下载文档原格式
体育与健康教育的指导思想
《体育与健康教育的指导思想》
体育与健康教育是教育体系中至关重要的一部分，它不仅可以帮助学生们保持身体健康，还可以培养他们的团队合作精神和竞争意识。
因此，在进行体育与健康教育时，教师们需要有一些指导思想来引导教学实践。
首先，体育与健康教育的指导思想之一是“以健康为本”。
教师们应该将学生的身体健康放在首位，通过激发学生们对运动的兴趣，让他们乐于参与各种体育活动，从而养成良好的运动习惯，提高身体素质。
同时，教师们还需要教导学生们正确的饮食和生活方式，使他们在日常生活中养成健康的生活习惯。
其次，体育与健康教育的指导思想之二是“注重综合素质的培养”。
除了身体素质，体育与健康教育还应该注重学生们的思想道德素质、心理素质和社会适应素质的培养。
通过体育与健康教育，学生们不仅能够锻炼身体，还可以培养坚强的意志和勇敢面对困难的精神。
最后，体育与健康教育的指导思想之三是“促进团队合作与个人竞争的平衡发展”。
在体育活动中，团队合作和个人竞争同样重要。
教师们需要引导学生们在团队中发挥自己的优势，同时也要培养他们独立思考和竞争的能力，使他们在竞争中不断提高自身素质，同时也能与他人和谐相处。
总之，体育与健康教育是学生们身心发展的重要组成部分，在
进行教学时，教师们需要以健康为本，注重综合素质的培养，促进团队合作与个人竞争的平衡发展，从而培养出健康、积极、阳光的新一代。
《体育教学大纲》指导思想体育教学大纲是指导学校体育教学工作的重要文件，它对于培养学生的身心健康、培养良好的体育素养具有重要的指导作用。
体育教学大纲的指导思想是以学生为中心，全面发展学生的身体素质和运动技能，培养学生的体育兴趣和体育意识，促进学生的全面发展。
体育教学大纲的指导思想体现了以学生为中心的教学理念。
传统的体育教学往往以教师为主导，注重学生的运动技能训练，忽视了学生的兴趣和体育素养的培养。
而体育教学大纲的指导思想强调了学生的主体地位，要求教师关注学生的个体差异，因材施教，激发学生的学习兴趣和参与热情。
在体育教学中，教师应该充分尊重学生的意愿和需求，通过创设良好的学习环境和情境，引导学生自主学习、自主发展。
体育教学大纲的指导思想强调了全面发展学生的身体素质和运动技能。
体育教学大纲要求学校体育教学要注重学生身体素质的培养，包括力量、速度、耐力、柔韧性等方面的训练。
此外，体育教学大纲还要求学校注重学生运动技能的培养，包括基本技能的掌握和运动技巧的提高。
通过全面发展学生的身体素质和运动技能，可以提高学生的身体素养，增强学生的体质，为学生的健康成长打下坚实的基础。
体育教学大纲的指导思想强调了培养学生的体育兴趣和体育意识。
体育教学大纲要求学校体育教学要注重培养学生对体育的兴趣和热爱，激发学生参与体育锻炼和体育竞技的积极性。
通过培养学生的体育兴趣和体育意识，可以使学生在体育活动中感受到快乐和成就感，增强学生对体育的认同感和归属感。
此外，体育教学大纲还要求学校体育教学要注重培养学生的体育道德和体育精神，提高学生的团队合作意识和竞争意识。
体育教学大纲的指导思想强调了促进学生的全面发展。
体育教学大纲要求学校体育教学要注重学生的全面发展，包括智育、体育、美育、劳育等各个方面的发展。
在体育教学中，教师应该注重培养学生的创新思维和创造能力，培养学生的审美情趣和审美能力，培养学生的劳动意识和劳动习惯。
通过促进学生的全面发展，可以培养学生的综合素质，提高学生的综合能力，为学生的未来发展打下坚实的基础。
论改革开放以来我国学校体育指导思想 故今日之责任不在他人而全在我少年，每当读到110多年前梁启超写的《少年中国说》，我们都油然地感到青少年责任之重大。
然而青少年体质监测数据一次次无情地警示着我们体质不强，何谈栋梁。
对于学生体质下降有不同的说法，诸如遗传说、营养说、社会发展必然结果说，还有退化说、进化说和优化说等，但无论哪种学说都不否认学生体质下降对于国家和个人的负面影响，无论学生体质下降与多少因素有关，都不能否认学校体育这一重要因素。
学校体育实践活动都是在学校体育思想指导下开展的，因此把握学校体育指导思想这一源头，就等于执学校体育之牛耳。
本研究从学生体质下降角度反思当前多元化并存的学校体育指导思想，进而探索改善学生体质的指导思想，在此基础上尝试构建新时期我国学校体育指导思想体系。
1 从学生体质下降审视当前学校体育指导思想 自我国第一个近代学制《奏定学堂章程》中开设体操科以来，学校体育指导思想历经军国民体育思想、自然主义体育思想、前苏联体育教育思想、体质教育思想的更迭，到20世纪80年代中期以后逐渐形成了素质教育、以生为本、终身体育和健康第一的多元化并存局面。
1.1 素质教育背景下学校体育改革的重心在于素质而非体质 新中国成立以来我国教育界在苏联凯洛夫教育学指导下十分注重基础知识、基本技能的培养。
改革开放以后，人们逐渐认识到单纯双基教学的不足，提出要重视非智力因素的培养，可以看做是素质教育的雏形。
在对素质进行研讨的过程中诞生了片面追求分数和升学率的应试教育一词。
1996年通过的《中华人民共和国国民经济和社会发展九五计划和2010年远景目标纲要》首次以法律文件形式确立我国教育由应试教育向素质教育转变。
此后，全国形成了素质教育研究和实践的浪潮，素质教育也由最初关注非智力因素演变为注重人的整体素质的全面提高。
同时，党和国家领导人的重要讲话和中央一系列文件表明，素质教育已经提升为党和国家的重大决策[1]。
1956年体育教育大纲体育教育大纲是指对某个特定时间段内，某个地区体育教育的总体要求和组织安排的文件，旨在规范和指导体育教育的实施。
下面将按照时间顺序，从编制背景、主要内容及影响等方面，对1956年体育教育大纲进行分析。
一、编制背景1956年是中国体育事业发展的重要一年，体育改革风潮兴起，对体育教育进行全面调整和改革的意愿日益增强。
因此，为了促进中国体育事业的发展，制定一份全面、科学、适应实际的体育教育大纲势在必行。
二、主要内容1956年体育教育大纲的主要内容包括：1. 教育目标：明确了体育教育的目标是培养“强身健体，全面发展”的体育人才。
提出了通过体育教育培养社会主义体育卫士和社会主义接班人的指导思想。
2. 课程设置：建立了体育教育的课程体系，包括体操、田径、球类、游泳等。
每个学段的课程设置与学生身体发展和认知能力相适应，注重培养学生的基本体能和综合素质。
3. 教学方法：提倡“从简单到复杂，从易到难”的教学原则，在教学中注重理论与实践相结合，突出学生的主体地位，鼓励学生积极参与体育运动。
4. 考核评价：规定了体育课程的考核评价方法，强调综合评价学生的体育素质和运动技能，注重学生的身体素质、协调能力和团队合作意识等方面的培养。
5. 师资要求：明确了体育教师的职责和要求，要求教师具备扎实的专业知识和过硬的教学能力，注重教师的师德修养。
三、影响和意义1956年体育教育大纲的发布对中国体育教育产生了积极而深远的影响：1. 对体育教育理念的影响：大纲提出了“强身健体，全面发展”作为体育教育的目标，突出体育教育的基础性和全面性。
这为后来的体育教育提供了指导思想。
2. 对体育课程的影响：大纲确立了体育教育的课程体系，科学地设置了各个学段的课程内容。
为体育教育的实施提供了明确的教学纲要。
3. 对教育教学方法的影响：大纲倡导理论与实践相结合的教学方法，注重学生的主体地位，推进了体育教学改革。
4. 对教师队伍建设的影响：大纲对体育教师的要求明确了教师的职责和素质要求，促进了教师队伍建设的规范化和专业化。
论新中国体育课程指导思想的发展作者：王宁来源：《教学与管理(理论版)》2013年第05期从新中国成立至今，我国的教育事业进行了多次变革，伴随着每次变革，体育教学也随之发生变化，主要表现在对体育价值的认识和体育课程的指导思想上。
作者试图通过梳理新中国成立后不同阶段体育课程指导思想的发展脉络，更全面、客观地理解我国现代体育课程指导思想变化的内在、深层次的缘由。
一、“增强体质”阶段随着新中国的成立，学校体育课程的指导思想同解放前国民党统治时期相比发生较大变化，主要表现在对解放前革命根据地体育思想的继承和发展，以及对国民党统治时期的自然体育思想的摒弃上，解放前革命根据地的“体育革命化、大众化”的体育思想被继承下来。
面对广大学生身体健康不良这一现实，毛泽东分别于1950年和1951年，两次致信当时的教育部长马叙伦，要求在各级学校教学活动中遵守“健康第一、学习第二”的指导思想。
1951年，为了搞好学校体育，开始学习前苏联的《准备劳动与卫国体育制度》，并在我国全面学习苏联的形势下引入了苏联学校体育经验和模式。
同年，当时的政务院颁布《关于改善各级学校学生健康状况的决定》，核心思想是贯彻“健康第一、学习第二”。
1952年，教育部、国家体育委员会联合颁布了《学校体育工作暂行规定》，明确提出要：“促进学生身心发展，增强体质，并对学生进行道德品质的教育，使他们能很好地完成学习任务，从事社会主义建设和保卫祖国”。
从那时起，学校体育课程的主要指导思想变为：增强体质、增进健康为生产建设和国防建设服务。
第二年，教育部特意组织了国内学者对前苏联十年制体育教学大纲进行翻译，全面学习前苏联的教育思想，从中学习体育课程发展的经验。
在该时期，前苏联学者凯里舍夫来华讲授《苏联体育教育理论》课程，传授了他们的主知主义体育理论。
主知主义体育理论重视知识的教育和技能的掌握，尊重教师的主导地位，主张将一堂体育课分为准备部分、基本部分和结束部分等3个主要部分，并提出直观性、自觉性、巩固性、系统性、通俗性五大基本教学原则。
新中国60年体育教学指导思想的演变及思考摘要：本文旨在研究新中国成立60年来体育教学指导思想的演变和工作思考。
研究表明，新中国60年来的体育教学指导思想有四个阶段：执行毛泽东思想为指导的体育教学指导思想，提出“三个代表”重要思想的体育教学指导思想，推行“九五”体育发展战略的体育教学指导思想和以创新驱动体育教学发展的体育教学指导思想。
此外，通过讨论体育教学运动落实今后面临的问题和挑战，本文提出推动新中国体育教学发展的措施与对策。
关键词：新中国; 体育教学; 指导思想; 演变; 工作思考正文：一、新中国60年体育教学指导思想的演变新中国成立以来，体育教学指导思想一直都不断发生着变化。
新中国成立后的体育教学指导思想经历了四个阶段：第一阶段，执行毛泽东思想为指导的体育教学指导思想；第二阶段，提出“三个代表”重要思想的体育教学指导思想；第三阶段，推行“九五”体育发展战略的体育教学指导思想；第四阶段，以创新驱动体育教学发展的体育教学指导思想。
1. 执行毛泽东思想为指导的体育教学指导思想在新中国成立初期，体育教学指导思想以毛泽东思想为基础，以党的路线、方针政策为指导，坚持“把体育教学工作纳入党的教育政策体系”，强调“树立生产革命胜利场所的精神”，以毛泽东思想为指导，坚持“立德树人”，注重“教育多、训练少”，以体育课形式和体育活动形式共同培养学生的身体素质。
2. 提出“三个代表”重要思想的体育教学指导思想提出“三个代表”重要思想以后，体育教学指导思想也发生了变化，以“三个代表”重要思想为指导，使体育教学工作的理论水平和精神层次得到提高，并结合政策发展，深化对体育教学指导思想的建构，注重体育教学和业余体育活动、体育教学和社会实践、体育教学和校内竞赛之间的统一，以全面发挥体育教学工作的作用和社会科学研究的价值。
3. 推行“九五”体育发展战略的体育教学指导思想“九五”时期，把体育教学作为实现“九五”体育发展战略的重要组成部分，使体育教学指导思想的重点由以民主集中制为依据的体育活动领导制过渡到以“体育教育改革”和“九五”体育发展战略为依据的体育教学改革。
中学体育课程教学指导纲要介绍1. 体育课程的新理念健康的理念：“健康不仅仅是没有疾病或不虚弱，而是生理、心理的健康和社会适应的良好状态”（世界卫生组织—阿拉木图宣言）体育课程的新理念，从手段与目标的界定出发，提出：以身体练习为主要手段，以增进健康为主要目标“的基本思路。
1.1课程的指导思想：体育课程必须以人为本，以学生为主体，以促进学生的健康发展为核心，强化体育项目为我所用的选择性，淡化体育项目的系统性。
1.2课程的性质体育（体育与健康）课程是一门以身体练习为主要手段，以增进中小学生健康为主要目的的必修课程，是学校课程体系的重要组成部分，是实施素质教育和培养德智体美全面发展人才不可缺少的重要途径。
它是对原有的体育课程进行深化改革，突出健康目标的一门课程。
1.3课程的定位体育（体育与健康）课程属于国家课程,是学校课程体系的重要组成部分。
从小学一年级到大学二年级均设置必修体育课程（十四年）。
除在国家课程中设体育课程外，在地方和校本课程中也可以选择增设体育课程内容。
2.课程目标体系的构建为了使教师与学生都有一个明晰的课程目标，不仅需要一个明确课程的总目标，还要使学习目标具体化，由课程的原则要求变成学生的行为表征，由隐性目标变为显性目标，这就需要构建课程的目标体系。
2.1课程总目标——增强体能，掌握和应用基本的体育与健康知识和运动技能；——培养运动的兴趣和爱好，形成坚持锻炼的习惯；——具有良好的心理品质，表现出人际交往的能力和合作精神；——提高对个人健康和群体健康的责任感，形成健康的生活方式；——发扬体育精神，形成积极进取、乐观开朗的生活态度。
2.2课程目标的五个维度运动参与、运动技能、身体健康、心理健康、社会适应并确定具体的学习目标。
2.3 水平目标水平目标：是指预期某一水平的学生在各学习领域应达到的学习结果。
将12年的中小学教育分成5个水平，确定6个水平目标，即基本目标和发展目标。
1--2年级水平1—水平2；3--4年级水平2—水平3；5--6年级水平3—水平4；初级中学水平4—水平5；高级中学水平5—水平6中学体育教学为什么要划分学习水平阶段？（1）体育课划分学习水平，有利于体育教师进一步明确本阶段的具体要求；（2）更好的选择实现体育课程目标的内容活动；（3）以及对学生的学习成效进行分析。
体育教学纲要体育教学是学校教育中不可或缺的一部分，旨在培养学生的体能、品德和协作能力。
体育教学纲要是指在体育教育中所需学习和达到的目标和要求。
本文将介绍体育教学纲要的主要内容和意义。
一、体育教学纲要的目标和原则体育教学纲要的目标主要分为体育素养和运动技能两个方面。
体育素养包括培养学生热爱体育运动的意识，以及通过体育活动的参与来提高身体素质。
运动技能则是指学生掌握各项体育运动技巧和规则，具备运动能力和协作能力。
体育教学纲要的原则主要包括学生为主、循序渐进、全面发展和终身体育。
学生为主是指教学要针对学生的兴趣、特点和能力进行合理安排，使学生能够主动参与和体验。
循序渐进是强调教学内容的有机衔接，从简单到复杂，循序渐进地进行教学，使学生能够逐步提高技能水平。
全面发展是指培养学生的身体素质、技能、意志品质和协作能力，以促进他们全面而健康地发展。
终身体育则是强调学习体育技能和掌握体育知识的重要性，并鼓励学生通过体育活动终身参与。
二、体育教学纲要的内容体育教学纲要的内容主要包括以下几个方面：体育锻炼、游戏与竞技、健康与安全、体育文化和体育组织与评价。
1. 体育锻炼：学生进行体育锻炼是体育教学纲要的基础。
通过体育锻炼，能够增强学生的身体素质，改善健康水平。
2. 游戏与竞技：游戏和竞技是培养学生合作和竞争精神的重要途径。
通过各种球类、田径、武术等游戏和竞技活动，学生能够提高协作能力和技能水平。
3. 健康与安全：在体育教学纲要中，健康与安全始终是重要的关注点。
教师需要教导学生正确的锻炼方法和注意事项，确保他们的身体健康和安全。
4. 体育文化：体育文化是培养学生体育素养的重要组成部分。
学生需要了解和学习体育的历史、发展和传统，培养对体育文化的兴趣和理解。
5. 体育组织与评价：体育教学纲要还包括体育组织与评价的内容。
学校需要组织各类体育赛事和活动，为学生提供展示自己技能的机会，并对他们的体育水平进行评价和记录。
三、体育教学纲要的意义体育教学纲要对于学校体育教育的开展具有重要的指导作用。
（一）新中国历次体育教学大纲中体育教学指导思想的内容？
体育与健康相结合是世界教育改革的趋势。
关注人类健康是21世纪国际社会的共同主题。
当今，世界发达国家和地区大多把体育课改为《健康与体育》、《保健体育》、《体育与健康》等，如美国、加拿大、新西兰、德国、日本以及我国的台湾、香港等，都把健康教育放在重要的地位，有的单独开设健康教育课程，有的把体育与健康合并成综合性课程。
为了更加鲜明突出体育课的目的，使学生生动、活泼、主动地得到健康的发展。
新大纲大大增加了选修教材的比例，使课程内容弹性化、多样化，为各地区、学校和教师与学生创造性地进行教学，提供了广阔的空间，可以更好地结合地区、学校的实际情况，开展丰富多彩的体育活动，有利于学生进行创造性的学习，也有利于更好地发挥教师的主导作用。
但是，选修教材完全由学校自由选择，也有一定的负面影响，容易造成使用教材的随意性。
为此，新大纲在选用教材中分为限制性选修和任意选修两大类，限制性选修的意思就是在必修教材的基础上，由学校根据学生的爱好和需要，结合学校的实际情况，从大纲规定的限选内容中选定修习一至二项教学内容。
这样既可以扩大限制性选修的授课时数，又可以保证学生学到一些基本的内容，减少教学的随意性。
另外，给出相当大的比例由学校根据自身情况自由选择教学内容，这些内容包括民族、民间传统体育项目、现代科学的健身方法、新兴体育项目、必修内容的提高和拓宽，以及由学校置换的其他内容。
可以说，任选的范围是很大的，特别是开了一个新的口子，叫做由学校置换的其他内容。
也就是说，学校可以根据大纲规定的选材原则，置换大纲以外的教学内容进行教学。
因此，新大纲扩大了选修教材的范围，在一定程度上放开了教学内容，这就为学校根据实际情况贯彻执行教学大纲留了很大的余地。
同时，体育教学也活了，开放了，在健康第一思想指导下，可以根据不同年龄阶段学生的身心特点，选择、置换多种多样的教学内容。
这就是新大纲体现“放开、开放”的一种思想。
田径教材在新大纲中仍占首位。
在充分发挥田径教材对促进学生身心发展的作用的同时，又前所未有地加大了教学内容的弹性和选择性。
（3）体操教材是3-6年级的重点教学内容之一，教学时数与旧大纲基本相同，但减少了许多内容，并给教师改造教材、灵活地选用教材留有余地。
（1）选修教材的比重新大纲由过去的30%增至50%。
由于必修教材比重的减少，基础知识的比重由过去12-14%，减少到8-10%，并更新了许多教学内容。
新的体育与健康知识，突出健康意识的培养，突出集体运动中合作意识培养，增加了环境与健康、心理健康、文明健康生活方式、安全锻炼和提高自我保护能力等内容。
这些新的内容与时代息息相关，是现代生活中过健康文明生活必须知道的基础内容。
（2）新大纲田径教材的教学时数基本未变。
主要是考虑其锻炼身体的效果比较好。
通过教材改造和教法改革，田径教材的教学也是可以得到学生欢迎的。
此外，新大纲在保留田径基本内容的情况下，又大大地精减了许多辅助性练习，增加了教材的弹性和选择性。
不仅较好地解决了教材多、课时少的矛盾，同时也给教师进行创造性教学提供了必要的空间。
（3）体操教材的教学时数新大纲相对增加了，而教学内容做了必要的精减。
主要考虑的是，初中学生体操水平有下降的趋势，而体操对于培养学生身体的正确姿势，发展身体的柔韧性、协调性，增强大小肌肉群的力量，促进学生正常的生长发育有着不可替代的作用。
因此，增加体操教学内容的相对时数，使学生比较扎实地学习体操动作，不仅可以促进学生身体的发展，对于培养学生坚强的意志品质，团结合作的意识，促进心理发展也有很好的作用。
（4）武术教材的教学时间由过去的6-8%增至10%。
除规定内容外，还安排了自编、自选拳的内容，改变了过去规定过死、过细的做法，有利于各地结合实际创造性地进行教学，
也有利于发扬光大中华武术。
（二）《体育（与健康）课程标准》理论基础？
一、影响体育与健康课程标准实施的因素分析
探讨影响课程实施的因素，提高课程实施的质量，是课程实施研究的重要内容[2]。
关于影响课程标准实施的因素有很多，结合我国体育课程标准实施的情况，笔者认为在实施课
程标准的过程中应着重注重下列几个方面:
（一）课程标准本身的特征是行动的指南
这里主要是指变革后的新课标要能符合教师和学生的可接受性。
具体表现在：课程标准的需要与适切性，课程标准目标与意义的清晰性，课程标准的规模、复杂性要适中，以及课程标准计划的质量与实用性。
强调课程标准本身的特征的重要性在于课程标准本身是实施者行动的指南，它使实施者有章可循，因此，一个好的制度设计是清晰、明了，难易适中，
具有可操作性。
（二）教育行政者的支持是关键
教育行政者越是积极支持课程标准变革，课程标准实施的程度就越大。
学校校长是改革能否顺利进行的关键之一。
为支持改革，校长可以采取的措施很多，例如，从组织上保证改革的推行；调整资源分配和教师人手；把当前的改革和先前的改革、学校的常规结合起来；积极回应教师的各种忧虑和改革中出现的问题等；除了校长之外，直接负责改革事务的体育组长也起着相当关键的作用，而这种作用的发挥，取决于许多因素。
例如：体育组长必须处理好与其他中层管理人员如副校长、教务主任的关系
教师是影响课程标准实施的核心因素，对此可以从不同的角度理解教师在课程标准实施中的作用和地位：第一，课程标准实施首先是教师学习的过程，在此过程中，教师需要理解课程标准的理念、目标、内容和方法等，这是课程标准实施的前提。
理想的实施，至少应当包括参与者要理解改革所包含的先决条件、价值和改革方案的具体假设，无论改革来自学校的内部或外部，最终决定改革是否合适的是教师[3]。
第二，课程标准实施是教师根据实际情况对课程目标、内容和方法进行调适的过程。
教师最了解课程标准实施的情境因素及实施中所遇到的具体困难，调适课程的只能是教师。
但如果教师对课程标准实施缺乏兴趣，担心课程标准实施会影响自己业已形成的教学优势，就不可能主动参与课程标准实施的过程，有效利用课程资源。
第三，课程标准实施的成功实现，需要落实到课堂，要有教师的支持与合作。
教师的工作处于教育体制的基础层，课堂是课程政策传达的最后一站，教师课堂教学拥有相当大的自主空间。
每位教师的教学，彼此孤立，时间一长，就可能产生教师“不愿观察别人的教学，也不愿被别人观察；不愿影响别人教学，也不愿被影响”的问题。
然而，教育创新的有效实现，需要持续和系统地让教师与教师、教师与他人进行经验交流与合作，“行动研究”思潮所倡导的也正是“合作”的理念。
第四，课程标准实施是教师再创造的过程。
教师是课程标准的决策者，是一个将现有材料转变为课堂具体教学计划的设计者。
如果在这个转变过程中缺乏课程标准实施需要的知识和能力，那么课程标准实施最终只能是一句空话。
（三）体育教学指导思想与学校体育思想的关系？
1.是民国时期蔡锷将军提出来的理论思想，具体内容为:以救国为根本目标的体育救
国论;以尚武为内在精神的尚武为先论;以军事为教育内容的军事体育论;以强民为基本途径的体育强民论。
这个思想为培养革命中坚促进军队近代化;宣传‘尚武乐军’改良社会风气;推行国民体育、促进教育发展;实践尚武尚力、弘扬爱国精神;倡导西方体育发展近代体育等都起到了一定的积极作用。
2 军国民体育思想从属于军国主义教育形式,它服务并完全服从于国家或战争的需要,目的在于培养具有军事技能的社会公民,因而在现实中突出地表现出工具性和军事性。
与之相对,源于欧美国家的自然主义体育思想在人文主义教育理念的基础上,更加注重人自身的实际需要和自由发展,并具有与军国民体育思想相对立的教育目的、内容、实施方式和价值取向等。
3我国近代先后从国外引进了许多体育教育思想,诸如军国民体育思想、自然主义体育思想、前苏联体育教育理论等。
其中,清政府在清末时期从日本引入的军国民体育思想是我国近代以来第一种在学校体育教育中正式实施的教育思想,它因为符合了当时国家和人民的整体需求而倍受青睐。
但随着社会形态的转变,军国民体育思想的弊端也逐渐暴露,并最终被自然主义体育思想所取代。
虽然它们对当时的社会和教育状况有一定的缓解和改进作用,对我国体育教育的发展做出了积极的贡献,但由于其基本原理与社会发展的进程发生越来越大的偏离,不断暴露出其局限性,致使它们在我国体育教育整体发展历史中大多是“昙花一现”。
1军国民体育思想在《教育大辞典》中,军国主义是“把国家完全置于军事控制之下,为了侵略别国而疯狂扩军备战的黩武思想、政策和制度”,其体现在教育上亦称军国民教育,以希特勒德国和20世纪20—40年代日本的教育理念为典型代表。
军国民体育思想是军国民教育思潮在学校体育上的具体体现,而军国民教育又是军国主义的一种表现形式,这就意味着军国民体育思想实质上突现的是工具性和社会性,因而在一定程度上忽视了人的个体需要。
