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体验式教学在初中思想品德课中的运用研究的开题报告一、选题背景如今，随着教育理念的不断更新和教学方法的不断改进，教育教学不再局限于课堂内简单的知识传授，而是注重学生的全面发展，尤其注重学生的实践能力。
体验式教学是一种获得实践经验的教学方法。
它强调通过学习来实践，实践又加深了对学习的理解。
在初中思想品德课中，体验式教学不仅能够提高学生的兴趣和参与度，更可以增强学生的学习体验和实践能力。
二、研究目的本研究旨在探讨体验式教学在初中思想品德课中的运用，了解其效果和意义，为今后的教学提供参考。
三、研究内容通过文献综述、问卷调查、实地观察等方法，探讨以下内容：1.体验式教学的理论基础和模式。
2.初中思想品德课中体验式教学的实施过程和方法。
3.初中思想品德课中体验式教学的效果和意义。
四、研究方法1.文献综述法：查阅有关体验式教学及思想品德课教学方法的相关文献，获取相关理论和经验。
2.问卷调查法：制定调查问卷，对参与过体验式教学的学生和教师进行调查和分析。
3.实地观察法：对初中思想品德课程中实施体验式教学的具体案例进行实地观察和记录。
五、研究意义本研究将探索体验式教学在初中思想品德课中的运用，旨在提高教师教学水平，提高学生实践能力，增强学生的学习体验，有效提高思想品德课程的教育效果。
同时，本研究也将为教育教学改革提供一定的参考。
六、预期结果1.探讨初中思想品德课中应用体验式教学的模式和方法。
2.了解学生和教师对初中思想品德课中体验式教学的认知和反应。
3.探讨初中思想品德课中体验式教学的效果和意义。
4.结合实际情况，提出优化思想品德教学的方案和建议。
七、研究实施计划1.时间安排研究计划时间为6个月。
2.步骤安排第1-2个月：文献综述，搜集相关研究案例，设计研究方案。
第3-4个月：实地调查，对初中思想品德课中实施体验式教学的案例进行观察和采访，并对有关人员进行问卷调查。
第5-6个月：分析数据，整理研究结果，形成研究报告。
体验式教学在初中道德与法治课中的应用研究1. 引言1.1 研究背景初中道德与法治课作为学生发展道德修养和法治意识的重要课程，在教学过程中面临着如何提升学生参与度和感知度的挑战。
传统的课堂教学模式往往过于单一，难以激发学生的学习兴趣和积极性。
引入体验式教学方法成为了教学改革的一个重要方向。
研究背景提出了这样一个问题：当前初中道德与法治课程中，学生的学习效果和参与度不高，传统教学模式难以满足学生的需求。
通过体验式教学方法，可以让学生在实践中感受和体验道德与法治知识的重要性，增强学生对道德法治的理解和认知，提升教学效果。
本研究旨在探索体验式教学在初中道德与法治课中的应用，评估其实施效果，为提升教学质量和学生学习体验提供参考。
1.2 研究目的研究目的是通过探讨体验式教学在初中道德与法治课中的应用，了解其对学生道德素养和法治意识的影响。
具体目的包括：1.探讨体验式教学理论在道德与法治教育中的价值和意义，为教育教学实践提供理论支持和指导；2.研究体验式教学在道德与法治课程中的具体应用方法和实践效果，为教师和学生提供有效的教学策略和学习方式；3.通过案例分析和效果评估，验证体验式教学对初中生道德与法治教育的实际效果，为推广和应用提供依据和建议。
通过本研究，旨在提高初中生的道德素养和法治意识，促进他们全面发展和健康成长，为构建和谐社会做出贡献。
1.3 意义体验式教学在初中道德与法治课中的应用研究具有重要意义。
通过体验式教学，学生可以在实践中增添对道德与法治知识的理解和认识，提高他们的实践能力和解决问题的能力。
采用体验式教学可以激发学生的学习兴趣，增强他们的学习动机，使课堂教学更加生动有趣。
体验式教学可以培养学生的创新能力和团队合作精神，提高他们的综合素质。
最重要的是，通过体验式教学在道德与法治课中的应用研究，可以促进学生的全面发展，引导他们树立正确的道德和法治观念，提升他们的社会责任感和法治意识，为培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人打下坚实基础。
初中思想品德教学体验性教学模式探析思想品德教学是中小学教育中的重要内容，通过思想品德教育的开展，培养学生正确的价值观和道德观，在培养学生良好的品德素养方面起到了至关重要的作用。
目前传统的思想品德教学模式往往存在单一、机械的问题，学生的参与度不高，思想品德教育效果不显著。
面对这样的问题，教育界开始尝试探索一种新的思想品德教学模式——体验性教学模式。
体验性教学模式注重学生参与与体验，通过身体、情感、智力等多种方式，使学生在参与、体验中积极感悟、体会和思考，从而获得更加深入和全面的思想品德教育。
体验性教学模式通过让学生亲身参与，增强学生的体验感。
传统的思想品德教学往往是教师口述，学生被动接受，这种教学方式容易造成学生的学习兴趣不高，思想品德教育的效果不佳。
而体验性教学模式则将学生放置在思想品德教育的现场，在实践中感受和体验，充分调动学生的积极性和主动性，增强学生的体验感受。
体验性教学模式注重情感体验，培养学生的情感意识。
情感在思想品德教育中占据着重要的地位，它关系到学生的道德感、情感态度和人格形成。
传统的思想品德教学往往只注重理性的教育，忽视了情感的培养。
而体验性教学模式则通过让学生亲身参与和体验，激发学生的情感体验，使学生在亲身参与中感受到道德的力量和温暖，从而形成积极向上的情感态度。
体验性教学模式是一种创新的思想品德教学模式，通过让学生亲身参与和体验，增强学生的体验感受、培养学生的情感意识和提升学生的思考能力，以达到更好的思想品德教育效果。
体验性教学模式也需要教育工作者的深入探索和实践，结合学生的实际情况和教育目标，不断创新和完善。
只有这样，才能真正提高思想品德教育质量，为学生成长成才提供更好的保障。
“实施体验式教学提高思品课堂有效性实验与研究”课题研究结题报告章丘市“十一五”重点规划课题“实施体验式教学提高思品课堂有效性实验与研究”课题研究结题报告课题负责人：王课题组主要成员：王韩刘一、课题的提出《思想品德课程标准》在教学建议中明确指出：新课程要“注重学生的情感体验和道德实践”“在教学中，不断创造条件，促进学生的道德践行，丰富学生的情感体验，感悟和理解社会的思想道德价值要求，逐步形成正确的道德观和良好行为习惯”。
新课程标准把学生的真实体验放到一个十分重要的位置。
1、2009年3 月，章丘市教育局在全市中小学开展“构建有效课堂”活动，采取多种措施提高课堂效率。
章丘市各中小学校纷纷加入到这一活动中来，我校作为其中的一员，也想为“有效课堂”活动贡献自己的一份力量，课题研究无疑是最好的方式之一。
于是选择了“实施体验式教学提高思品课堂有效性的实验与研究”作为课题加以研究。
2、我们的教育受传统的教育思想和前苏联模式影响，一直以传授知识为主要目标。
“要想给学生一杯水，教师必须有一桶水”是教学功能的一种经典表述，我们的教学总是以传授知识为中心，以教材为本，通过教师的讲解将信息传授给学生从而进入大脑，然后是考试，以分数的高低来衡量学生掌握知识与否的标准。
如此从小学到中心到大学，使学生成为贮存知识的机器，“克隆”知识的载体，这种教学弱点和缺陷是十分明显的。
在教学过程中教师目中无“人”，学生很少参与教学活动的过程，不懂得知识的由来，不懂得知识间的联系，学生只能死记硬背，很少动脑，学生学习兴趣、积极性、主动性、受到抑制，因此教学需要改革，必须改革现有课堂模式，让学生参与进来，使学生真正成为学习过程的主体。
3、我校是一所农村中学，创办于1992年。
由于学校的合并，师资的饱和，近几年很少增添新的教师充实教师队伍，尤其是思品组从2002年以来一直没有增添新的教师。
大多数教师的上课方法仍然是填鸭式、灌输式，显然不能适应现代教学的需要，学生的主体地位没有充分的体现出来，上课时花的时间多，却达不到预期的目标，正所谓事倍功半。
初中思想品德教学体验性教学模式探析
初中思想品德教育是培养学生良好品德和正确世界观、人生观、价值观的重要环节。
传统的思想品德教育主要通过讲述教育、灌输教育方式进行。
这种单一的教学模式效果有限，学生的参与度和学习兴趣并不高。
为了提高初中思想品德教育的效果，引入体验性教学模式成为一种有效的教学方法。
体验性教学模式是一种鼓励学生主动参与，通过实际经历和亲身体验来达到学习效果的教学方式。
初中思想品德教育采用体验性教学模式，有以下几个优势：
体验性教学模式能够激发学生的学习兴趣和积极性。
通过实际的活动和体验，学生能够更加主动地参与提高学习的积极性。
在教育活动中，可以设置学生角色扮演的环节，让学生亲身经历并感受不同的情境，达到更深刻的学习效果。
体验性教学模式能够培养学生的实践能力和合作意识。
在教育活动中，学生可以参与到具体的实践活动中，锻炼自己的实际操作能力。
体验性教学模式还可以鼓励学生之间的合作和交流，培养学生的团队合作精神。
体验性教学模式能够促进学生的自主学习和创新思维。
在体验性教学中，教师可以引导学生主动探索和发现问题，培养他们的自主学习能力。
体验性教学模式也能够培养学生的创新思维，因为在实际操作中，学生需要灵活运用自己的知识和技能解决问题。
体验性教学模式能够增强学生的情感认同和思维发展。
通过亲身体验和实践活动，学生能够更加深刻地体会到教育活动的意义和价值，增强学习的情感认同。
体验性教学模式也能够激发学生的思维发展，培养他们的思考能力和判断能力。
体验式教学法在初中思想品德课中的运用【摘要】体验式教学法在初中思想品德课中的运用对学生的思想品德培养起着重要作用。
本文从体验式教学法的概述开始，详细介绍了体验式教学法在思想品德课中的应用方法，分析了其对学生的积极影响和独特优势。
通过案例分析展示了体验式教学法在初中思想品德课中的实践效果，并探讨了未来体验式教学法在思想品德课中的发展趋势。
体验式教学法带给学生亲身体验和实践机会，激发了学生的参与和学习兴趣，有助于培养学生的品德素养和道德感。
体验式教学法的运用丰富了思想品德课程的教学形式，促进了学生的全面发展，对推动学生德育教育具有积极的推动作用。
【关键词】关键词：体验式教学法、初中思想品德课、重要性、概述、影响、优势、案例分析、实践方法、意义、发展趋势。
1. 引言1.1 体验式教学法在初中思想品德课中的重要性体验式教学法在初中思想品德课中扮演着至关重要的角色。
体验式教学法能够帮助学生更加深刻地理解和体会道德观念和品德规范。
通过亲身参与、体验和实践，学生能够在真实的情境中感受到思想品德的重要性，从而更好地内化这些道德准则。
体验式教学法能够提高学生的学习兴趣和参与度。
相比传统的讲解式教学，体验式教学更具趣味性和吸引力，能够激发学生的学习热情，提高他们参与课堂的积极性。
体验式教学法还能够培养学生的实践能力和解决问题的能力。
在体验式的学习中，学生需要通过思考、探索和实践来解决问题和面对挑战，从而培养了他们的实践能力和创新思维。
体验式教学法在初中思想品德课中的重要性不言而喻，它能够促进学生全面发展，提高他们的品德修养和道德素质，为他们未来的成长奠定坚实的基础。
1.2 体验式教学法概述体验式教学法是一种注重学生亲身体验和参与的教学方法，通过实践活动让学生在实际操作中参与学习，以此激发学生的学习兴趣和积极性。
体验式教学法强调学生在实践中探究、发现、解决问题，培养学生的创新能力和实践能力。
在思想品德课中，体验式教学法可以帮助学生更深入地理解道德规范和价值观念，促进学生的品德修养和思想觉悟的提升。
初中思想品德教学体验性教学模式探析初中思想品德教学是培养学生道德情感、道德意识和道德能力的重要一翼，对培养学生的良好品德和道德素养具有重要意义。
传统的教学方式往往以知识灌输为主，缺乏对学生个性的关注和培养，导致教学效果不佳。
探索一种体验性的教学模式来进行思想品德教学是十分有必要的。
体验性教学是一种以学生为主体，通过亲身体验和实践活动来培养学生的综合素质和能力的教学模式。
在思想品德教学中，体验性教学可以通过模拟、实地调查、小组合作等多种形式来实现。
对于道德情感的培养，可以通过组织学生参与创作、角色扮演等活动来激发学生的情感表达和体验，使学生对道德情感有更加深刻的感受。
思想品德教学需要培养学生的道德意识，体验性教学可以通过疑似案例分析、实际问题讨论等活动来引导学生思考道德问题，增强他们的道德意识和道德判断能力。
思想品德教育还需要培养学生的道德行为能力，体验性教学可以通过社区服务、志愿者活动等实践活动来让学生亲身感受到道德行为的乐趣和价值。
体验性教学模式具有一定的优势和价值。
它能够增强学生的学习积极性和主动性，激发学生的兴趣和热情，提高学生的学习效果和记忆力。
体验性教学注重培养学生的实践能力和动手能力，能够锻炼学生的观察能力、表达能力和团队合作能力。
体验性教学能够培养学生的创新思维和解决问题的能力，提高学生解决实际问题的能力和综合素质。
体验性教学注重培养学生的道德情感和品德修养，能够使学生更好地理解和尊重他人，增强责任感和公民意识。
体验性教学也存在一些挑战和困难。
体验性教学需要教师具备丰富的教学经验和教学技巧，需要耗费较多的时间和精力进行前期准备和组织安排。
体验性教学需要学校提供相应的教学资源和活动场所，还需要充分考虑学生的安全问题和学生家庭的支持。
体验性教学需要充分调动学生的积极性，但由于每个学生的兴趣和能力不同，可能存在一定的困难和阻碍。
初中思想品德教学的体验性教学模式能够增强学生的主动性和参与度，提高教学效果和学生品德素养的培养。
初中思想品德教学体验性教学模式探析初中思想品德教育是培养学生良好品行和积极思想的重要环节，而体验性教学模式则是一种注重学生自主探究和实践的教学方法。
本文将探讨初中思想品德教学体验性教学模式的优势和挑战，并提出一些解决方案，希望能为初中思想品德教学提供一些启发和帮助。
一、体验性教学模式的优势1. 激发学生学习兴趣体验性教学模式注重学生自主探究和实践，可以激发学生的学习兴趣。
通过实际操作和观察，学生能够深入理解知识，并且在实践中感受到知识的乐趣，从而更加主动地参与学习。
2. 培养学生判断和解决问题的能力体验性教学模式让学生在实践中不断思考，培养了他们的判断和解决问题的能力。
在实验中，学生需要观察、分析和总结，这些过程可以培养学生的综合能力，提高他们的学习质量。
3. 增强学生的自主学习能力体验性教学模式要求学生在实践中主动探究和学习，这样可以增强学生的自主学习能力。
学生在实践中有更多的机会接触知识，可以更好地理解和掌握所学内容。
1. 教师角色的变化在传统的教学模式下，教师是知识的主要传授者和引导者，而在体验性教学模式下，教师更多地扮演了引导者和指导者的角色。
这对教师的教学能力和素养提出了更高的要求。
2. 资源和条件的限制体验性教学模式对教学资源和条件有一定的要求，学校教学设备和环境可能无法完全满足这种教学模式的需求。
这就需要学校和教师更多地去思考如何充分利用现有资源，创造良好的教学环境。
3. 学生学习习惯的改变传统的教学模式下，学生更多地是被动接受知识的，而体验性教学模式要求学生更多地参与到学习活动中，这需要学生改变自己的学习习惯和态度。
三、解决方案1. 加强教师培训学校可以通过加强教师培训和提高教师素养来应对体验性教学模式所带来的挑战。
教师需要不断地提升自己的教学技能和素养，适应教学模式的转变。
2. 创新教学手段学校可以通过引进新的教学设备和技术，创新教学手段，提升教学质量。
比如在思想品德教学中，可以利用多媒体设备和网络资源，增加学生的参与感和学习效果。
精心整理“实施体验式教学提高思品课堂有效性实验与研究”课题研究结题报告师上课的配角。
学生应该带着自己的知识、经验、灵感、兴致参与课堂活动，从而使得课堂教学更加丰富多彩，教学的真正价值是引导学生在学习中获得感受、体验情感，提高认识并转化成智慧，最终形成自己丰富的精神世界。
转化行模式。
1所以280%是过亲身经历知识的体验过程，才能真正理解，提高认识，并内化成良好的品质、高尚的道德情操和健康的人格。
在获得了知识体验的同时也得到了情感上的愉悦体验，从而促进学生在知识、技能、情感、态度及价值观各方面的和谐发展。
3、现代教学论认为，要明确倡导在教学活动中确认与重视学生的主体地位，教师的作用归根到底就是为了激发、引导和提高学生的主体性，激发学生内在学习欲望和要求，帮助学生实现视觉、听觉、触觉等多种器官协同参与教学过程。
自主、合作、探究的学习方式，使学生有充分的动眼、动耳、动口、动手、动脑的机会，在亲自感知、操作和思考的过程中，乐于学习，学会学习。
4、杜威的“做中学”理论依据杜威认为，“从做中学”也就是“从活动中学”、“从经验中学”它使得学校里知识的获得与生活过程中的活动联系了起来。
由于儿童能从那些真正有教育意义和有兴趣的活动中进行学习，那就有助于儿童的生长和发展。
123（二）课题研究对象、方法1、对象：辛锐中学全体学生2、方法：（1）文献法：我们认真学习了郭道胜老师的《做一个有思想的教师》山西人民出版社和《让学生进入思考的世界》山东人民出版社；胡田庚老师的《思想政治教学技能训练》北京大学出版社和《思想政治教学论》北京大学出版社；订阅了《思想政治课教学》杂志；以及网络学习等。
并做了详细的读书笔记和学习心得。
通过查阅与本课题相关的文献资料，及时了解本课题的研究进程，全面正确的掌握本课题的相关信息，为本课题及时提供科学的论证依据、研究方法，提高研究的效益。
（2）行动研究法：把行动与研究相结合，在行动中发现问题，在研究中解决问题再指导行动。
浅析初中思想品德体验式教学策略初中思想品德教育是学生全面发展的重要组成部分，通过思想品德的教育，可以培养学生的爱国主义、集体主义、道德观念等。
为了提高初中思想品德教育的效果，采用体验式教学策略是一种有效的选择。
体验式教学是通过生动的实践活动，让学生在体验中获得知识、理解概念、掌握技能和发展情感。
初中思想品德的体验式教学策略应该与学生的生活实际和经验有机结合起来，使学生在体验中深入了解和感受信息，从而达到加强学生情感、认知和行为的目的。
1. 培养学生团队合作精神团队合作是减少成员之间的隔阂、增强成员之间的共同意识、更好地完成任务等，可以通过体验式教学来实现。
例如，组织学生进行公益活动，如为当地村庄进行环境整治、访问敬老院等，通过团队合作，学生可以更好地感受到团队合作的力量。
2. 培养学生公德心公德心是初中思想品德教育的重要性，通过体验式教学，学生可以深入理解公德心的含义和形式。
例如，组织学生参加志愿者活动，如为流浪儿童送去爱心物品、为一些特殊群体提供帮助等，通过具体的实践活动，可以使学生深入感受公德心的真正含义。
3. 培养学生文明礼仪意识文明礼仪意识是初中思想品德教育中必不可少的一部分，通过体验式教学可以更好地培养学生文明礼仪意识。
例如，组织学生进行模拟面试活动，在面试中注重基本礼仪，如正视、坐姿、握手等，从而提高学生的文明礼仪意识。
最后，值得注意的是，体验式教学虽然能够帮助学生更好地理解初中思想品德的内容，加强学生情感、认知和行为的目的，但教育的结果不仅取决于教育方法，更取决于教育者的精神状况和素质的提高。
因此，在使用体验式教学方法的同时，教师本身也需要注重自身的修养和专业素质的提高，才能更好的实现初中思想品德的教育目的。
精心整理“实施体验式教学提高思品课堂有效性实验与研究”课题研究结题报告性。
例如：在讲七年级《思想品德》《走进中学》一课，我充分利用我校是章丘市是大爱国教育基地的这一有利条件，结合学校的校训和辛锐烈士的英雄事迹，从而激发学生从内心深处对学校的热爱之情。
这往往起1,教师,去总结, 23体验式教学在空间,方法,活动方式等方面可以是多样的.例如:可以是“游戏”,也可以是“活动”,可以是“对话”,也可以是“交流”;可以是“引导”,也可以是“互动”。
4、层次性原则体验式教学不仅仅是完成良好的心理基础上良好品德的形成和转化,主要是激活学生健康的情感,形成正确地看问题的态度,为形成正确的世界观、人生观、价值观增加动力。
因此,体验式教学要注意不同年级的选题和切入点有不同的指向,应适应学生身心发展变化的规律。
5、自助性原则体验式教学教会学生解决成长中问题的方法与技巧,让学生学会自我分析,自我调适,自我疏导,甚至自我宣泄,达到助人自助的目的。
例如：《从数字感受小康生活》教学案例中让学生以小组为单位进行网络搜集，在网上对生活非常密切的衣食住行等方面的数字调查，引导学生真切感受到小康模式1使学生身共鸣。
吗？生：略师：下面请看小品《我是全运志愿者》。
两名同学扮演全运会志愿者。
一名同学扮演外地来济南观看全运会的聋哑人，正找不到场馆时，遇上了两位志愿者。
师：采访扮演残疾人的同学，请他谈一谈自己的感受？生：（略）师：采访扮演志愿者的同学，请他谈体验？生：略师：问全体同学，如果你是志愿者你会怎么做？生：各抒己见。
（作为中学生，我们应该从自己做起，学会尊重，学会关心，学会宽容，学会理解，学会帮助）2请同学们生：（略）师：面对不良诱惑，我们应该怎样做？生：（略）师：既然不良诱惑有这么多的危害，为什么还会有这么多青少年误入歧途呢？生：（略）师：面对不良诱惑，我们应该怎么做？生：（略）从而引导学生对网络进行正确的情绪感受，促使他们心灵深处产生有效的反应，获得健康的情感体验，从而对网络形成正确的心向机制。
实施体验教学，提高小学思品课教学的有效性小学思品新课标指出：“儿童是在真实的生活世界里感受、体验、领悟并得到各方面的发展。
重视课程与儿童生活世界的联系，让课程变得对儿童有意义，这将有利于他们构建真正属于自己的知识和能力，形成内化的道德品质。
”如何提高思品教育的实效性？我经过近十年来的实践与探究，认识到“体验教学”是一种解决问题的有效方式。
体验教学，即以学生生活为主要教学方法的教学。
这种教学注重的是学生主体的亲自参与和经历，通过学生主体的亲身体验获得道德知识，提升道德情感，进行道德实践。
通过学生的情境体验、情感体验、自我体验、探究体验、角色体验、实践体验，让学生去感受和反思，从而成为学生自我发展的一种内驱力，促进学生在更广阔的天地里和更高的层次上更积极主动的自我发展。
一、情境体验情境体验是让学生置身于一定的自然环境中，直接感受大自然的和谐美好，让学生在大自然和社会广阔的天地里去体验生活，把课堂教学内容与现实的社会实际联系起来，诱发和唤醒学生达到真善美的道德境界。
教学中，我经常有选择性地把部分教学内容搬到课外、校外去进行教学，使教学活动的时空更广阔，使孩子的身心更加开放、自由、舒展。
这种方法有时会起到意想不到的效果。
如教学《我爱秋天》，我带着学生去野外找秋天。
我们从学校出发，经过城南经济开发区，绕过正大新世界别墅群，跨过嵊新大桥，登上上岛山的桔园和柿树园，再穿过官河南路，来到新昌江下游的岸边。
一路上小朋友张大嘴巴猛吸着路边的桂花、葱兰等诱人的花香，伴着小鸟的歌唱，观赏着一只只硕大的桔子和小红灯笼似的柿子，踩着田野里的金色，眺望着清澈的溪水向东流去，心情就像六月天喝了雪水——爽极了！学生沉浸在这诱人的秋景之中，仿佛置身于人间仙境一般。
他们一路欢欣雀跃，热爱家乡秋天之情挂在小小的脸蛋上，描述在自己的日记中。
是的，有一学生写的《家乡的金秋》刊于《绍兴晚报》中，一学生写的《我爱家乡的秋天》获全国“秋雨杯”中小学生观察作文大赛二等奖。
体验式教学法在初中思想品德课中的运用一、引言思想品德课是中学教育中不可或缺的一部分，它旨在培养学生的道德品质和思想素养，是学生全面发展的重要组成部分。
而在思想品德课的教学中，体验式教学法是一种非常有效的教学方式。
它通过让学生亲身参与、亲自体验，帮助学生深刻理解并牢记所学知识，更好地发展思想品德。
下面将就体验式教学法在初中思想品德课中的运用进行探讨。
1. 培养学生的品德素养体验式教学法可以让学生亲身参与到教学活动中，通过亲身体验来感悟道德情感和品德观念。
比如在学习关于友情的内容时，可以设计一些情境，让学生亲身体验友情的意义和力量。
这样可以更好地培养学生的品德素养，使道德观念得以深刻理解和内化。
2. 激发学生的学习兴趣通过亲身体验，学生能更好地感受到学习中的乐趣和成就感，从而激发他们的学习兴趣。
在思想品德课上，体验式教学法可以通过各种有趣的活动让学生参与让他们在参与中获得快乐和成长。
这不仅能增强学生的学习动力，还能使学生更主动地投入学习之中。
3. 帮助学生理解道德观念体验式教学法能够让学生从亲身体验中理解道德观念，比简单的讲解更为有效。
通过身临其境的体验，学生能够更好地领会道德观念的内涵与意义。
这有利于学生更全面、深刻地理解道德观念，从而更好地在实际生活中应用。
1. 情境模拟法情境模拟法是体验式教学法的一种常见形式，可以在思想品德课中得到广泛应用。
学习诚实的重要性时，老师可以设计一些模拟情境，让学生在实际生活中面对诚实和欺诈的选择，让他们亲身体验到诚实和诚信的重要性，并引导他们总结经验，领悟到诚实的深刻内涵。
2. 游戏形式游戏是学生最喜欢的一种活动形式，因此可以采用游戏形式进行体验式教学。
学习团队合作时，可以组织学生进行一些团队游戏，让他们在游戏中体会团队合作的重要性，并在实践中领悟到团队合作的魅力。
这样的教学方式不仅能够激发学生的学习兴趣，还能更好地培养学生的团队意识和合作精神。
3. 参观体验在思想品德课中，可以组织学生进行一些参观体验活动，让他们走出课堂，亲身感受社会生活中的一些道德问题和挑战。
思品课实施体验式教学提高有效性的研究崇明县大新中学刘祥明（一）问题的提出思想品德课是中学教育中唯一一门显性的德育课程，是德育教育的主渠道和主阵地。
思想品德课是针对初中阶段的学生进行学校道德、家庭道德、心理素质和法律意识以及爱国主义精神的教育。
通过这门显性的德育课程，逐步使初中学生形成良好的道德素质和心理素质以及增强他们的法制观念，逐步培养学生的爱国主义精神，使学生能够成为合格的公民和社会主义事业的建设者。
思想品德课课程特点及教材内容等是其它学科课程无法替代的。
由于思想品德课在德育中的独特地位，决定了思想品德课老师肩负的历史责任是不可推卸的。
但是随着社会经济的转型，人们的社会意识和道德观念也开始逐步多元化，人们对社会的态度和人生价值趋向也发生了异向。
其次，教育受社会经济以及就业竞争的影响，对考试分数的追求达到登峰造极的地步，导致人们短期的功利效应，重考试科目而轻非考试科目。
尤其是思品课的有效性遭到社会上某些人的的质疑。
不仅要取消思品课的考试甚至要取消思品课的开设。
对学生而言，迫于作业负担和频繁的考试，不堪重负，而把思品课当作“休闲”课和“睡眠”课。
加之传统的教育理念忽视了以学生为主体，在教学方式上是单一的灌输型的，导致思想品德课的枯糙、泛味，影响了学生的学习积极性，影响了教育的有效性。
另外传统的教材偏重于理论知识的灌输以抽象思维为主，学生开展活动体验较少，教材的内容和目标不适合初中阶段的学生，这也是重要原因之一。
素质教育的要求和二期课改的教育目标就是要使学生在德智体美劳等方面全面发展。
提出了“以德育为核心”的理念。
要达到二期课改的目标，落实德育为核心，提高教育的有效性，必须克服和排除错误思想的干扰，就必须从课堂教学方式的改变着手，在教学中始终坚持以学生的发展为本。
因此，把提高教育的有效性作为思品课的研究课题不仅是当前也是今后教师实践的一个重要的课题。
（二）实施体验式教学提高有效性存在的问题1、教师中存在着较为严重的职业倦怠症二期课改的教育理念是指导我们实施体验式教学提高教育的有效性的理念。
但再好的教育理念和课程体系离开了教师的实践都是无法实现的。
教师是落实二期课改的关键。
我们的教师尤其是中老年教师受传统教育理念影响和束缚，一下子难以适应新的教育理念。
教师一方面要努力学习二期课改的，另一方面在教学中要落实二期课改的理念，在教学中做到以学生为主体，让学生在教学活动中“动”起来，势必增加教师的备课压力。
感到思想品德课比过去难教了。
其次由于当今社会已进入利益格局多元、社会群体多元、社会价值多元的阶段。
社会的矛盾错综复杂，不良社会风气的蔓延等都对思想品德教师提出了挑战。
面对社会的现象甚至怀疑自己传授的是否对学生有效。
再次是社会对思想品德的误解和排斥。
认为思想品德课是浪费学生的时间，现在社会是经济社会就业竞争十分激烈，不如多化时间学习中考科目,只有考试科目是硬指标，而思想品德课是软指标，因此思想品德课科学不学无所谓。
在学校的管理中也存在轻视非考试项目的倾向，这些都间接和直接影响了思想品德课教师的自信心，从而也影响着实施体验式教学的进行和有效性的提高。
最后学校的分配制度也是导致教师职业倦怠症的原因。
学校在教师利益分配上一直倾向于考试科目，尤其在此次绩效工资实施，对广大一线教师而言积极性更是受到极大地打击。
而思想品德课由于退出了中考，故在学校内部分配体制中处于劣势，利益上受到的损害更是首当其冲，极大地影响了教师的教学积极性。
2、学生对思想品德课的态度对实施体验式教学提高有效性的影响虽然二期课改已经进行了几年了，素质教育从1985年提出，党和政府十分重视教育的改革，在全国教育工作会议上把素质教育作为教育改革的重头，但是由于考试制度等教育管理体制未达到应有的深度，所以素质教育的收效甚微。
学生在考试的指挥棒下，有作不完的作业有学校老师布置的作业，还有家长为学生请家教布置的作业，压得学生喘不过气。
同时学生也同样受到教育急功近利的影响。
在这种情况下，学生不是产生厌学的情绪就是不重视思想品德课的学习。
例如每个班级都存在不带课本的同学就说明了这个问题。
其次，学生评价手册没有与课改配套和考试制度挂钩。
学生的学习效果的评价对升学没有丝毫的分量和作用，长期下去也就失去了评价的激励作用，学生参与体验式教学的积极性、主动性逐渐消退，如此，何以提高教育的有效性。
（三）实施体验式教学提高有效性需要的条件1、认真学习实践科学发展观，用科学发展观指导落实二期课改理念科学发展观的内涵就是以人为本，全面协调可持续发展。
从教育角度来看就是促使学生在德智体等方面得到发展。
只有坚持科学发展观，真正按照教育规律办事，才能扭转目前教育的困境，改变中小学学生学习过于“专业化”的倾向，为实施体验式教学提高有效性提供一个良好的整体环境。
2、二期课改的理念是实施实施体验式教学提高有效性的基础二期课改不仅为我们提供了先进的教育理念，还为我们提供了一整套的课程标准、课程体系。
从思想道德教材来说是与过去完全不同的崭新的教材。
无论从教材的内容还是教材的编写逻辑安排以至于教材的教学方法等都与老教材有着极大的区别。
新的教材与新的课程理念是一致的。
为我们实施体验式教学提高教育的有效性创造了条件。
3、教师专业化发展是实施体验式教学提高有效性的关键二期课改为我们提供了先进的教育理念，先进理念需要教师去落实。
因此教师的作用是显而易见的，有必要对教师的专业进行培训，提升教师的专业化水平使之迅速适应新的教育理念。
目前正在进行的新农村培训和教学实践选修课的培训以及校本培训、听课、评课等活动，在不同程度上提升了教师的专业化水平，为实施体验式教学提高教育的有效性打下了良好的基础。
除要不断提升教师的专业化水平以外，教师事业心的强弱与否也是实施体验式教学提高有效性的重要条件。
在物欲横流的今天，尤其要具有执著的精神和坚定的信念。
事业心强的教师，以培养中国特色社会主义事业接班人为己任，注重发挥思想品德课的德育功能，创设各种体验的环境，使学生在亲身体验中领悟和品位人生的真谛。
从而达到情感、态度和人生价值观转变与升华。
因此思想品德课教师的事业心是实施体验式教学提高有效性的最重要的因素。
（四）实施体验式教学提高有效性采必须转变教学方式和教学手段二期课改的基本要求是“以德育为核心，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，以学习方式的改变为特征，以应用现代信息技术为为标志的课程体系”。
在德育方式上“强调‘行在知前，知在行后’的德育原则，加强实践环节，提高德育的针对性和有效性。
”要达到这样的要求和原则。
就必须改变传统的“你说我听”“我说你记”的一言堂的教学方式。
传统的教学方式把思想品德课变成了知识的传授课，扼杀了学生学习的主动性，难以培养学生的创新精神和实践能力。
因为学生在学习过程中始终处于被动的受教育的过程，没有学生施展才能和实践体验的机会。
故影响了学生的学习方法的取得和积累，也影响了思想品德教育的有效性的提高。
思想品德课是学校德育的显性课程，要提高德育的有效性，也必须坚持二期课改的理念，以学生的发展为本，在学习过程中注重培养学生的学习能力和探究能力。
从思想品德课的角度来讲就是要让学生在学习过程中参加各种活动，在活动中亲身体验感悟到人生的道理，从而提高教育的有效性。
二期课改倡导自主研究、实践体验和合作交流的学习方式，因此，转变教学方式和教学手段是实现体验式教学提高有效性的突破口。
新的思想品德课教材是与二期课改的理念相吻合的。
问题在于我们怎样去落实这些新的理念。
通过这几年的实践，感到实施体验式教学提高有效性有课前活动、课堂活动、课后活动的几个环节，只有把这几个环节处理好才能提高教育的有效性。
课前活动是课堂活动的准备课堂活动是教学的主课堂，课后活动是课堂教学活动的延续，是进一步巩固和体验课堂上学习的道理。
缺少其中任何一个环节都会影响教育的有效性。
这是一个完整的教育教学过程。
这就迫使教师转变自己传统的教学方式和教学手段。
因此教师要根据教材内容，通过不断的创新教学方式和教学手段，开展各种教学体验活动，提高教育的有效性。
例如在课前活动中可以组织学生实地考察、参观、调查、采访、动手制作摄影照相等活动，通过课前活动的体验使学生获得初步的感性的认识。
这些活动既可以是自主探究的、也可以通过同学的合作以小组的形式开展。
例如在六年级《我们的新学校》的教学，对于六年级新生来讲，来到陌生的环境，不是在课上就能讲清楚的，教师要上好这一课就得事先组织同学到校园和各教学大楼去实地考察，这样可以尽快熟悉新的学校的环境。
同时也可组织同学以小组为单位，扮演小记者，采访学校的有关人员，了解学校的过去、今天和未来，了解学校的现代教育设施的配备和功能。
通过这样的活动后学生对自己所在的学校有了大致的了解。
在初中的思想品德课的教材中都有课前开展活动的要求，但由于客观上的原因，课前活动往往难以到位，从而影响课堂活动的有效性。
课堂活动是教学的主要形式，主要是教师组织学生将课前收集的资料等在课堂教学中展示和交流、讨论，或者以其他的形式如小品表演、课堂小辩论等活动。
通过课堂上情景渲染、案例剖析、角色模拟、操作体验的一系列活动形式、鼓励学生积极参与教学过程。
要引导学生大胆真实表达自己的真实的思想和情感，通过课堂教学的一系列活动使学生动起来，在动中体验教材蕴含的道理从感性到理性的认识。
课堂活动开展的如何，取决于课前的准备活动，没有课前的准备活动，课堂教学活动也达不到应有的效果。
课后活动包括文本作业和参加实践活动。
文本作业是复习教材的基本知识以及写出对相关课本案例的感悟，进一步提高思想道德的认同感。
为了使学生的情感得到更高的升华，内化为自觉的行动，教师还要设计好课后的实践活动，例如在六年级《建立良好的班集体》等内容时在课后设计了制定《班级公约》的活动，要求每个同学都要提出一到二条交班委会归纳整理成文打印张贴在教室里。
由于是学生自己制定的，起到了学生自己教育自己的效果。
七年级《孝敬父母》的课设计了回家后为父母做点什么的活动，并同学生家长联系获得家长的支持；到敬老院开展敬老的活动。
还根据教材的内容组织志愿者活动，如八年级教材中有社会秩序、环境保护、交通安全等内容都可以在课堂教学后设计一些课后的实践活动。
通过课后的实践活动，巩固课堂学习的道理，同时在实践中才能真正体验到这些人生道理。
（五）实施体验式教学提高有效性的评价手段提高思想品德课的有效性要完善学生学习评价机制，这也是二期课改的重要内容。
没有学习评价也就没有学习动力。
虽然提出了综合性的学习评价理念，重视过程性的评价，将过程性评价与终结性评价相结合。
在教学过程中根据学生在各种活动中表现予以即时的评价。
评价可以是等第；也可以奖励学生喜爱的卡片和小物件，通过这种方法活跃课堂气氛，提高学生的学习兴趣，吸引学生的注意力。
