《普通高中数学课程标准(2017年版)解读》读书笔记

《普通高中数学课程标准（2017年版）解读》

读书笔记

通过阅读这本书的前三章，我深入了解了高中数学课程改革的历史、经验总结、面临的挑战以及《普通高中数学课程标准（2017年版）》修订背景，还有高中数学课程的性质与基本理念。关于高中数学课程改革的历史，主要是三个时间节点，一个是1999年国务院颁布《中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》，把素质教育作为基础教育的核心；一个是2003年颁布的《普通高中数学课程标准（实验）》；还有一个就是新修订的《课程方案（2017版）》。课程改革任重道远，经过这么多年的实践，在标准的研制和实践方面都积累了丰富的经验，也发现了一些新的问题，因此，《课程方案（2017版）》的修订是必要的、也是重要的。

我们都知道数学在社会、经济和科技发展中的作用，高中数学教师需要了解认识到数学的重要性，使学生形成对数学全面、正确的理解和认识。新时代背景下高中数学的课程性质要突出地反映立德树人理念下的数学教育观，建立促进社会与科学技术发展的数学观。

下面就前三节具体章节，结合这本书的内容谈谈自己的认识。

第一章 高中数学课程改革的经验与面临的挑战

21世纪初，我国把素质教育作为基础教育的核心，素质教育成为第八次基础教育课程改革的指导思想。高中数学课程的主要变化体现在：三维课程目标体系、多层次的选择性、模块化的课程结构，设置数学探究、数学建模与数学文化内容。关注学生学习方式多样化，关注信息技术与数学课程的整合。

1、1952年《中学数学教学大纲（草案）》中提出“双基（基础知识、基本技能）”课程目标。1963年《全日制中学数学教学大纲（草案）》提出“双基+三大能力”课程目标，2003年颁布的《普通高中数学课程标准（实验）》提出“双基+五大基本能力+五大拓展能力+情感态度与数学精神”的课程目标。本次高中数学课程标准提出了“双基+四能+六个核心素养+数学情感态度与数学精神”的课程目标。

2、课程的选择性体现在以下四个方面。课程结构的选择性、教学顺序的选择性、教材内容处理方式的选择性、教材版本的选择性。

3、高中课程方案对模块的要求是：每一个科目由若干模块组成。模块之间既相互独立，又反映学科内容的逻辑联系。每一个模块都有明确的教育目标，并围绕某一特定内容，整合学生经验和相关内容，构成相对完整的学习单元。模块化课程结构有其优越性，但对数学课程内容安排提出了挑战。

4、数学探究、数学建模作为一种新的学习方式引入高中数学课程，旨在为学生提供自主学习、探究学习的空间、使学生经历数学概念、结论产生的过程、体验数学在解决实际问题中的价值和作用，形成积极向上的情感态度与价值观。

5、丰富学生的学习方式、改进学生的学习方法是《普通高中数学课程标准（实验）》的基本价值取向，数学课程结构与内容的调整与变化旨在促进学生学习方式的变化。

6、《普通高中数学课程标准（实验）》提出了信息技术与数学课程整合的若干方面，包括：信息技术与数学课课程内容的有机整合、增强数学的可视化，提高数学课堂教学效率，运用信息技术改变学生的学习方式。

《普通高中数学课程标准（实验）》自2003年4月颁布后，从2004年秋学期开始，各省（直辖市、自治区）陆续进入实验与实施阶段。在实验过程中取得了很大成就。主要有选择性成为学校确定课程方案的出发点，初步实现教材多样化，教学方式从关注教到关注学，学习方式呈现多样化，评价方式多元化。

2013年教育部基础二司成立专向调研组，在全国范围内，对《普通高中数学课程标准（实验）》的实施情况进行了大量的样本调研。调研的主要问题包括：目标与价值取向；课程框架的合理性；课程内容与适切度；课程内容的难易度；课程内容的衔接性；数学建模与数学探究内容的落实情况；考试与课程标准的一致性。均有存在的问题和挑战，因此对课程标准进行改革也是势在必行。

第二章 高中数学课程标准修订的背景

在社会进步和科学技术迅猛发展的潮流中，数学取得了突飞猛进的发展。不仅表现在数学内部，解决了许多重大的数学问题，更为重要的是，数学已经从幕后走向台前，它的应用已渗透到现代社会及人们日常生活的各个方面，直接为社会创造价值，推动社会生产力的发展。高中数学教师需要了解这些变化，把他们融入日常教学中，使学生形成对数学全面、正确的理解和认识、让数学在学生今后的发展中，发挥重要的作用。

数学在社会发展中展示出来的作用主要包括数学与社会公共事业，数学与社会保障体系的完善、数学与社会治理中的作用。数学在经济发展中的作用主要包括数学促进经济学新理论的产生，数学指导商业决策，数学优化国际物流运输成本。数学在科技发展中的作用主要体现在数学与信息科学、数学与制造业、数学与军事、数学与环境中。另外，数学与其他学科的自觉交叉，产生了很多新的交叉研究领域、数学在研究模式中的地位进一步提升。

经过20世纪90年代的酝酿和论证，世界各国都在21世纪初对本国的数学课程和教材进行了修订。经过十余年的实验和修订，许多国家的数学课程和教材到今天已经趋于稳定。对主要国家的高中数学教材的比较研究有助于我国的课程理论建设，有助于我们理解国际数学课程的发展趋势和我们自己的教材建设。

深度理解《普通高中课程方案（2017年版）》：

一、高中教育是素质教育还是大学预科教育？

《课程方案（2017版）》明确了普通高中教育的定位：普通高中教育是在义务教育基础上进一步提高国民素质、面向大众的基础教育。普通高中教育的任务是促进学生全面而有个性的发展，为学生适应社会生活、高等教育和职业发展做准备，为学生的终身发展奠定基础。 二、培养目标是以知识为本还是以人为本？

党的十八大、十九大提出“立德树人”根本任务为指针，明确培养什么样的人、怎样培养人和为谁培养人的问题。《课程方案（2017版）》提出了三个方面的培养目标：具有理想信念和社会责任感；具有科学文化素养和终身学习能力；具有自主发展能力和沟通合作能力。《课程方案（2017版）》强调作为一个全面发展的人而应实现的目标，凸显“以人为本”。

三、课程结构是同一性的还是选择性的？

课程结构随社会的经济、政治和文化的变化而变化。知识经济时代的课程结构、应该保证学生在具备共同基础的前提下，培养学生适应时代需求的能力、鼓励学生充分而和谐地发展、自主而积极探索。《课程标准（2017版）》做了三点创新：1、明确指出，普通高中课程由必修、选择性必修、选秀三类课程构成。2、降低共同要求，减少必修学分。3、是否模块化，各科自主选择。

四、课程内容是学科化还是综合化？

《课程方案（2017版）》将“关联性”作为课程内容确定的原则，要求：“注重学科内容选择、活动设计与学生发展核心素养养成的有机联系。关注学科间的联系与整合。增强课程内容与社会生活、高等教育和职业发展的内在联系。”

五、课程实施是以教为主还是以学为主？

《课程方案（2017版）》关注学生学习过程，创设与生活关联的、任务导向的真实情境，促进学生自主、合作、探究地学习、注重对学生学习过程的评价、推进信息技术在教学中的合理应用、提高课程实施水平。

六、课程与考试是脱节的还是一致的？

在上一轮课程改革中，课程方案与考试评价制度匹配程度不高，为了解决这一问题，《课程方案（2017版）》给出了一系列如努力完善考试评价制度的实施建议，如建立学分认定和管理制度，完善综合素质评价制度、规范考试评价要求。

第三章 高中数学课程性质与基本理念 教育发展的历史和课程改革的实践不断证明，社会、学生、学科这三者及其相互之间的关系始终是制约学校课程改革发展的客观基础。进入新时代，在深化教育改革的今天，更需要我们把社会发展的需求、学生成长的规律以及数学发展的特点紧密地结合在一起，审视高中数学课程应有的富有时代性的育人价值和功能，准确把握高中数学课程的性质和地位。

关于数学的现代发展与数学课程。

1、数学课程要体现现代数学的本质。

2、数学课程要关注数学与人类社会更紧密的关联。

3、数学课程要关注大数据时代下数学发展的新特点。

关于立德树人与数学教育。

1、数学素养是公民应具备的基本素养。

2、充分认识数学教育的育人功能。关于高中数学课程的本质，课程标准指出高中数学课程是义务教育阶段后普通高级中学的主要课程，具有基础性、选择性和发展性。《课程方案（2017版）》再次重申了高中的定位：高中教育是在义务教育基础上进一步提高国民素质、面向大众的基础教育。因此，课程标准对高中阶段数学课程本质属性的强调就有了“正本清源”之意，极具现实意义。

核心素养视域下的数学课程基本理念。

一、高中数学课程的核心价值取向：学生发展为本，立德树人，提升素养。主要包括：

1、数学课程要坚持育人为本。

2、人人都能获得很好的数学教育。

3、不同的人在数学上得到不同的发展。

二、高中数学课程观：优化课程结构，突出主线，精选内容。

三、高中数学教学观：把握数学本质，启发思考，改进教学。主要包括：

1、高中数学教学以发展学生数学学科核心素养为导向。

2、创设合适的教学情境，启发学生思考，引导学生把我数学内容的本质。 3、提倡独立思考、自主学习、合作交流等多种学习方式，激发学习数学的兴趣，养成良好的学习习惯。

4、促进学生实践能力和创新意识的发展。

5、注重信息技术与数学课程的深度融合，提高教学的实效性。

6、不断引导学生感悟数学的科学价值、应用价值、文化价值和审美价值。四、高中数学学习评价观：重视过程评价，聚焦素养，提高质量。