初中历史学科教学的有效策略

初中历史有效教学策略探索

（山东省临沭县第一初级中学 276700）

【摘要】历史学科作为传承文明的重要工具，在文化的长河中有着悠久的历史。在新课改的过程中，历史学科的课堂教学需要彻底转变教学观念，灵活运用各种教学方法。只有这样，才能达到历史学科有效教学的目的。

【关键词】初中历史；有效教学；教学策略

【中图分类号】g623.4 【文献标识码】b【文章编号】2095-3089（2012）06-0167-01

新课程改革的核心理念是”一切为了学生的发展”。这就要求教师的课堂教学要能帮助每一位学生进行有效地学习，让每一位学生都得到充分的发展。然而，课堂教学的时间是有限的，如何实现教学效益的最大化，进行有效教学乃是一条重要途径。那么，在历史教学中，我们应该怎样实施有效教学呢？

一、彻底转变教学观念

1.1师生关系要和谐。师者，授者，古已有之。我们一直认为，教师即教者，在课堂上，教师的教重于学生的学，文科教学更是如此。可是，随着新课改的进行，我们不得不说，历史课堂上学生的主体地位正在快速地加强。而历史学科传统的教学思维是：教师引入新课——教师讲解新课——教师课堂提问——教师布置作业。很明显，其中缺乏学生主体性的发挥，不利于学生自主思维能力的培

养。因此，教师应该力主变革传统教学的思维模式，淡化教师的权威，放弃自我中心意识，鼓励学生积极参与并发表独特见解，努力营造民主、平等、和谐、互动的课堂氛围，给学生以宽松、友爱、快乐、成功的享受，从而让学生在单位时间里获得更多的学习信息，更有效地获取新的知识，提高课堂教学的有效性。

1.2授课思维要活跃。历史教师作为博古通今的长者，在学生心中一直是博学古板的代名词，如果只是一味的照搬书本知识，自然会引起学生的反感，在这种情况下，再谈课堂教学策略是没有任何意义的。所以，作为一名历史教师，我们要加强课堂教学思维训练，将头脑中亿万年的文明以学生更能接受的方式向其传递。

初中历史课堂实施分层教学的有效策略研究　

洪长波　

（西昌市经久初级中学　四川　西昌　６１５０３２）　

摘要：大千世界，人与人由于各方面都存在一定的差异性，开展分层次化的授课是非常必要的，也是落实新课改和素质教育的必然要　求。针对的初中历史课堂教学来说，开展层次化的授课可以让教师充分的了解学生，针对性的优化设计教学内容、教学过程和教学方　法，做到有教无类，因材施教，促进每一位学生的发展。有效的分层次化教学还能实现学生之间的互帮互助，在分层次的同时还能优化　学生资源配置，实现学生之间的融合，对提升课堂教学质量，促进初中历史教学的长远发展具有一定的积极意义。　关键词：初中历史；分层教学；积极作用；因材施教；学生发展　中图分类号：Ｇ６３３．５　文献标识码：Ａ　

１　掌握学生的基本情况，做到因材施教　

分层次化教学首先就要对学生进行分层。不同的学科和不同　的学校肯定会采取不同的标准，无论采取什么样的标准，首先就　

需要教师对学生有一定的了解，甚至是全方位的了解。在历史课　

堂的教学过程中开展分层次化的课堂教学，也必须教师全面的了　解学生，从他们的已有基础、学习能力、接受能力、个人表现力、　

智力等因素进行一个全面的融合，然后再按照一定的标准把学生　

分成若干的层次。有效的课堂历史教学需要做到有教无类，因材　施教，教学是面对所有学生的，而不是教师的眼里面只有为数不　

多的优秀学生。初中历史课堂开展层次化教学有利于推进素质教　

育，有利于教师了解学生，开展针对性的授课，提升教学质量。　所谓“知己知彼，百战不殆”，也只有老师对学生有了一定的了　

解，教师在课堂教学设计、备课的时候才能从学情出发，设计出　针对性和有效性的教学过程，进而促进教学质量的提高。　

２准备个性化的教学设计，活化教学过程　层次化教学的目的并不是简简单单的把学生按照一定的标准　分开，而是通过分开再把学生有效的融合起来。分层次化的教学　

起点在分，落脚点是通过分来优化学生资源配置，提升教学质量。　

初中历史课堂的有效教学策略

摘 要 初中历史课程,是提高学生综合素质,尤其是人文素养的一门基础课程。教师在教学过程中,必须要达以下两项要求。其一是循循善诱,提高学生的学习积极性。其二是师生互动,增强学生的参予热情,在初中历史课堂中采取有效的教学策略,通过灵活多样的教育方式和现代教育模式,激发学生学习历史的踊跃性,达到初中历史新课程标准的教学要求。

关键词 初中历史 教学方法 初探 循循善诱 师生互动

初中历史课程,是提高青少年学生综合素质,尤其是人文素养如今教育倡导减负增效,而课堂教学策略的实施直接影响到教育教学的效果。如何有效的提高英语课堂的效率,是值得所有小学英语教师研究和探讨的问题。

教学策略用来指教学活动的顺序和师生连续性的实质交流;只为实现预期效果所采取的一系列有用的教学行为。如何提高英语课堂的教学效率、有效地实现教学目标的一门基础课程。根据初中历史新课程标准的要求:“历史课程应突出体现义务教育的普及性、基础性和发展性,应面向全体学生,为学生进入和适应社会打下基础,为学生进一步接受高一级学校教育打下基础。历史课程应使学生获得基本的历史知识和能力,培养良好的品德和健全的人格。历史课程应避免专业化、成人化倾向,克服重知识、轻能力的弊端,不刻意追求历史学科体系的完整性。课程内容的选择应体现时代性,符合学生的心理特征和认知水平,减少艰深的历史理论和概念,增加贴近学生生活、贴近社会的内容,有助于学生的终身学习。历史课程改革应有利于学生学习方式的转变,倡导学生积极主动的参与教学过程,勇于提出问题,学习分析问题和解决问题的方法,改变学生死记硬背和被动接受知识的学习方式。历史课程改革应有利于教师教学方式的转变,树立以学生为主体的教学观念,鼓励教师创造性地探索新的教学途径,改进教学方法和教学手段,组织丰富多彩的教学实践活动,为学生学习营造一个兴趣盎然的良好环境,激发学生学习历史的兴趣。历史课程改革应有利于建立促进学生全面发展、激励教师积极进取的评价机制,历史教学评价应以学生综合素质为目标,采用灵活多样的评价方法,注重学生学习过程和学习结果的全程评价,充分发挥历史教学评价的教育功能。”

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历史学科的有效教学

作者：张艳丽

来源：《读写算》2014年第22期

【摘 要】通过改进教学方式，运用多种教学手段和教学方法，来提高学生的学习效率和学习效果，并达到教师和学生的共同提高和发展。本文旨在针对历史学科如何适应新形势下的教学，提出自己的一些建议。

【关键词】有效教学 教学目标 讲授 教学手段 教学效果

有效教学（effective teaching）源于20世纪上半叶西方教学的科学化运动。对于有效教学的界定，目前有几种不同的观点。作为中学教师，在教学实践中我把它的含义界定为在有限的45分钟内，通过师生的互动，提高学生的学习效率和学习效果，最终让学生和老师通过这一教学行为得到共同的提高和发展。

有效教学是时代提出的要求，要使有效教学真正落实，关键是界定学生应达到的目标，达到目标既为有效教学，反之则为无效或是低效。在历史教学中，学生应通过对历史知识的再现，发现历史发展的规律，并用历史的、发展的观点来分析历史问题和现实问题，真正做到"以史为鉴"。只有在界定这个能力目标之后，教师才能依据目标调整自己的教学活动，并在实践中不断丰富自己的专业水平和专业技能，真正做到有效教学。

只有知不足才能改进。用新形势下的教学规范来衡量，传统的历史教学，主要有以下几个方面的缺失：

1、教学中教师为求成绩突出，只追求学生在知识的记忆理解掌握与应用方面的发展（外在知识），而忽视促进学生判断力与批判力的提高（内在知识）。学生在课堂上只是通过超负荷的练习来机械记忆。在教学中靠加课时、补课、大量练习、频繁考试来提高成绩，部分学生不想学，分化严重，厌学情绪增强。教师教的辛苦，身心疲惫，学生学的痛苦，倦怠厌烦。

2、教学方法过分强调讲授，使教学活动成为教学秀，教师扮演了主角，表面上教学程序有条不紊，完美的体现教学设计，按教学中的步骤有序进行教学。但是缺乏学生的独立思考，个性化解读和师生的互动交流，学生跟着老师转，获得的是表层知识，师生之间不能达到思维共振，因此不能完美地完成教学的双向目标。