基于“互联网+”的高校英语教学探讨

大学英语线上线下“混合式”教学模式探究

摘要:大学英语是大学教育的重要内容，也是培养人才英语能力的主要途径，本文概述了大学英语“线上+线下”混合式教学模式，探讨了大学英语“线上+线下”混合式教学模式的设计应用，希望能够为我国大学英语教学的改革创新提供一些参考意见。

关键词:混合式教学模式；线上+线下；大学英语

在互联网时代背景下，人们学习方式也愈加便捷、高效，呈现出依托互联网技术开展学习活动的发展趋势。现如今高校大学英语教学中，很多教师依旧采取传统、古板的教学方式向学生灌输英语知识，传授英语技能，按部就班的讲解教材内容，课堂教学时间和地点受到严重限制，学习环境、学习条件和学习氛围不佳，无法有效激发学生英语学习兴趣，不能很好的改变学生被动学习状态，线上教学手段十分缺失，难以构建混合式教学模式。基于此现状，如何有效运用大学英语“线上+线下”混合式教学模式，已经成为现代高校英语教学工作亟待解决的重要问题。

1、大学英语“线上+线下”混合式教学概述

自2016年国家教育部颁布《教育信息化“十三五”规划》文件以来，各地高校积极响应国家号召，加快了高校教育教学信息化建设步伐，为大学英语“线上+线下”混合式教学模式的研究和推广应用创造了良好条件，明确了新时期高校英语教学的目标和重点，促进了大学英语教师关于“线上+线下”混合式教学模式的深思和钻研。

1.1、“线上+线下”混合式教学内涵 简单来说，“线上+线下”混合式教学模式就是教师顺应课程教学和信息技术深融合的发展趋势，将网络化、数字化学习优势与传统线下学习方式的优势联系到一起，充分发挥出二者的优势作用，构建“线上+线下”互补优势、互相交替组合的新型教学形式，达到一加一大于二的教学效果，更好的满足当代大学生个性化、多样化学习需求。“线上+线下”混合式教学模式的组成包括课前、课中、课后，其中课前主要是引导学生线上自主完成预习和测评，通常需要借助网络课程、微课视频、网络社交平台开展；课中主要是教师和学生以线下学习为主，通常需要运用理论教学、实践训练、小组合作学习、教师指导、课堂教学评价等活动，给学生的学习过程及成果提供更多帮助，促进学生综合能力和素质的发展；课后主要是指学生通过线上、线下相互结合的学习方式，拓展自身的学习能力和水平，通常需要借助网络平台、QQ群、微信群、Unipus进行自主训练，更好的巩固和复习课堂学习成果，教师通过网络平台进行作业批复，提升批复效率和及时性，结合学情为学生整理平台资源，创新教学反思方法。

作者简介：黄宁益，女，54岁，湖南省宁乡县人，中共党员，副教授，现任益阳医专公共课部直属党支部书记，兼任英语教研室主任，益阳市“优秀教师”，主要从事英语教学研究，撰写并发表论文多篇，并屡次获得优秀奖。一、Blackboard网络教学平台概述Blackboard网络教学平台又被简称为BB网络教学平台，它是由美国Blackboard公司进行自主开发形成的一款网络化教学软件，它集声音、文字与图像于一体，利用互联网在平台中建立相应的课程管理系统，构建良好的网络化学习环境，以此弥补课堂教学中互动性的不足。BB平台是将课程作为核心，其功能模块主要有课程工具、测试管理、用户管理、题库建设及资源管理等，BB平台的应用使传统课堂教学的时空限制得以突破，使课程资源实现了最优配置，进而帮助师生进行有效的互动和交流。现如今，BB平台已经在国内得到了大范围的应用，其应用优势使教学空间与时间得到了极大的拓展，也使师生间的沟通交流变得更加密切。二、基于Blackboard网络教学平台辅助大学英语教学中的应用优势（一）能够突破传统课程教学的时空限制，培养学生的自主学习能力在大学英语教学中，教学规模与教学资源之间的矛盾，使其在教学过程中往往会采取大班式的教学，这也使学生在学习大学英语时，往往很难产生较强的学习兴趣，并且由于大学英语教学的课时有限、内容往往较多，这也使传统的大学英语课程教学存在时间紧、任务重等缺陷，其教学质量也就可想而知。而通过Blackboard网络教学平台的应用，则能有效改善这种时间紧、任务重的缺陷，突破传统课程教学的时空限制。大学英语教师只需要将教学内容上传至BB网络教学平台中，就能够使学生随时随地通过BB网络教学平台进行自主学习。并且，教师还能通过BB网络平台对学生的练习情况进行督促，并对学生的学习情况做出及时的评价与反馈，学生可以根据学习时间来进行自主安排，从而使学生的自主学习能力得到良好培养。（二）能够使大学英语实现互动教学，提高教师工作效率BB网络教学平台具备良好的互动性，它能够使师生间及同学间实现良好互动。在BB网络教学平台中包含课程论坛，教师能够在论坛中发表一些趣味性的话题或新闻，以此引导学生在论坛中利用英语进行辩论与思考，并积极踊跃地发表自己的意见、看法及疑惑，从而使教师能够及时了解学生在大学英语学习中的反馈情况，并对教学进度及要求做出及时的调整。同时，BB网络平台中还能利用教学邮件等功能来实现师生间的一对一互动教学，并设置有内容丰富的题库使学生能够进行自主练习，教师则能够随时随地地对学生的练习情况进行在线评分或查看，进而找出学生在大学英语学习中存在的薄弱之处，并通过互动的方式来指出学生的错误与不足。这种互动教学方式不仅使大学英语教学的互动性更强，师生间的交互变得更加密切，也使学生能够在BB平台中畅所欲言，激发学生的学习兴趣，使学生的学习质量得到极大改善，教师的工作效率也得到了显著提高。三、Blackboard网络教学平台应用过程中的注意事项（一）Blackboard网络教学平台需要教师具备较高的素质Blackboard网络教学平台相比于传统的大学英语课堂教学来说，BB网络平台的交互功能更加强大，这也使其更容易实现大学英语的深化教学。与此同时，BB网络平台也给教师的知识储备带来了挑战，教师自身综合素质及教学水平的高低将直接影响BB网络平台的应用成效。因此，教师必须具备过硬的素质与教学水平，不断提高自己的知识储备量，充分发挥教师在大学英语教学中的身份优势，这样才能使BB平台的辅助效果得到最大限度的体现。（二）不可过度依赖Blackboard网络教学平台BB网络教学平台在大学英语教学中的辅助作用，使其突破了原有课程教学的时空限制，实现了随时随地学习，但其却不能完全对传统的课程教学进行替代，大学英语教师应将其作为一种辅助教学工具来对传统课程教学中的不足之处进行弥补，不可对BB网络教学平台过度依赖。参考文献：［1］毕会英，唐艳玲，武欣莉.Blackboard网络教学平台对提升大学英语互动教学的优势［J］.现代交际，2010（9）：178.［2］何勇斌.基于Blackboard网络教学平台的高校英语专业教学［J］.广东外语外贸大学学报，2012，23（1）：

“互联网 +”背景下的线上协作学习理论实践探索 --以大学英语课程中的国际化网络协作学习教学设计为例

【摘要】信息技术的不断发展给教学带来了巨大变革，它极大地丰富了教学资源和教学形式，使教育不再受到地域、经济等条件的制约。近年来兴起的线上协作学习理论强调人与人之间的讨论和互动，符合学生和教学发展的需求。我国始终将国际教育信息化作为教学发展规划的重要部分，近年来，更是大力提倡信息技术和教学发展的深度融合。本文将从具体的教学案例出发，实践信息技术和教学的融合，探索如何利用精心设计的教学活动开展国际化网络协作学习，培养学生多方面能力。

【关键词】信息化教学；国际化网络协作学习；教学设计；教学案例

1.引言

我国的“一带一路”发展战略要求高等教育为国家输送国际化、精通外语的复合型人才1。无论是海外留学还是国内合作办学，其费用都远高于国内普通教育，给学生家庭带来很大的经济负担。同时，受到教育发展不均衡、数字鸿沟等条件的制约，在我国接受国际化教学的学生还是少数。

近十年，信息技术发展实现了远程开放教育转型和虚拟国际化，在形式增加了跨越国界的慕课,催生了诸多相关概念，如全球互联学习（globally

networked learning）、虚拟交换（virtual exchange）、远程协作（telecollaboration）、线上协作学习（collaborative online learning）和虚拟跨国教育（virtual transnational education，TNE）等（Guth,2013）。这些远程的、开放性的、无国界的学习，满足了全球化需求的同时，给大众提供了接受国际教育的机会（亚列尔·孔达奇，伊莱夫·埃尔伯克，肖俊洪，2021）。 因此，我国高等教育急需将这些成本低、不受地域限制的新型教学手段和技术应用到实际教学中。本文将通过一个具体教学案例，实践信息技术和教学的融合，探索在大学英语教学中，如何设计国际化网络协作学习活动，从而培养学生多方面能力。

¨　Ｌ　中国高新技术企业　

浅谈基于网络环境的英语教学　

嗲文／郭敏娟　

【摘要】　网络教学给英语教学带来了考验和挑战，网络教学有利于提高学生的兴趣，展示外国文化等，但　是技术进步的同时也带来了新的问题．如不利于教师和学生的互动等。本文分析了网络教学中的一些利弊之　处，并尝试给出一些应对策略。　【关键词】网络英语教学应对策略　一、引言　基于网络环境的英语教学是适应信息时代的必然．也是实施英　语素质教育的和当今网络时代新路子：　首先，信息时代对人才的要求。步人信息时代。计算机及互联　网的发展对英语学习产生了巨大的影响。在过去的英语学习中．学　生除了在课堂上从教师的授课中获得英语知识外，借助其他如录音　机、录像机等教学媒体，但效果都不理想。而借助计算机教学软件和　互联网进行英语教学已成为或将要成为一种新的英语学习模式。　其次，英语学习的特点凸现了基于网络环境的英语教学的优　势。学习英语的目的是为了培养学习者语言能力和运用能力．即听、　说、读、写的能力。传统英语教学模式主要是教师讲。学生听．学生被　动接受．缺少双向的沟通．很难激发学生的兴趣，更难调动其主观能　动性。同时，统一授课方式，教师面对的是全班学生．满足不了学生　个性要求。而基于网络环境的英语教学．教师利用计算机和互联网　络进行教学，使教学过程是“教师一学生”，“教师一学生”、“学生一计　算机～教师一计算机一学生”等的多向交流．这样就为从向以学生为　中心的转变提供了条件。　再次，基于网络环境的英语教学为英语教学提供了无限的资源　优势和特点。　网络环境资源丰富，信息量大；知识更新快；生动有趣，实用性　强，教师就可以引导学生阅读引言及课文。还可以创设情景．以趣引　疑。教师通过网络环境来呈现图片资料．播放探索、国家地理杂志、　ＣＮＮ、ＶＯＡ等等广播、电视和录像片段．然后围绕教学目标、教学情　境、教材内容设计以下问题让学生思考探究。　二、多媒体网络教学的优点　１．多媒体网络教学有利于提高学生学习英语的兴趣　爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师。”瑞士心理学家皮亚　杰说：“一切有效的工作必须以兴趣为先决条件。”传统教学当中，一　支粉笔，一尺讲台，一块黑板基本构成教师施展个人魅力，开展教学　的工具。而网络教学集文字、声音、图像、动画等于一体，新颖，直观，　生动。可以把静态的解释转变为动态的阐述。可以对学生的多种感　官进行刺激，抓住学生的兴趣。　２．多媒体网络教学有利于展示外国文化　语言和文化是密切相关的，刘润清教授指出：“语言和文化是密　不可分的，语言是文化之载体，所以我们要给学生以文化教育。”学生　对外国文化也比较感兴趣，但是有的学生对外国文化不熟悉，单纯　靠教师的讲解和静态图片满足不了学生的需要。网络教学能够创设　教材难以提供的情境，表达口头和书面难以表述的内容，给学生提　供动态的，直观的认识，从而使学生更好地了解外国的风土和人情。　３．多媒体网络教学有利于学生自主学习　建构主义理论认为．知识是学习者在一定的情景中借助于他　人（教师、学习伙伴等）的帮助，利用必要的学习资料，主动地通过　意义建构的方式而获得的。因此。学生是认知的主体，是知识意义的　主动建构者，不是外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象。有了　多媒体网络教学，学生就可以借助电脑，邀游在知识海洋里。多媒体　网络教学打破了时空限制．学生可以随时随地选择学习内容，学习　进度，用人机交互方式进行学习。教师不再是唯一的知识传授者和　信息来源，多媒体网络学习变成学生自主学习，获取信息的重要途　径。在自主学习当中，学习者获得成功时可以享受到更大的喜悦。　三、多媒体网络教学的不足之处　虽然多媒体教学打破了传统的教学模式．给我们的英语教学带　来了新的活力，但是它也不是有着无可争辩的优势。其不足之处也　初露端倪。　１．多媒体课件的质量有待提高　有的老师没有更新观念，加上制作多媒体课件耗时费力．只是简　单地把纸质教案变成电子教案，把静态画面搬上屏幕，有的则沿用　别人现有的课件，忽略了教学对象的具体情况．按照预先设计的固　有方式讲课，不敢越雷池一步，无法处理突发事件或者学生的反应。　有的课件过分注重声音、图象等外在的东西，而忽略了课件的内容．　导致学生的注意力被声像等花哨的东西抓住而无法掌握课文的内　容。当学生习惯于课件的上课模式以后．声音等外在形式便难以吸　引他们的注意力，能够吸引学生兴趣的最终还是内容。　２．会切断师生的互动　人与人之间的语言交流是最自然，最具有亲和力的沟通方式。有　的教师只是坐在控制台后，不断操纵鼠标．呈现一张张的幻灯片．成　了名副其实的“放映员”。单一的人机对话切断了教师和学生的交　流，甚至目光交流。久而久之，学生便会分散注意力。“教学就是人与　人主体之间进行思想、感情、信息交流的过程。教学不是我教你学，　而是双方交流；教学效果，不决定于教，也不决定于学，而是教学双　方互动的结果。”　四、应对策略　１．指导学生利用多媒体技术进行第二课堂的学习　作为高校教育体系重要环节之一的第二课堂校园文化活动对学　生“复合型人才”的培养也起到了不可忽视的作用，它以其自身的灵　活性，趣味性和丰富性给“复合型人才”的培养体系作了重要补充．　能够发挥课堂教学难以起到的作用。开展第二课堂，则为学生创造　更多的机会在课外用英语进行交流，使学生巩固和提高课堂上的学　习效果。如教师可以就课文中某个问题组织同学进行小组讨论．并　且布置同学们课后到相关网站搜集资料，最后把小组的成果做成幻　灯片。上网是学生比较喜欢的活动，让同学自主寻找资料．可以进一　步调动学生的积极主动性。培养他们收集资料的能力，独立思维的　能力和跨文化交际的能力．同时小组共同讨论和制作幻灯片也利于　他们培养团队精神。　２．处理好传统教学和网络教学之问的关系　即使是目前最好的网络教学，也不可能取代传统教学的作用．同　ｆ下转３６６页１