中小学文言文教学法

小学文言文教学指导方法点滴谈

文言文是我国传统文化的重要组成部分，也是中小学生学习语文的重要内容之一。对于小学生来说，面对古老生僻的文言文，其理解难度可想而知。因此，光有知识点和考试技巧是不够的，更需要有实际的教学经验和方法。

针对小学生学习文言文的教学特点，我们可以从以下四个方面进行教学指导。

一、注重基础知识的纵深掌握

小学生学习的文言文数量有限，但每篇文言文中的重点难点却不少，需要在教学中注重基础知识的纵深掌握。比如，在讲解《竹枝词》时，我们要先让学生领会文言的基本语言特点，例如多用比喻、密语，然后再引导学生理解词意、把握修辞技巧与手法等。这样既可以加强基础知识的掌握，也能培养学生阅读文言文的能力。

二、引导学生高效阅读

文言文的阅读需要时间和耐心，但对于小学生来说，要想高效阅读，需要在教学中引导学生从文言文的结构、语法、字词用法等方面去体悟其内涵。比如，在教学《观沧海》时，我们可以借助图文并茂的图片与语言形式，去激发学生的想象力，让他们更好地了解文言文所描绘的景象和情感。

三、强化策略性教学

文言文的学习除了要掌握基础知识和阅读技巧，还需要在教学中注重策略性教学。比如，在教学《滕王阁序》时，我们可以通过让学生先自己思考关键句子的意思，然后再互相讨论和分析，从而引导他们独立思考和分析问题的能力。

四、加强实践性培养

文言文的学习不仅局限于教室内，我们可以通过一些常规的实践性活动，如小组讨论、写作以及演讲等，让学生积极参与其中，从而在实践中加深对文言文的理解，提高文言文的应用能力。

综上所述，小学文言文教学指导方法需要注重基础知识的纵深掌握、引导学生高效阅读，强化策略性教学和加强实践性培养。只有在多种教学方法与实践中，才能提高小学生学习文言文的兴趣，让他们更好的掌握这一技能。

文言文五步教学法

杨志荣整理

在文言文教学中，我们通常采用的是串讲法，老师为主导满堂灌，学生被动接受收效甚微。要革除这种弊端，首要的任务是让学生动起来，让他们主动获取知识。于是作者实行大胆的尝试，采用了五步教学法，收到了良好的效果，具体步骤如下：

一、熟读课文，整体感知。

任何一门语言的学习都离不开“说”和“读”这两大语言环境。学英语能够到“英语角”，学普通话的语言环境就更多了。学习文言文却没有那么好的条件，谁也不想“之乎者也”地啰嗦半天，所以我们只有抓住“读”这个环节。诵读是感知文言文的一种手段，是学生对文章实行整体感知的重要环节，它能够使学生克服语言障碍，消除时代隔膜，领会其思想感情，加深对文章的理解。俗话说“书读百遍，其义自见”。朱自清先生也说过：“吟诵，对于探究所得的，不但能理智地了解，而且能亲切体会。不知不觉之间，内容和理法就化为自己的东西。”

从读的基本要求出发，文言文的诵读要求做到：正字音，知句读，揣语气，晓内容。首先要读准字音。特别要注意文言文特有的异读字。例如将“乃使其从者衣褐”（《廉颇蔺相如列传》），句子中的“衣”读为（yì），不能读成“衣（yī）”，这是用改变字词通常读音来表示不同的词性和意义的，叫破音异读。又如，“至莫夜月明”（《游赤壁赋》），“莫”通“暮”，读为mù;，不能读mò，这是文言文常见的通假异读，当甲字与乙字通假后，就读乙字的读音。再如“可汗问所欲”（《木兰诗》），“可汗”读为kèhán，不读“kěhàn，这是专有名词保留古音的读法，叫古音异读。其次是要分清句读，不要破读。朗读时要像读现代文一样，根据标点符号来确定停顿和语调。更要特别注意古今语言结构的差异，处理好句中的停顿。将“吾社之行/为士先者”（《五人墓碑记》），不能破读为“吾社之行为/士先者”。再次，音读得准、不读破句，再配上合理的语气、语调，“激昂之处还他个激昂,委婉之处还他个委婉”，就能够使学生克服语言障碍，消除时代隔膜，领会其思想感情，加深对文章的理解。例如《祭十二郎文》感情真挚，抒情语句较多，有的甚至是泣血带泪的。其中有两处最突出，一是作者得到十二郎猝然病死的消息一段，连用三个“邪”字、三个“乎”字、三个“也”字、五个“矣”字，文辞抑扬顿挫，感情跌宕起伏；二是“汝病吾不知时，汝殁吾不知日”一段，好像与十二郎当面交谈，自然亲切、入情入理。诵读时要注意作者的感情变化，读出应有的感情波澜，文中的悲郁之情便了然于胸。

小学语文高段文言文教学的方法探索

引言

文言文作为中华文化的重要组成部分，是小学语文高段教学中的重要内容。如何有效地教授文言文，使学生不仅能够理解其字词句意，还能体会其中的文化内涵，是每个语文教师需要探索的课题。本文将从教学方法、课堂设计、学生兴趣培养等方面，探讨小学高段文言文教学的有效途径。

一、教学方法的多样化

1. 逐字逐句讲解

逐字逐句讲解是文言文教学的基础。教师可以通过对文言文中的每个字词进行详细解释，使学生逐步理解文章内容。尤其是对于常用的文言虚词和特殊句式，要进行重点讲解。例如，讲解《桃花源记》时，可以将“乃不知有汉，无论魏晋”中的“乃”、“无论”等词详细解析，让学生理解其特殊用法。

2. 对比阅读

将文言文与其现代文翻译进行对比阅读，可以帮助学生更好地理解文言文的意思。例如，在学习《陋室铭》时，可以将其翻译成现代汉语，让学生通过对比，理解文言文的简练和含蓄之美。

3. 背诵与默写

背诵和默写是巩固文言文学习成果的重要方法。通过背诵，学生可以加深对文言文的记忆，培养语感；通过默写，可以检查学生的掌握情况，并纠正其书写中的错误。

二、课堂设计的灵活性

1. 情景教学法

情景教学法可以通过模拟古代情境，让学生身临其境地感受文言文的魅力。例如，在学习《岳阳楼记》时，可以通过播放岳阳楼的图片或视频，让学生感受范仲淹的情怀，体会“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的精神。

2. 小组讨论与合作学习

小组讨论和合作学习能够激发学生的积极性和创造力。在文言文教学中，可以将学生分成若干小组，让他们共同讨论文章的难点和重点，并在课堂上进行展示。这不仅可以促进学生之间的交流，还能培养他们的团队合作精神。

三、学生兴趣的培养

1. 趣味性教学

趣味性教学可以通过寓教于乐的方式，激发学生的学习兴趣。例如，通过讲述与文言文相关的历史故事或趣闻轶事，可以让学生在轻松愉快的氛围中学习文言文。

通读·悟读·练读·熟读 ——小学文言文教学四步朗读教学法

摘要：文言文经典作品承载着悠久的中华历史文化，其教学价值不仅在于语言的精妙，也在于中华传统文化的传承与弘扬。朗读是学习古诗文最有效的方法，因此，在小学文言文的教学中，教师要重视文言文朗读教学，有的放矢，层层深入，让学生在通读、悟读、练读、熟读中陶冶情操，提升素养，传承文化。

关键词：文言文教学、通读、悟读、练读、熟读。

《义务教育语文课程标准（2011版）（7-9年级）学段目标与内容规定：诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。”基于初中这一学习要求，那小学学习文言文的目标在哪呢？笔者认为小学文言文教学目标可以确定为：知大意、能感悟、重积累、能诵读，而这些通过朗读都能实现。因此，朗读最学习文言文最行之有效的方法。不过，同是朗读，目的不同，读的形式也有所区别，笔者以为可以分成通读、悟读、练读、熟读四阶段稳步推进。

一、通读

所谓“通读”，是指“读准字音，读好节奏。”这是学习文言文的第一步，扫清读音障碍，把握好朗读节奏。文言文和白话文比起来，有明显区别，在字音上有难度。所以拿到一篇文言文，就要让学生把字音读准，读正确，读流利，最后要力争做到平长仄短，读出文言文的韵味来。在这个阶段，根据不同的目标，可以采用的朗读方法如下：

比如执教《伯牙绝弦》，在这个阶段，就要处理好这几个句子的停顿：“善哉乎／鼓琴，巍巍乎／若太山”“善哉乎／鼓琴，汤汤乎／若流水”“锺子期死，／伯牙／破琴绝弦，终身／不复鼓琴，以为世无足／复为鼓琴者."可以先让学生试读，如若达不到预期，便可采用师范读—学生听读的形式，让学生学着老师读。接下来，还可以采用师带读—生跟读的形式加强巩固。再运用上师生对读、生生对读、同桌互读、个别读等朗读形式，足以让学生实现读通读顺的目的，为下一步悟读文本打好基础。