(1)定义:用图形、文字、符号、声频、视频等手段记录下来的人类的知识；即记录在载体上的知识。

（2）作用：存储和传递知识信息、提高人们科技、文化、教育水平。

（3)要素：知识、载体5、四个概念之间的关系（1)知识是信息的产品，是信息的一部分；（2）情报是被传递的有用的知识,是知识的一部分；（3）文献是被记录在载体上的知识,是知识的一部分。

二、文献的分类1、按出版形式分：文献可分为3大类，即图书、期刊和特种文献。

（1)图书：①定义：通常被认为是由正式出版社出版的出版物。

其范围很广，包括专著、文集、教科书、普及读物、百科全书、年鉴、手册、词典等.特征为:图书出版社名称（ Publication Press) 、ISBN号等。

教育研究方法复习题整理（应考版）导论：《教育科学研究方法》课程的内容及结构版本1教育研究方法复习资料（曾继云）题型：（选择、连线、简答、论述、设计与分析）四个层次：1、教育研究的方法论基础◆哲学方法论◆横断科学方法论----“三论”、系统科学与复杂科学◆学科群方法论2、教育研究的基本范式若干新术语：◆行动研究与书斋式研究◆量的研究与质的研究◆田野研究◆草根研究◆实地研究◆生活体验研究3、教育研究的基本方法◆教育理论研究法◆教育历史研究法◆教育比较研究法◆教育经验总结法◆教育观察法◆教育调查法（问卷与访谈）◆教育实验法4、教育研究的辅助技术◆选题的方法与技术◆教育文献检索的方法与技术◆抽样方法与技术◆教育测量技术◆教育统计技术◆教育研究报告撰写的方法与技术一、萌芽期（古希腊—16世纪）主要特点：1、研究方法主要是直觉观察和简单类比、研究成果，经验性强，没有形成严谨的理论体系。

代表人物：亚里士多德—科学研究程序：观察归纳演绎科学性原理完全归纳法、不完全归纳法、直觉归纳法2、教育研究具有相互的辩证法色彩中国古代教育研究：文与道言与行知与行学与思师与生二、初步发展期（17世纪—19世纪和20世纪初）主要特点：1、教育研究从经验的描述上升到理论的概况，走上了理性化系统化的道路。

标志，出现了一大批教育大师和教育著作。

2、受哲学发展水平的影响。

形成了两种以不同哲学理论为指导的教育研究范式，归纳法、演绎式，实证研究与思辨研究。

（1）经验论：培根，强调归纳法、实证研究观察—实验方法的体系：观察归纳实验解释性原理（2）唯理论：迪卡尔、莱布尼茨，强调理性演绎、思辨研究。

3、心理学开始成为教育研究的基础“教育学心理学化运动”裴斯泰洛齐赫尔巴特：伦理学—教育的目的。

心理学—教育学4、实验法在教育研究中得到初步应用19世纪科学主义思潮、裴斯泰洛齐，1774初等教育与手工业劳动相结合的实验、欧文，19世纪初教育与机器大生产相结合的实验。

1、教育研究是用教育理论去研究教育现象，以探索教育规律的创造性活动。

2、教育研究的特点：伦理性、复杂性、全员性。

3、教育研究的过程：确定问题、查阅文献、收集资料、分析资料、推导结论。

4、内在效度：指研究结果能被有把握地准确解释的程度（即研究本身的真实性）5、外在效度：指研究的结果能被推广到更大人群的程度（即研究的推广性）。

6、教育研究的信度：指研究的方法、条件和结果是否可重复，是否具有前后一贯性，即研究的可靠性。

内在信度：在给定的相同条件下，资料搜集、分析和解释在多大程度上保持一致（即研究的一致性）外在信度：研究者能否在相同或相似背景下重复研究并得到相同或相近的结论。

（即研究的重复性）信度是效度的保证7、内在效度高的实验，外在效度也一定高。

（错误）内在效度是自变量与因变量的因果联系的真实程度，即研究的结果。

外在效度涉及教育实验研究结果的概括化、一般化和应用范围问题，表明实验结果的可推广程度，研究结果是否能被正确地应用到其他非实验情境、其他变量条件及其他时间、地点、总体中去的程度。

内在效度是外在效度的必要条件，但内在效度的研究结果不一定具有很高的外在效度，而且内外效度有相会互相影响。

8、没有信度就没有效度。

（正确）因为一个项研究不可能没有信度却有效度。

如果一项研究是不可靠的，我们就不可能有信心去解释结果，并将它推广到其他的人群和条件中去。

9、教育研究的分类：①基础研究和应用研究基础研究的基本目的是扩展知识；应用研究的基本目的是解决当下的实际问题。

②定性研究和定量研究定性研究是用文字来描述现象，而不是用数字和量度；定量研究是用数字和量度来描述对象，而不是用语言文字。

③实验和准实验真实验：随机抽取和分配被试，被试具有同质性；因变量、无关变量得到比较严格控制；有实验组和对照组。

准实验：被试无法进行随机取样，强调对自变量进行操纵控制，对无关变量有所控制。

题目：研究教育现象及过程的基本规律，揭示青少年身心发展以及影响因素间的本质联系，探索新的领域等为基本任务的课题属于（）√A.基础研究 B.应用研究 C.定性研究 D.定量研究运用基础理论的研究成果解决教育工作中具体问题的研究是（）A.基础研究√B.应用研究C.定性研究D.定量研究基于描述性分析，本质上是一个归纳的过程，即从一般的特殊情境中归纳出一般性的结论，这种研究属于( )A.基础研究B.应用研究√C.定性研究D.定量研究10、常量、变量和操作性定义变量：不同的个体体现出不同价值的条件和特征。

第一章：绪论第一节：教育科研方法界说一、概念：1 、研究：是一种有着明确目的或目标的探索活动，是旨在解决问题的一种有组织的，有系统的方式，需要遵循一定的程序并运用一定的方法。

2 、教育研究：指人们在一定教育理论指导下，遵循一定的研究程序，运用一定的方法来研究问题，以探索教育规律为目的的富有创造性的认识和实践活动。

3 、方法：是指人们从实践上或理论上把握现实，为达到某种目的而采用的途径，手段，工具或方式的总和。

4 、教育研究方法：是按照某种途径，有目的、有计划、有组织、有系统地进行教育研究和构建教育理论的方式。

是以教育问题为研究对象，以一定的教育方法为手段，遵循一定的研究程序，以获得教育规律性知识为目标的一整套系统研究过程。

二、教育研究方法发展历史：（不同时代出现的各种方法）（一）、萌芽时期：又名直觉观察时期，经验——描述阶段。

1 、古希腊时期——16世纪2 、代表人物：苏格拉底（产婆术），亚里士多德，昆体良3 、特点：古代的教育研究多停留在定性描述和主管分析，推断的水平上；缺乏全面系统的逻辑论证，科学实验的论证以及精确的定量分析。

（二）、发展期：又名哲学——思辨阶段1 、17世纪末——19世纪末20世纪初2 、以分析为主：1632年，夸美纽斯《大教学论》。

百科全书式的教学，班级授课制。

1806年，赫尔巴特《普通教育学》教学的教育性。

班级——中国——1862京师国文馆——1898京师大学堂。

3 、发展时期教育科学研究方法的特点：（1）、从单纯的经验描述上升为理论的概括。

（2）、心理学研究成为教育研究的理论基础之一。

（3）、实验方法开始在教育研究中得以运用。

（4）、教育科学研究方法论的体系初现端倪。

（三）、教育科学方法形成体系时期：又名科学——实证时期1 、19世纪末20世纪初——二战结束（1）、把自然科学的研究方法引入到教育领域之中。

1879年，冯特。

1804年，裴斯泰洛齐“贫儿之家”。

杜威——平民教育运动。