【说课稿】§7.5 物体的浮与沉

《使沉在水里的物体浮起来》说课稿

一、说教材

《使沉在水里的物体浮起来》是义务教育课程标准实验教科书（苏教版）小学《科学》下册第三单元第5课的内容主要研究物体在水中的沉浮变化，引导学生用多种方法使沉在水里的物体浮起来，是以学生自主探究为中心的课型，分三部分展开：

第一部分：引导学生研究物体浮上来的方法。学生通过玩牙膏皮，把它做成船状或空心球形，使它浮起来。

第二部分：学生玩潜水艇，探究上浮和下沉的奥秘。

第三部分：引导学生探究死海之谜。为了验证海水的浮力比淡水大，课文引入了鸡蛋上浮的实验。通过实验得出结论：水中加盐，浮力会增大。最后是对本课的扩展。

新课标指出：要加强探究式学习和动手实践等学习方式的运用，从而培养创新精神和实践能力打下坚实的基础。因此，我将本课的教学目标设计如下：

过程与方法：

1、能运用多种方法使沉在水里的物体浮起来。

2、能运用已有的知识与经验，对所观察到的现象进行合理的推测。

知识与技能：

知道改变形状、增大空间，减轻重量或水中加盐能增加水的浮力。

情感态度与价值观 1、体会“玩中学”的探究乐趣，体验成功的喜悦。

2、养成与他人合作的探究精神。

教学重点、难点：

因为本课是以学生自主探究为主的课型，因此，我将本课的教学重点定为：让学生亲历探究，找到使沉在水里的物体浮起来的方法。根据三年级学生好动和好奇的特点，我将本课的教学重点定为：如何组织好学生探究使沉在水里的物体浮起来的方法。尽可能让每个学生都有参与活动的机会。

二、说教法、学法

教法：

“教无定法，贵在得法”。根据新课标以培养学生的科学素养为宗旨。在本课教学中，我采用“探究—研讨”的教学方法，通过让学生对水中物体的沉浮进行观察、研讨、推测、验证，进一步寻找浮起来的方法，从而引领学生自主探究。为了能使本课的目标得以落实，取得良好的教学效果，我还综合运用了发现法、实验法、演示法、讨论交流等多种教学方法来组织课堂教学。

学法：

《使沉在水里的物体浮起来》一课的说课稿

一、亲身参与，收集“证据”

开展科学探究活动，注重学生亲历研究的过程。在活动中，经过研究性学习的进入问题情境、实践体验、表达交流等阶段，学生自己提出问题，猜测结果，制定计划，收集整理信息资料、进行表达与交流，实施调查研究、实验研究和文献研究等研究方法。在整个过程中，每一个学生都进行着一种研究性学习的活动，自己去寻求问题的结论或结果，开展探索性的学习，亲历科学探究的全过程，体验到科学探究过程中收集到“证据”从而形成科学的世界观和价值观，掌握浅显的科学知识，提高科学探究的能力。在《使沉在水里的物体浮起来》一课的教学中，我就将学生分成四到五人一个小组，他们通过观察自己带来的各种物体，首先提出问题——玻璃瓶在水中是沉还是浮？然后根据观察和自己生活中的经验及课前了解到有关信息进行猜测：会沉，会浮。制定出验证猜测结果的实验计划。教师设计探究情景：你有办法让它沉下去吗？1：把里面灌满水2：用沙子填满。3：我觉得只要往杯子里装任何东西都可以的如何将这些物体放入水里去验证？然后将小组制定的计划付诸行动进行自己去进行物体沉浮的实验，进行探索，并作出研究记录，收集与物体沉浮相关的信息，思考在这个玻璃瓶由浮变沉的过程中，什么改变了？（装了水）水多了，什么改变了呢？（重量改变了）。进行全班交流，讨论物体沉浮与物体的哪些因素有关，又是一种什么样的关系。他们就是通过研究性学习进行着科学探究，较好地完成了本课的学习，学生对物体沉浮的问题更加关心和愿意了解了，并掌握了进行物体沉浮实验的简单方法。要让学生先作出预测，还要把预测写出来，用预测推动学生发现，再启发学生观察，进一步收集“证据”加以验证。

二、利用“证据”，发现秘密。

首先利用生活中的“玻璃瓶子”的沉和浮现象进行导入。先请学生猜想用什么方法是瓶子沉下去，接着启发学生对猜想进行验证，从而引出了问题，将学生的注意力集中在这一节课所要研究改变物体在水中的沉浮的问题上，自然而然的进入激发了学生的求知欲望、探索兴趣。通过教学导发现问题，并要解决问题的能发现《使沉在水里的物体浮起来》秘密并提示学生做好观察记录。让学生把他们列举的共同点记录下来；认识实验变化，获得科学事实和科学数据就是“证据”，再让学生经历从观察收集“证据”到整理、分析事实材料、作出结论的过程，对照记录进行比较、反思，反复经历这样的过程，逐步学会从不同的角度、从不同层面发现科学现象。放入水中它是会出现什么现象？捞出来再倒，这个小玻璃瓶就会浮了。那么在这个过程中，小玻璃瓶发生了什么变化？（小玻璃瓶变轻了。）小玻璃瓶变轻它就浮了。所以我们说减轻物体的重量，物体就会由浮变沉。改变物体在水中的沉浮可以通过改变什么实现？改变玻璃瓶的重量。学生亲历科学探究的过程，发现证据，发现事实、发现数据，并用证据、事实、数据来说话，还启发学生发现减轻物体的重量，物体就会由浮变沉来并能加以解释。

《物体在水中是沉还是浮》说课稿

课文分析：

《物体在水中是沉还是浮》是新教科版五年级下册第一单元第一课，我认为在单元中的作用是引发学生对沉浮现象的思考，提出研究内容，起到导向作用；后面的课文全是围绕它引发出的问题展开的一系列探索，所以第一课主要目的是引发学生产生疑问，提出问题：物体为什么有的沉，有的浮。第2课就是从重量和体积方面探索沉浮原因，第3、4课是从形状的角度探索沉浮原因，第5、6课是从受力情况分析物体沉浮的原因，第7、8课是从物体的比重角度看沉浮的原因。这样分析整单元，更加了解到每课之间是紧凑有联系的关系，从而帮助学生学到系统的知识，而不是零散的、杂乱的。我认为本单元是整册数的难点，抓住了每课的设计意图，才能更好的开展这一单元教学。所以我认为第一课的主要目的定位于，引发学生提出问题：物体为什么有的沉有的浮。而后提出研究方向，可以从重量、体积，形状，受力情况，物体之间的比重三个角度探索。学生就可以带着清楚的头脑学习后面每一课内容，减轻了不少难度。

教学目标：

科学概念：

1、物体在水中有沉有浮，判断物体沉浮有一定的标准。

2、同种材料构成的物体，改变它的质量和体积，沉浮状态不改变。

过程与方法：

1、对物体沉浮做出预测，并用实验验证，做好记录。

2、学会提出对沉浮原因的各种猜想，为后面内容学习做好铺垫。

情感、态度、价值观：

认识到用实验验证猜想，能及时纠正自己的错误概念。

教学重点：

引导学生多角度的思考猜想影响沉浮的原因。

教学难点：

引发出学生猜想的沉浮原因够全面。

教学设计流程：

我把整个教学过程分为三大环节：

第一环节：简单轻松导入新课

先让学生观察2种常见物体砖块、木块放入水里的沉浮，由师边演示边提问的形式实施，师用严谨实验过程操作，作为学生后面实验的正确导向。操作完，引导学生提出判断沉浮的标准，并引出课题。

第二环节：通过观察更多物体的沉浮，学生思考沉浮的原因，并提出全面的猜想

《物体在水中是沉还是浮》说课稿

尊敬的各位专家、评委、领导、老师：

大家上午好！

这是我曾经在科学课题组上的一节研究课，时间已经过去两年多，现在我们的课题也即将结题，但当时上课的情景一直让我记忆犹新，尤其印象深刻的是课上完后大家热烈的讨论。今天，我就来说说我是怎样设计和执教这一课的。

一、教学背景

（一）教学内容分析

本课是教科版科学五年级下册《沉和浮》单元的第一课《物体在水中是沉还是浮》。本课由三部分组成，第一部分是观察常见物体在水中的沉浮，得出观察物体沉浮的科学方法；第二部分是探究多种物体在水中的沉浮；第三部分是本课的重点，探究同种材料构成的物体在水中的沉浮。这三部分内容环环紧扣，步步深入。

（二）学生情况分析

教学本课之前，我在五年级两个班随机各抽取了20名学生，就“物体在水中是沉还是浮”中的科学概念进行了前测，发现学生有沉浮的概念，但也有一些错误的前概念，如认为在水中是重的物体下沉，轻的物体上浮；改变物体的质量和体积，它在水中的沉浮状态会改变等。

（三）概念转变教学理论

建构主义理论认为，科学知识不是通过教师传授得到的，科学学习不是教师把知识简单地传递给学生，而是学生自己主动地建构。

二、教学目标

根据教材的编排和课标中的相关要求，针对学生前概念检测的具体情况，结合学生的一般认知规律和特点，我确立了围绕科学概念组织教学的教学目标。

科学概念：

1、物体在水中有沉有浮，判断物体沉浮有一定的标准。

2、同种材料构成的物体，改变它的重量和体积，在水中的沉浮状态不改变。

过程与方法：

1、对物体沉浮做出预测，并用实验验证，做好记录。

2、学会用切分和叠加的方法研究物体的沉浮变化。

情感、态度、价值观：

认识到用实验验证猜想，能及时纠正自己的错误概念。

三、教学过程

（一）观察物体的沉浮，导入

教师出示一石块和一泡沫块，演示：将它们轻轻放入水中

小石块下沉，板书：沉↓；泡沫块上浮，板书：浮↑

然后引出课题，板书：物体在水中是沉还是浮