教学案例分析-爱告状的孩子

大班案例：告状声不断案例实录：随着幼儿年龄的增长，各方面的潜力也在不断地提高。

但是我也发现大一班的幼儿在处理人际关系的能力上是越来越弱了，从早上上班到下班，一天之中会接到无数告状的声音。

即使我在不断地询问，调解也并没有换来安宁，每一天依然告状声不断。

情景一：生活活动中，幼儿们陆陆续续地从厕所出来去饮水机边喝水。

第一组的闻闻在接水时由于没有握紧杯子，不小心将杯子中的水全部倒洒在地。

这一幕被后来喝水的幼儿都看在了眼里。

排在闻闻身后的晨晨急忙告诉我说：“杨老师，闻闻把水打翻了。

”当杨老师处理了这件事后，接着，已经回到座位上的玥玥、从洗手间出来的熙熙、以及最后才去喝水的六一都来向我报告了这件事。

情景二：在社会室活动时，孩子们兴高采烈地玩着游戏，只见晨晨急冲冲地走来对我说道：“杨老师，他们奶茶店的店员把杯子都拿走了，我们根本没法开果汁店。

”当我帮助晨晨找到杯子后，始终站在我身边的闻闻也轻轻地说：“奶茶店把杯子都拿走，都不给我们留一点。

”分析与反思：为了更客观地分析幼儿告状行为的原因，我先对幼儿们进行了一段时间的跟踪观察。

观察发现幼儿告状行为的原因有以下几类：一是同情心驱使幼儿告状，部分幼儿在看到其他小朋友受到同伴欺负的时候，幼儿就会不自觉地产生一种怜悯心理，出于同情，就会对同伴的行为进行告状；二是因嫉妒、好胜而告状，幼儿都有争强好胜的心理，看到一些比自己做得好或物品比自己多、比自己好的同伴，就会产生一种嫉妒的心理，觉得自己做得比别人好，并不愿虚心的向同伴学习，由于嫉妒心理，幼儿就会故意找茬向老师告状；三是害怕批评，为推脱责任而告状，部分幼儿产生该告状行为的心理因素是害怕被批评为推脱责任而告状；四是为表现自我而告状，由于幼儿对自我评价能力还很差，但对老师的评价非常重视，时常想引起教师的注意，特别希望从老师这里得到一些肯定的评价，通常为了满足表现欲望，不分场合；五是为保护自我而告状，有些比较弱势的幼儿，在受到同伴欺负时，就会产生很强的被保护的欲望，想得到安慰和同情，就会产生告状行为。

生活案例：爱告状的孩子“老师，他水甩到我脸上了”，“老师，我刚刚小便的时候他打我”“老师，他拉我衣服.....”，相信作为一名幼儿教师，孩子的这种告状行为，我们是经常能碰到的。

记得那天，阳阳从盥洗室跑过来，跟我说：“老师，涵涵又拿水甩我了。

”一听到这话，我有点生气，这两个调皮鬼又开始在盥洗室“大战”了，每次有点小事，都要到老师这里来告状。

而且次数比较频繁，几乎每天都有他们俩的事情。

每次事后，多次像他们讲道理，但依旧如此。

反思：中班幼儿爱告状，是受其此年龄阶段的思维特点所影响，4岁~5岁幼儿的思维具有特有的自我中心化特点，这种思维方式使幼儿在考虑问题时总是以自己的感觉特点出发，而不善于站在别人的观点和立场上想问题。

因此，此年龄段的幼儿只知道维护自己的利益和快乐，不能理解别人的心情。

平时同伴之间发生的摩擦，因认知发展的局限性，让他们不会用友好协商、互相帮助、好好说话等手段来解决彼此之间的矛盾，往往通过告状来解决问题。

幼儿的告状是自身寻求心理平衡的表现，也是力求解决问题的一种方式，随着幼儿之间相互告状行为的增多，仔细分析他们告状的动机，有以下五种：单纯的反映情况。

中班幼儿随着年龄的增长，道德感也在不断的发展，能够把一些概括化的道德标准量化到同伴的行为规范上，如看到其他小朋友违反了规则作出了不良行为，他们会产生极大的不满，于是向老师告状，希望老师予以纠正。

二、试探老师对某种事情的态度。

许多幼儿非常聪明，会用试探心理来了解老师对此事的看法，然后他再根据你的态度来采取行动。

如果你对他的告状是无所谓的，那他就可以放心地大胆地加入其中，反之，老师及时阻止被告状的幼儿，那他就不参与，也不会被老师批评了。

三、寻求老师的同情和保护。

这种告状行为往往是班上那些内向胆小的幼儿，当他们受到别人的欺侮时，想到的就是向老师告状，让老师给自己做主，批评欺侮他的小朋友。

如班上的谢婉怡小朋友，平时都由外婆带，在幼儿园很少说话，连让她去活动都是扭扭捏捏，一副害羞的样子。

第1篇一、引言在幼儿园教育中，幼儿的告状行为是一个常见现象，尤其在小班阶段，这种现象尤为突出。

告状行为不仅影响幼儿的人际交往，还可能对班级氛围产生负面影响。

为了更好地理解和引导幼儿，提高班级教育教学质量，我们特此开展一次关于小班幼儿爱告状现象的班级教研活动。

二、教研目的1. 分析小班幼儿告状行为的原因。

2. 探讨有效的教育策略，引导幼儿正确处理人际关系。

3. 提高教师对幼儿告状行为的应对能力，营造和谐的班级氛围。

三、教研内容（一）小班幼儿告状行为的原因分析1. 认知发展水平有限：小班幼儿的认知能力尚未成熟，往往不能正确判断事情的是非曲直，容易产生误解。

2. 情绪调节能力不足：幼儿的情绪波动较大，遇到不愉快的事情时，容易通过告状来表达自己的不满。

3. 寻求关注和认同：幼儿希望通过告状引起教师的关注，从而获得认同和安慰。

4. 模仿行为：幼儿在日常生活中模仿成人或同伴的告状行为。

（二）教育策略1. 加强幼儿道德教育：通过故事、儿歌等形式，引导幼儿树立正确的道德观念，学会分辨是非。

2. 培养幼儿的沟通能力：通过角色扮演、小组讨论等活动，提高幼儿的沟通技巧，学会用恰当的方式表达自己的意见和感受。

3. 关注幼儿情绪变化：及时发现幼儿的情绪问题，给予适当的关心和引导，帮助幼儿学会调节情绪。

4. 树立榜样：教师要以身作则，做到公正、公平、无私，为幼儿树立良好的榜样。

5. 开展合作游戏：通过合作游戏，培养幼儿的团队意识和协作能力，减少告状行为的发生。

（三）教师应对策略1. 冷静处理：面对幼儿的告状，教师要保持冷静，避免情绪化处理问题。

2. 倾听幼儿：耐心倾听幼儿的陈述，了解事情真相，给予幼儿表达的机会。

3. 引导幼儿自我反思：引导幼儿从自身找原因，认识到自己的错误，学会承担责任。

4. 与家长沟通：与家长保持密切沟通，共同关注幼儿的成长，形成教育合力。

四、教研总结本次教研活动，我们深入分析了小班幼儿告状行为的原因，并探讨了有效的教育策略。

幼儿园教师个案分析文稿——幼儿告状行为分析随着幼儿年龄的增长，他们慢慢有了是非观念，他们开始知道什么是错的，什么是对的，有了独立判断的能力，所以在幼儿园里经常会有一些小朋友向老师告状，而我们班的幼儿就很喜欢告状，不管大事小事，都会向老师说一说，大到是班上最大的姐姐，别人不小心碰他一下，他就会告诉老师，小到今年刚进园的小妹妹，别人不符合规定的，也会主动向老师说一说，有时吃饭时会说，老师，他玩饭，工作时又会听到有小朋友说，老师，他不好好工作，特别是班上有个大姐姐，面对一些小问题也喜欢向老师告状，记得有一次是一个宝贝不小心碰了她一下，他也会说：“老师，她碰我了……”面对幼儿的告状行为，刚开始我会积极处理，并批评一下做错的幼儿，告诉他这种做法时错的，希望他来改正，可后来我发现宝贝的告状行为开始变得多了, 对于这些告状我很疑惑，因为我之前总认为爱告状的年龄是在小学，是年龄较大的幼儿身上发生的，为啥班里小的宝贝也开始有这种行为。

后来通过寻找资料和与其他老师共同探讨，分析有以下几种原因：心理学上的“正常现象”。

爱告状在幼儿期比较明显，是心理发育和人际发展的一个阶段性的正常现象，随着年龄的增长这种现象会自然减少以致消失。

幼儿时期的告状是孩子逐渐开始与人交往，开始沟通和表达的一种方式，是一种孩子成长过程中的正常现象。

吸引注意力，得到表扬。

小孩都希望得到家长和老师的注意，通过告状这一行为，可以得到老师的关注，并向老师表现自己是好孩子。

孩子们纯真世界的体现，孩子的世界就是那样的纯净。

在他们的价值观里，对就是对，错就是错，他们不太会像成人一样去掩盖自己真实的想法。

他们告状也并不想要去伤害谁，而是想要表达出自己真实的想法和感受，从而想要去解决问题而己。

逃避责罚，幼儿害怕自己被责罚，便抢先一步说是其他幼儿的责任。

幼儿产生告状行为的原因是多种多样的，因此，对待不同原因产生的告状行为教师也应区别对待。

当告状是完全正当的、应该的时候，老师当然应该主持正义，批评被告发的孩子，以树立一种明确的是非观念。