体育教育中的人文精神

“文明其精神，野蛮其体魄”思想指导青少年体育教育“文明其精神，野蛮其体魄”思想是指在体育教育中注重培养学生文明素质、精神品质和人文精神，而不是片面强调体育技能和身体素质，从而实现教育全面性的一种教育思想。

青少年体育教育中应该高度重视这一思想，以此为指导，全面提升青少年的文明素质、精神品质和体育技能。

一言以蔽之，青少年体育教育应始终遵循“文明其精神，野蛮其体魄”思想，落实三个方面的任务：注重品德教育，以德育为先；注重心理健康教育，关注儿童心理健康问题；注重培养气质，强化形体美与形态美。

首先，注重品德教育，以德育为先。

体育活动是一种精神和体力的竞争，学生必须遵守公共秩序、遵守规则、尊重对手和敬畏裁判。

通过体育训练，学生应该逐渐形成体育精神，具有品德上的卓越素质。

在体育教育中，教师应当注重培养学生的公平竞争与合作精神，让他们在竞技中不断完善自己，以及学会“自我感受、自我认识、自我评估、自我调节”的方式，让自己更亲近自己和周围，达到自我超越和确立正确人生价值观的目的。

其次，注重心理健康教育，关注儿童心理健康问题。

在体育运动中，心理素质是影响体育竞技成败的重要因素之一。

由于纯竞技竞争性较大、环境不稳定，可能会对学生产生竞争压力等方面的心理问题，而这些问题通常都是短暂或暂时性的，却容易被忽视。

因此，教育者应该注重学生的心理健康教育，培养他们的心理素质，让他们具有适应社会、应对挫折的能力。

对于某些具有特殊心理环境的学生，关注其需要，并及时给予帮助。

此外，还有一些学生，可能出现一些意外的意外情况，教育工作者应该特别关注这些问题。

最后，注重培养气质，强化形体美与形态美。

在体育运动中，体育技能和身体素质是最主要的。

然而，通过文明教育，可以让学生更好地发挥自己的各种能力，强调人的内在美和外在美并重，达到提高个人气质的目的。

在体育教育中，应该注重学生的身体素质的同时，也应该注重形体美和形态美，并且让学生在竞技引领中相互借鉴，共同提升形态美和形体美。

尊敬的各位老师，各位家长和同学们：大家好！今天，我想和大家分享一下我们八年级体育第一学期的教案，也谈谈体育教育中“育人为本，注重体育人文精神”这一主题。

体育教育的根本目的是“育人”，而这个“育人”的真正意义是通过体育活动帮助学生全面发展，培养他们的意志品质、道德素质和体魄，让他们成为德、智、体、美全面发展的人才。

本学期的体育教育侧重于满足学生个性化需求，实现个体差异化发展。

注重体育人文精神也是本学期体育教育重要的一部分。

在教学过程中，我们不仅重视学生的身体锻炼，而且注重他们对体育文化的理解和体验。

让学生从中了解体育文化背后的历史、文化和道德，培养学生的人文素养。

为了实现“育人为本，注重体育人文精神”的目标，我们在教学中注重以下几个方面：一、教育学生“沉着冷静，顽强拼搏”等正确的体育精神。

实践证明，轻易放弃的体育精神是不应该在学生中传播的，教育学生坚持不懈、锲而不舍精神，才是正确的。

在体育教学中，我们不仅让学生体验到比赛中的乐趣，还让他们体验到优秀运动员顽强拼搏的过程，让学生明白初心不可忘，在打败自己的道路上勇往直前。

二、增强学生的身体素质。

教育体育不仅是一门文化而且是一门技能类课程，在教学过程中，我们更注重学生的体育技能锻炼，如瑜伽、健美操、篮球等在类别上都各有其不同的优势，而且对学生的身体素质的不同部分有针对性的锻炼。

三、注重学生的体育文化体验。

教育体育文化，在课程上教授学生整个国家的精神文化，帮助学生发掘体育文化的内在精神和价值，在体育文化中感受传统文化魅力和人性光辉，培养学生的人道主义情感和文化修养。

四、积极开展团体活动。

在体育教育中，我们着重强调学生团队协作和合作精神，教育他们体育精神的核心价值就是团队成员共同协作，积极配合完成任务这是全面素质教育的重要内容之一。

在我们的体育教育中，我们始终鼓励起干一切让学生积极向上的身心活动，培养他们坚韧不拔，勇于挑战的精神。

让我细数一下本学期体育课程中的亮点。

体育的人文精神多年以前，学体育的不知“人文”为何物。

1996年我国把体育学列为一级学科，1997年在体育学下设体育人文社会学等4个二级学科。

体育人文社会学的设置，显示出中国的体育理论开始重视人文学科。

经过专家学者的努力，体育的科研项目进入国家社会科学基金的规划，也进一步展现了体育的人文价值。

尽管体育人文观念已初见端倪，但随着新世纪到来，从对人的发展的关注程度看，人文精神仍然是中国体育所欠缺的。

体育理论界过去长期忽视人文学科，带来种种隐患。

我们对“人文”二字陌生，认识模糊。

就中国体育而言，建构人文学科之前，首先需要了解人文精神。

何谓“人文”？在中国古代，“人文”一词最早见于《周易•贲卦•彖辞》：“刚柔交错，天文也；文明以止，人文也。

观乎天文以察时变，观乎人文以化成天下。

”又，《后汉书•公孙瓒传论》有云：“舍诸天运，征乎人文。

”在古汉语里，“文”的本义指各色交错的纹理或花纹，引申为包括语言文字在内的象征符号和典章制度，又引申为修饰加工、文德教化等。

“文明”在这里是指有文采而光明。

根据《周易》的观念，刚柔交错，质文相当，这是自然之理。

故谓之“天文”；而“文明以止”，即文明有节制，有限度，恰如其分，从容中道，这靠人来把握，故谓之“人文”。

这里的“人文”指礼教文化，看起来与西文的humanities很接近，似乎东方古已有之，其实中国古代的“人文”是对自然而言的，与西方对神学而言的“人文”大不一样。

西方的人文学，是西方传统文化的产物，在东方缺少历史参照物；“人文”、“人本”、“人道”、“人性”原为一回事，都是人文主义在西方各历史阶段的一贯性表现，我们却常常因为东方缺乏历史参照物而把它们误解为不同的概念。

这与我们对体育名词术语理解的混乱具有相同的根源，说明正如西方文化萌生的体育，在中国也没有可以交融互动的传统体系。

人文精神的起源可以上溯到古希腊，当时文史哲的兴起，在包括体育的全面教育中强调那些属于人和人性品质的领域，体现了人类对自身重视和关怀。

田径教育中是怎样体现人文精神的？人文精神就是审视人生，以人为本；就是对人生进行终极意义的探索，对人类命运进行深层观照。

科学是对事物发展规律的探求，是揭示世间万物奥秘的活动，科学与人文是有区别的。

科学揭示规律，求真；人文追求教化，求善，两者之间具有本质的差异，而在体育教育思想中却结合的非常完美，人文精神中也包涵着科学精神；在科学精神中也应包涵人文精神，这为体育教育的发展指出了一条非常正确的途径，体育事业中存在的诸多问题也就会迎刃而解。

体育教育是科学的更是人文的 体育是人们通过身体运动来增强体质，促进身心发展的活动．广义的体育又称体育运动，泛指以身体练习为基本手段，有目的、有组织的增强体质、增进健康、提高运动技术水平、丰富社会文化生活的活动；狭义的体育是指有目的、有计划、有组织地为促进身体全面发展，增强体质，传授锻炼身体的知识、技术、技能，培养思想品德的教育过程．从本质来看，体育不等于达标训练，把体育引入运动能力和水平达标就是体育应试教育，有运动也不等于就有体育，斯文的运动(如下棋、打牌)、机械的运动(如走路上班)、简单的运动(如立正、稍息、齐步走)和游戏运动都不算是体育，体育不能仅以安全为前提，也并不能以延年益寿为目标，更不是整饬纪律和惩罚学生的手段．体育是科学的，它是建立在生理学、运动学、心理学、教育学等学科基础上的一门科学，但体育更是人文的．人文主义教育亦称人道主义教育，是欧洲文艺复兴时期人文主义者提出的以人道反神道、强调尊重儿童、注重使儿童身心全面发展的教育思想．体育作为人文精神的弘扬，应该突出学生个体生命的成长，关注人的全面发展．在中国的传统文化里，精神与肉体是分离的，甚至是对立的；而在西方的文化观念里，肉体与精神是不可分离的，认为健全的精神寓于健康的身体之中．中国人是用修身养性、用智育的观念来消融体育的，认为体育是向受教育者传授健身的知识、技能，增强体质，培养自觉锻炼身体习惯的活动．体育中应该孕育着一种强烈的体育精神，这是一种强力的冶炼，是一种冒险精神的培养，是一种运动习惯的形成，也是一种身心素质的提升．在我看来，体育文化至少应该包含四种基本要素：(1)身心健康与休闲文化；(2)运动习惯与技能；(3)进取与冒险精神；(4)意志力与团队精神．因此，体育是肉体与精神的结合，直接为人的生命服务，体育课程不再只是学校体育的填充物，而是学生学习生活技能，形成生活态度，获得生活经验的通道和载体，洋溢着生气勃勃的人文精神． 程式化的体育教学压抑了学生生命的活力体育课堂教学是体育课程实施的主要途径，传统的教学常规，造就了千人一面的教学个性．一种具体的做法在重复千百次以后就会变成传统；一种传统在同一的价值观的认同下就会成为一种规范．我们的体育教学是有很多规范的，又叫常规，比如课堂的形式，总是教师在前，学生在后；教师在前面讲解示范，学生在后面学；教学的程序总是由易到难、循序渐进的；备课本写好了要学习的项目，教师严格的按照备课本中的内容上课(时间具体到几分钟、几秒钟，详细的估计每个完成动作需要的时间等)；教学时间是固定的、亘古未变，它只允许学生在上体育课或者做课问操时才锻炼身体．我们的体育是根据刻板的的课程安排，到了时间才能、也必须去进行体育活动．然而体育活动未必要在上体育课时才进行，体育活动也未必要在运动场上才进行，它是不受时空限制的，它只听从人的活动需要．在新课程的实践中，我们需要对传统的教学常规以及课堂常规经验和活动方式进行全面的重新审视．体育教育与学生的生活世界脱离所谓生活世界，它是直观的、具体的、现实的和历史的，因而也是丰富的．人们在生活世界中进行着生动的，充满人格主义态度的交往，因而也是目的、意义、价值的源泉．几十年来，我们的体育教学质量一直依据体育教学大纲和教材展开活动，课程目标设计不是把学生看作一个个活生生的人，不能满足学生对现实生活的需要，缺乏对学生可能体育生活的塑造；学生无法感受真切的课堂生命活动，无法领会体育学习的生命意义；取而代之的是用标准化的评技、达标等方式来标榜属于生活习惯的体育行为，学生即使通过努力掌握了这些技能，也难以迁移到生活技能中，难以用来锻炼身体．简而言之，脱离学生生活世界的体育课程是难以培养学生良好的体育习惯和终身体育的意识的．体育课程偏离了主要的育人目标本真的教育，其目的应该是一种既授人以生存的技能和手段，使人把握物质世界的教育，又导人以生存的意义与价值，使人建构自己意义世界的教育．长期以来，增强体质、掌握三基成了学校体育的重要任务，以体质的强弱成为评价学生身体状态的主要标准，过分强调整齐划一，采用统一的教材、统一的课程、统一的大纲、统一的考试、统一的管理模式、统一的行为准则、统一的评价标准，来对待具有差异的生命个体，这种做法扼杀了学生个体的独特性、无穷创造性，忽视了体育教学中的人的价值和意义，限制了学生生命的复杂性、丰富性、多姿性、多彩性，是对学生的一种压抑，使得本应是欢声笑语、灵活多样、丰富多彩的体育课变得沉寂无声，使得学生厌倦、逃避体育课的现象愈演愈烈． 转变教育观念，教会学生玩体育教学思想是统属于教育观念之下的、局部、具体的理念．它们的正确与否将直接关系到应试教育能否向素质教育的根本转变的问题，如果观念不转变，那么教学思想也难丰富．如果观念不转变，那么再好的教师队伍和客观条件，弘扬人文精神的伟大理想将落空．因此，转变教育观念，丰富先进的教学思想，是落实高校体育素质教育的前提，是加强人文精神的基础．学校体育要问问学生到底想要什么，不只是跑步、跳远、做广播操才能发展学生的身体素质，要让丰富多彩的体育项目走进体育课堂，让学生在掌握多种运动技能的同时发展身体素质，并且使其有可能在众多的体育项目中寻找自己的乐趣，让运动伴随他们一生．随着休闲时代的到来，会玩的人才能充分享受这个社会经济、科技、文化的飞速发展给人类生活带来的质的进步，学校体育有责任教会学生怎样去玩，怎样玩得更有创意． 弘扬体育精神，竞技体育与学校体育交融未来社会中的学校体育为了培养学生的健身意识，使学生养成终身参加运动的习惯，在保证基本教学内容的前提下，应在体育教学中有计划地向学生介绍更多的竞技运动项目，从而改变现在这种以田径运动项目为主要内容的体育教学．这样不仅可以唤起学生的学习兴趣，还可以使学生从众多的竞技运动项目中选择自己爱好并适合自己的运动项目，以便能够使运动持之以恒．使得学校体育既有通过体育教学掌握三基的一般水平的竞技运动，又有通过练习在某个运动项目上表现突出的较高水平的竞技运动．例如，班级或系的代表队等，还有高水平的竞技运动，如学校体育运动代表队等． 建立科学评价体系，促使体育教学形式多样化体育课堂是师生进行思想、情感、知识交流的小型世界．群体训练、小组合作练习、同学互助、个人自觉练习，师生相互切磋，应该成为当前普遍教学形式．结合实际，充分和创造性的用现有的教学资源，特别是对现代化的教学手段的研究、开发、利用(如多媒体教学，微机模拟操作系统等等)使高职院校体育教学的过程更趋于现代化．因此，我们应该一方面加快教材内容的更新，增加兄弟院校体育教学的交流合作，对教师采取，请进来，送出去的方法，活跃学术，丰富教师知识，使教师更具感染力．另一方面结合学生的身心发展的实际差异，改进和丰富多层次评价体系，把传统的注重成绩的一刀切的评价和学生多刀切的综合素质的评价结合起来，把最终目标评价与教学过程评价结合起来，把课内成绩与学习态度、行为表现、素质提高情况等与全面评价结合起来，真正把尊重个体差异落到实处，不断深层开挖体育的娱乐等功能，充实教学内容，体育教学出现不断创新的局面．。

体育教育中的人文素养与团队精神培养体育教育在培养学生身体素质的同时，也扮演着培养人文素养和团队精神的角色。

人文素养是指个体对于人类文化传统的熟悉和理解，以及在人类社会中表现出的个体道德品质和对他人友善关怀的能力。

团队精神则是指个体和他人合作、协调和互助的能力。

本文将从不同角度探讨体育教育如何培养人文素养和团队精神，并分析其重要性及对个体的影响。

其一，体育教育可以通过培养学生对体育文化的理解，提高他们的人文素养。

体育作为一种文化形式，拥有丰富的历史传承和价值观念。

通过学习和参与体育活动，学生可以了解不同国家和地区的体育文化，深入探讨其中的人文精神内涵。

比如，学生可以通过了解中国武术的发展历程和核心价值观，如忍辱负重、礼义廉耻等，来感悟中华文化的独特性。

同样，学生还可以通过研究西方体育文化，如英国足球的历史、意大利篮球的热情等，来拓宽国际视野。

通过体育文化的学习，学生可以加深对不同文化的理解和尊重，提升人文素养。

其二，体育教育中的竞争和合作可以培养学生的团队精神。

体育比赛是一个团队合作的过程，需要队员之间的协调和互助。

在比赛中，个体的努力和能力对团队的胜利起到决定性作用。

因此，通过参与团体体育项目，学生可以学会与他人合作、相互依赖，并且认识到个体的力量是通过集体发挥出来的。

通过团队中的角色扮演，学生可以锻炼领导能力、沟通技巧和责任心。

同时，合作竞争的过程也能够让学生学会承受失败和接受他人的批评，培养他们的意志品质和心理素质。

此外，体育教育还可以通过培养学生的体育精神来促进人文素养和团队精神的培养。

体育精神包括敬业精神、坚持不懈以及追求卓越等品质。

学生通过体育锻炼，可以养成良好的生活习惯和健康的生活方式，提高对自己身体的关注和保护意识。

同时，坚持参与体育锻炼也能够培养学生的毅力和忍耐力，使他们在学习和工作中具备良好的职业素养。

体育教育还能够培养学生的竞争意识和拼搏精神，激发他们对于个人目标的追求，同时也能够培养他们对于集体利益的关注和承担。

浅谈中学体育教学中人文素养的培养1. 引言1.1 体育教学与人文素养的关系体育教学与人文素养密切相关，体育教学不仅仅是传授技能和知识，更是培养学生的人文素养。

人文素养是指个体具备的基本人文学科知识、人文科学精神和人文道德修养，包括对文化、历史、哲学、伦理等方面的理解和感悟。

体育教学作为学校教育的一个重要组成部分，应当注重培养学生的人文素养，使其在体育活动中不仅获得技能提升，更应在精神层面得到丰富和升华。

体育教学与人文素养的关系体现在多个方面。

体育教学是一种文化传承和传播的方式，通过体育活动，学生可以更好地领悟文化的内涵，了解传统文化对体育的影响。

体育活动需要学生具备团队合作、公平竞争、尊重规则等素养，这些都是人文素养的重要组成部分。

体育教学还能培养学生的情感表达能力、审美情趣和人际交往技巧，这些都是人文素养的表现。

体育教学与人文素养的关系互为补充，相辅相成。

通过体育教学，学生可以全面提升自己的人文素质，培养出具有综合素养的人才。

在中学体育教学中，注重人文素养的培养，将有助于学生在未来的学习和生活中更好地应对各种挑战，实现自身的综合发展。

1.2 人文素养在中学体育教学中的重要性在中学体育教学中，人文素养的重要性不容忽视。

人文素养是指个体对人类文化传统、历史、价值观念、伦理道德等方面的素养。

在体育教学中，培养学生的人文素养能够提高学生的综合素质，使其具备更加健全的人格和全面的发展。

人文素养可以促进学生的道德修养。

体育教学是培养学生健康、积极、阳光的人格的重要途径。

通过体育锻炼，学生可以培养自律、坚毅、勇敢等品质，同时也能够提高学生的团队合作能力和集体荣誉感。

这些都是人文素养的重要组成部分。

人文素养可以促进学生的人际关系。

体育教学是一个团队合作的过程，学生需要和伙伴们一起合作完成各种体育活动。

通过与他人合作、竞争、沟通，学生可以培养出良好的人际关系能力，增进彼此之间的友谊和互助精神。

中学体育教学中人文素养的重要性在于培养学生的健康心理、积极人格和良好的人际关系，为他们未来的发展打下良好的基础。

体育人文精神在高校体育教育中的必要性与培养路径探讨摘要：人文精神在学生的全面发展过程中起着举足轻重的作用。

体育人文精神与高校体育教育地结合符合党中央提出的“和谐社会”的口号，符合社会精神文明建设的要求，更符合高校学生成长成才的需要。

在高校体育教育的过程中贯彻人文精神，不仅具有一定的指导意义，更具有一定的现实意义。

因此，培养高校体育教育中的人文精神需要我们从教育观念、教学内容、教师素质等方面进行改革。

关键词：体育人文精神高校体育教育培养路径体育教育是当今高等教育的重要组成部分，对培养现代化建设下全面发展的高素质人才具有重要作用。

高校学生在学习专业理论知识的同时，也要进行体育与德智方面的教育，这样才能肩负起建设社会主义现代化和发展现代科学技术的重担。

党中央明确提出了“全面建设和谐社会”的口号，在全社会呼吁人文精神，这对高校体育教育的发展也提出了新的要求。

在高校体育教育中渗透人文精神教育，不仅对高校教育具有现实性的指导意义，而且有利于全社会精神文明的建设与发展。

因此，探讨高校体育教育中的人文精神建设也显得尤为重要。

一、体育人文精神的内涵人文精神是人类文化发展过程中最根本的精神取向，其主要目的是提升人的精神境界，提高人的综合素质，促进人的全面发展。

把人本身确立为最高价值，把追求真、善、美以及人类文明的高度和谐统一作为人文精神的主题，把人的全面综合发展确立为终极目标，将人文精神体现在体育活动中，正是我们今天所说的体育人文精神。

在不同的历史时期，体育人文精神被赋予了不同的概念内涵，体现了当时不同的社会背景。

当今，高校体育教育中的体育人文精神更加关注的是对学生公平公正、团结合作等优秀品质的培养，更加注重的是学生综合素质的提升，从而提高学生的生活与学习质量。

二、体育人文精神与高校体育教育的关系体育的产生与发展离不开人类文化，是人类文明的产物，体育活动的过程实际上是人与人之间、人与自然之间以及人与社会之间关系的集合体，这些集合体实质上是人文精神的重要体现。