高中历史教学刍议

谈高中历史注重教学

高中历史随着我国新课程改革的深入开展，高中历史教学也在不断的突破常规，向着更新更有利于学生的方面发展。但是在发展的同时，我们还要看到高中历史教学中的不足。下面我就根据自己的教学实践，对一些历史教学中不可忽视的问题提出以下拙见。

一、注重历史教学与现实的结合

“鉴古而知今”，历史就是现实的一面镜子。了解历史就是为了更好地把握将来。对此，戴逸先生有过这样地论述：“历史与现实是联系的，现实由历史发展而来，历史学从根本上说要服务于现实。历史学假如不食人间烟火，对现实不发生任何作用就失去生命力而将萎缩消亡。历史学的基本功能是揭示历史规律，提供历史经验，启发人们的聪明，提高人们的文化素质。在某种意义上，人类的知识都是历史的，都是对过去经历的经验总结。‘鉴古而知今’，人类总是从过去中了解今天，进而开拓未来。一个国家，一个民族假如忘记了自己的过去，也就失去了今天和未来。”正因如此，我们作为一线教育工作者更应重视这一问题。应该把“鉴古观今，经世致用”贯彻到日常的教学中，培养学生运用历史知识、历史理论探讨对现实社会具有借鉴意义的历史问题。这样不仅能够充分发挥历史学科的社会教育功能，而且紧紧跟随着高考改革的步伐。因为，当今的高考为了顺应知识经济的时代要求，为了选拔出有能力、高素质的人才，试卷的命题范围更加注重历史与现实的相结合，更加关注国家、人类和世界的发展问题。 在历史教学中我们应当如何真正做到把历史与现实相结合呢？首先，引导学生关注时事政治，要求他们把近期发生的重大历史事件进行 “追本溯源”。比如：国民党主席连战访问大陆事件，就可以让学生结合国共两党的历史谈谈自己的见解。其次，在平时的作业以及测试中多考察一些与现实问题相结合，培养学生能力的题目。比如，同一道历史问题就可以有以下两种不同的问法。问法一：甲午中日战争是在那一年爆发的？战后签订了什么条约？条约的内容是什么？问法二：从100多年前爆发的甲午中日战争中我们中国人得到怎样的启示？我们应当如何避免类似的战争发生？这两种问法哪一种是灌输知识？哪一种是培养能力？哪一种更有利于学生的发展？这估计是不言而喻的吧！最后，注重联系现实要恰当，不能牵强附会，否则会弄巧成拙。

高中历史教学促进学生有效学习刍议

内容提要

关于如何提高课堂教学效率，打造有效课堂、高效课堂的教育话题，是近年来教研工作者关注的焦点。笔者结合《历史教学中促进学生有效学习的实践研究》课题实验研究工作，以促进教育教学的主体——学生有效或高效学习为出发点，从教与学的角度，重点阐述了三个方面的认识与实践，即对学生有效学习内涵的理解；科学互动、教学相长，促进学生有效学习的法门；科学的学习方法是促进学生有效学习的关键。虽可能流于陈俗，但却是我们认真的思考与亲身的实践。

关键词：历史教学 促进 有效学习

高中历史教学促进学生有效学习刍议

武清区教研室

孙朝合

现阶段，关于如何提高课堂教学效率，打造有效课堂、高效课堂的教育话题，充斥着整个教育界。笔者认为，在这方面的理论争论与实践研究，其最终目的无外乎是实现教育教学的主体——学生能够进行有效或高效的学习。由于笔者承担了《历史教学中促进学生有效学习的实践研究》课题实验研究工作，经过近一年多来的实践，在行动中采取了一些具体的做法，也积累了一些肤浅的认识。

一、对学生有效学习内涵的理解

长期以来，人们对学生有效学习内涵的理解，一般大多是从知识和能力层面着眼，主要是看学生通过教师的教学，学生自主的学习，在基础知识和基本能力方面有何进步与增长，无论是平时上课、随堂检测、形成性检测、终结性检测，抑或是学业水平测试、高考，都缺乏或较少涉及学生在情感态度价值观养成方面的考察与监测。这说明多数人是不把学生情感态度价值观的养成作为学生有效学习的重要内涵的。孰不知，历史教育的一个突出特点就是要学生有更多的情感体验、主观认识、独立思考与判断。《普通高中

历史课程标准》在表述历史课程的基本理念时指出：“普通高中历史课程根据历史学科和历史教学的特点，全面发挥历史教育的功能，尊重历史，追求真实，吸收人类优秀文明成果，弘扬爱国主义精神，陶冶关爱人类的情操。通过历史学习，使学生增强历史意识，汲取历史智慧，开阔视野，了解中国和世界的发展大势，增强历史洞察力和历史使命感。”从这个表述中，我们不难看出：新课程改革是把情感态度价值观目标置于历史教学（学习）目标的最高层次，即“掌握历史知识不是历史课程学习的唯一和最终目标，而是全面提高人文素养的基础和载体。”因此，学生有效学习的内涵不仅包括知识与能力、过程与方法的指标，还要包含甚至可以说是最重要的情感态度价值观指标。

刍议中学历史教学中史料实证意识的培养——以《辛亥革命》的教学为例

作者：朱小梅

来源：《中学政史地（教学指导）》 2021年第5期

江苏省泰州市第二中学 朱小梅

史料是历史学习的基础，史料实证是历史核心素养之一，史料实证意识是学生学习历史必备的素养。笔者在本文结合多年的教学经验，就如何在历史教学中培养学生的史料实证意识进行分析。

一、史料实证意识培养途径

1.史料教学。

培养史料实证意识的最重要途径是史料教学。因此，笔者在执教这一课时，出示了这样一则史料：

大清皇帝统治大清帝国，万世一系，永永尊戴。

君上神圣尊严，不可侵犯。

钦定颁行法律及发交议案之权……

召集、开闭、停展及解散议院之权……

——1908年，清政府颁布《钦定宪法大纲》

师：以上史料是清政府在《辛丑条约》签订之后，自认为不能按老路统治下去了，所以实行预备立宪。这则史料讲的是预备立宪的重要成果《钦定宪法大纲》的主要内容。同学们，这些内容主要讲的是什么？

生：皇帝大权独揽。

师：清政府败于西方，从政治上而言，主要原因是什么？

生：君主专制不敌民主制度。

师：从史料上看，清政府改变了吗？

生：显然没有。

师：现在同学们理解了为什么说《辛丑条约》签订后国人普遍感觉清政府腐朽无能了吧？

生：是的，失败了还不知道失败的原因，或者是即使知道原因也不愿意进行改革，国人怎么能不要求推翻这个政府呢？

通过史料的呈现和师生的问答，同学们基本对课本内容有了自己的理解。

2.辨析史料。

史料浩如烟海，其中有科学的，有伪造的；有完整的，有片断式的；有史实型的，有结论型的……教师在教学中除了要用史料教学外，还要教会学生辨别史料。只有这样，学生在面对史料时才能去伪存真，去粗取精。关于对辛亥革命的评价的史料。

高中历史教学中正确民族史观培养刍议——以人教版《抗日战争》为例

发布时间：2021-01-26T10:34:04.393Z 来源：《中国教师》2020年第12期 作者： 夏春艳

[导读] 2020年是中国人民抗日战争胜利暨世界反法西斯战争胜利75周年，

夏春艳

吉林省白城市第一中学 137000

摘要：2020年是中国人民抗日战争胜利暨世界反法西斯战争胜利75周年，全民族追忆抗战历史。“铭记历史、缅怀先烈、珍爱和平、开创未来”，爱国情怀空前高涨。在这样的社会背景下，教育工作者如何摒弃民族主义偏见，培养学生形成正确的历史观、民族观就显得尤为

重要。所以在教学中细心观察，课后及时搜集反馈，自我反思，力求尽到历史教师的职责。在此略陈管见，求教方家。

关键词：高中历史；民族史；培养

一、全方位呈现更真实的历史

1、史料选择的“微创小切口”

“全部15年战争（1931年9月18日—1945年8月15日），仅仅用侵略战争这样的概念来说，或者仅仅用抽象的概念和术语来演绎性地说明，都不如在著作、影像和历史教育第一线上将战争中侵略的内容具体形象丰富地传达出来更有效。”【1】所以在历史资料的选择上注重

新情境、新材料的同时，应从细微处着手，采用“以小见大”的“微创选择法”，力求使材料更贴近生活经验。例如：台儿庄战役资料：

台儿庄不大，但却是战略要地，不仅位于京杭运河沿岸，而且是津浦线和陇海线的交汇处，正好绕过徐州。蒋介石在1938年4月1日的电报里明确表示：必须剿灭台儿庄一处的敌军。【2】台儿庄城内，每天都演着极激烈的巷战，空前的争夺巷战，不止争夺一街一巷，即一

院落和一间屋子，谁也不肯让过谁。有时一占领了一间房屋，立即从墙上挖洞，向敌人方面串进。有时彼此同时挖洞，同在一堵墙打洞，

彼此见面，就互敬以手榴弹，没有手榴弹，就用嘴咬。后来我们听见敌人打洞，我们就爬上屋顶，从屋顶上挖洞抛下炸弹，敌人进来多少

死多少。

2、史料选择的“全方位，广角度”