让小学习作教学轻松起步

浅谈教师如何引导小学生之作文起步

“万事开头难”，学生作文起步也一样，我们会发现不少学生面对作文题目完全不懂怎样去写，写起作文来总是咬着笔杆冥思苦想，觉得无话可说，无内容可写，无从下笔或者总是口号式的几句，空洞无物，对上作文课头痛不己。其根源在于小学生见识小，课外阅读少和知识不丰富，也就到作文难写，怕作文，厌作文。因此，如何引导学生作文起步呢？就自己多年来的教学实践认为应做到以下几点：

一、激发和点燃学生作文兴趣的火花

为什么在二年级让学生写一段话他们人们都有能写出来，而到了三年级一部分学生连笔都动不了呢？究其原因，不外乎是作文的要求太多，即要求结构完整，又要求过程具体、语言生动，这些清规见戒律使得这些学生对作文望而却步，从而变得不敢写也不知道怎么写了。新课标提出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活表达真情实感。”因此，兴趣是最好的老师，教养学生的习作兴趣与自信心，这是教师指导学生起步作文第一个要关注的目标。怎样让孩子由被动而作转变为“我要写，我想写”呢？我想可以从以下几个方面入手：

1、创设情境，寻找灵感。通过情境的创设，激起学生急于表达的情感，让学生有感而发，觉得习作是自己的需要，而不是被动而写。在创设情境时，可以根据写作内容，让学生说说、演演、看看，

让学生设身处地的感受，再氢这种感受记录下来。比如利用儿童好奇心理特点，大胆地将一些新奇有趣的小实验、好玩的贴鼻子、成语接力赛等游戏引入作文教学之中，学生玩得开心，印象颇为深刻，写的时候也会有话可写。同时，还可以有意识地带孩子观察自然、观察社会，或让孩子一起开展健康有益的活动，结合这些观察、活动日记。

2、乐中取材，诱发兴趣。如在读完了安徒生的童话故事《皇帝的新装》后，教师可趁热打铁的问，那位皇帝游行结束后，回到皇宫可能发生那些事呀？在启发、点拨下，孩子为童话设计了多种“续集”。教师可乘机鼓励他们写来来讲给他人听。兴奋之中，学生就能立即投入到“创作”之中，其文也就饱含真情实感。

小学生起步作文教学　

深圳市龙岗区龙城街道盛平小学雷芳霞　

小学中年级是习作的起步阶段．在这一阶段应高　度重视调动学生习作的积极性．培养他们愉悦的写作　

心理。三年级的作文教学既是低年级看图说话、写话　的延续，又是高年级作文训练的准备。三年级作为作　

文教学承上启下的入门阶段显得尤为重要．以下是我　在作文教学中的一些思考　

一、激发写作兴趣。培养写作信心　《语文课程标准》指出，习作起始阶段“重在培养　学生的习作兴趣和信心”。让学生在轻松愉快的精神　

状态下。饶有兴趣地学习，充分调动他们的学习积极　

性．是小学作文教学的第一步。也是作文教学成功的　向导。　兴趣是提高学生写作水平的前提条件．没有兴　趣。写作犹如“无源之水”，学生的作文水平是决不会　

得到提高的。因此，每次揭示习作题目，我总是以谜　

语、故事、图画、情境等多种形式出现。以激发学生的　写作兴趣。例如，我在习作《我的玩具宝贝》的教学中。　

让学生把自己的玩具带到学校和同学们一起玩．并向　

大家介绍自己玩具宝贝的来历、样子、自己和它之间　的故事……当学生沉浸在互相介绍玩具宝贝的情境　中．就会在内心深处萌发出表达玩具宝贝的欲望．选　取最美好的语言来描述自己的玩具宝贝．从而写出自　

己独特的个性体验　’　

教师让学生的好作文得以较广的传播．对激发其　写作兴趣具有很大的作用。学生一次叉一次地写了那　

么多作文，总有几篇相对而言是写得较好的．对这些　习作加以赞赏，并介绍给同学们：让他们把作文写出　

来给同学、老师看。贴在作文栏内展览．投稿到学校　

“红领巾广播站”。或寄给报刊社发表……这样．他们　就会兴趣盎然．更加积极地去写作　

二、教给观察方法，学会组段成篇　“三年级作文要侧重训练写好一段完整、连贯、通　

顺的话”．这就要求我们指导学生踏踏实实地练好这　个基本功。在学生尚未掌握写一段话的技能时．教师　

要“扶”他们一把：降低写作坡度．架设“阶梯”．让学生　

能“攀”上去．摘着“果子”。　学生的习作写不具体，主要是不会观察．他们在　

小学语文起步作文教学方法谈

【摘要】小学语文起步作文教学方法主要是，指导学生学会正确使用标点符号； 在生活中寻找材料；培养阅读兴趣，丰富知识，

并要求做好读书笔记。

【关键词】小学；语文教学；起步作文；教学方法

如何进行小学语文起步作文的教学？这是小学语文老师们经常探讨的问题，一直以来小学作文是小学语文教学的一个重点，也是难点。传统的语文教学往往是从小学中年级开始进入作文教学。其实小学一年级语文教学就开始重视作文教学了。从学说完整通顺的一句话，到书写句式的造句，都是作文入门的开端。然而小学生没有组织和驾驭语言能力，作文起步时经常是下笔无话可写，标点符号只有两个：逗号、句号。再加上现代学生高楼式的生活方式，平时与社会接触较少，每开始写作文就愁眉苦脸。比如老师问了：“同学们今天有高兴的事吗？”学生直摇头，老师又问：“有不开心的事儿吗？”竟然是继续摇头。遇到这种情况，老师们会束手无策。那么究竟怎样进行起步作文的教学呢？

一、学会正确使用标点符号

标点符号是书面语言的有机组成部分，是书面语言不可缺少的辅助工具。它帮助人们确切地表达思想感情和理解书面语言。然而小学生在起步作文中，常发现有些学生对标点符号的使用随心所欲，简单地只使用逗号和句号，而且也不能在正确的位置书写标点，想

起来了就随手点一下。其他标点对他们来说可有可无。这里候老师就要教给学生正确使用标点符号。告诉学生：作文中并不是只有逗号和句号这两种标点。文学大师郭沫若就十分重视文章标点，他曾多次强调过：“标点一定要恰当，标点好象一个人的五冠，不能因为它不是字就显得无足轻重，标点错了，意义也就变了”这时候就给学生讲一些关于标点符号的故事，引起学生重视。如：可千万别小瞧了这些标点符号，就是那些不起眼的小标点，有时把它悄悄移动一下，这个句子的意思就全反啦！下面就让我为你们介绍标点符号的故事吧！有一个富翁生性吝啬，聘请教书先生时，讲明膳食供给很微薄。当时，这位教书先生一口应允了。但借口恐怕口说无凭，写了一张没有加标点符号的合约：“无鸡鸭亦可无鱼肉亦可青菜一碟足矣。”富翁根据自己主观愿望。理解为“无鸡鸭亦可，无鱼肉亦可，青菜一碟足矣。”欣然签字。哪知吃第一顿饭时，教书先生就大喊大叫：“怎么尽是素菜，没有荤菜？我们不是约定了‘无鸡，鸭也可，无鱼，肉亦可；青菜一碟，足矣’的么？”弄得这个富翁哭笑不得。

谈小学“学、练、仿、悟”习作起步指导策略

三年级是学生习作的起步阶段，是学生看图说话、写话的延续。根据启发式的教育理念，科学设计习作情境，使学生消除畏难情绪，树立学习自信心，在学习中快乐成长。指导策略是把主动权还给学生，引领他们自主学习，让他们在“学、练、仿、悟”中学会习作技巧，提高习作水平。

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三年级是学生习作的起步阶段，是学生看图说话、写话的延续。现在提倡学生心性自由发展，教师是不是就可以不管不顾了呢？当然不是。那么，三年级的习作指导是不是就得手把手地教呢？也不是。学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者、合作者，教师只有站在更高的平台去引领，学生才能飞得更高。让学生在教师的科学、合理引领下去学、去练、去仿、去悟，能更有效地提高学生的习作水平。现在主要从以下几个方面谈谈起步习作指导策略。

一、消除畏難，增强信心——学

新课标对三、四年级的习作要求是：留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。三年级学生习作如婴儿学步，先扶着他走，让他觉得走路并不难，消除他的畏惧心理，等他学会了迈步就要放手让他自己尝试，跌倒了就鼓励他自己爬起来再走，再走再跌，再跌再走，在跌跌撞撞中就学会了走路。但每迈出一步，哪怕步子很小，颤颤巍巍的，教师都要给予鼓励，给予掌声，帮助学生树立自信心。有了自信心，就能激发更大的兴趣，学生就愿意继续去走，最后才能走得更稳，走得更远。如教学第五册第一单元习作时，可这样处理：以同伴日记引入，消除学生畏惧心理;研读教材例文，明白习作选材广泛;激发说话欲望，在说的基础上把内容记录下来。

（1）学生日记，巧妙导入。上课伊始，教师出示了本班学生的日记：“《吃汤面》——早上，我和姑姑一起去店铺吃汤面。不一会儿，一碗热乎乎的汤面上来了。顿时，一股香气扑鼻而来。我仔细一看，上面飘着绿油油的葱花，黄乎乎的虾米，还有香喷喷的白芝麻呢。我迫不及待地夹起面条往嘴里送。呀，好烫！我赶紧张大嘴巴不停地呼气。我边吹边吃，‘扑哧扑哧’一碗面很快就被我吃光了。上学的路上，我不住地舔着嘴，回味着这美妙的味道。”让学生自读，读完后教师告诉学生这就是一篇习作。问：你们觉得习作难吗？根据学生的回答，教师趁机点拨：习作一点也不难，就是把生活中自己做的事如实记下来，让人看得懂，让人看明白就行了。《吃汤面》让你想到了哪些事呢？