1.石榴第一课时教学目的：1.通过对石榴从不同角度的刻画的分析归纳，使学生准确把握它的外在特征。
2.指导学生结合时代特征，理解作者的写作意图，感受作者的思想感情。
3.反复朗读，体会本文优美生动的语言，特别是修辞手法在本文中的作用。
重点：引导学生熟读课文，理解关键句子，把我石榴的外在特征。
难点：指导学生通过对课文语句的理解，掌握用联系上下文来理解句意的方法。
教学方法：主体参与——师生互动法教具：图片。
录音。
板书设计：石榴爱石榴——“最可爱”枝叶美：“奇崛而不枯瘠，清新而不柔媚”画石榴——花朵美：“夏季的心脏”果实美：“籽粒透明、光嫩，丰腴酸甜”赞石榴——“喜欢夏天”，“喜欢这夏天的心脏”教学过程：本节课教学要点：1.掌握生字新词，疏通课文内容；2.概括文章段意。
一、情境导入：同学们，你们认识石榴吗？吃过吗？谁能来给大家介绍一下？（可以采用现场事物观察，或者猜谜语的方法。
）教师相机展示石榴的图片，增强学生的感观认识。
二、课前预习：（1）让学生熟悉课文，分学习小组自由地有表情的朗读课文。
（2）简介作者：家。
原名郭开贞，笔名郭鼎堂等，四川乐山人。
预习问题设计：（1）作者按怎样的思路来结构全篇的？（2）作者按什么顺序描写石榴的美？（3）作者是从哪几个角度对石榴的可爱之处作了生动描绘？（4）作者说石榴花是“夏天的心脏”，结合课文第七段，想想作者为什么这样说？三、合作探究1.整体感知。
（1）教师范读课文或播放录音，学生整体把握课文，注意教师范读的技巧以及感情。
（2）学生自读课文，理清文章梗概，提出疑问。
（3）在读懂课文内容的基础上，学生归纳文章段意。
2.师生互动。
（1）请同学们再次听录音机，体会课文的节奏、韵律以及感情，然后选取自己最喜欢的几段或几句话有表情地朗读，看看谁能读得有感情。
教师范读或放录音。
学生在小组内朗读。
教师再组织学生进行各种形式的朗读，学生任选朗读内容，每组推举代表朗读。
全班评价。
（2）教师请同学们在学习小组内自读课文，自由讨论文中不懂的语句，本组无法解答的可以向其他小组请教，也可以交给全班解答。
明确：学生会以各种形式质疑问难，允许他们有自己的见解，但教师要适当引导。
（3）教师出示句子，检查学生对句意、文意的理解与掌握程度。
A.这风度实兼备了梅柳之长，而舍去了梅柳之短。
（“这风度”是指奇崛而不枯瘠，清新而不柔媚。
“梅柳之长”是指奇崛、清新，“梅柳之短”指枯瘠、柔媚。
）B.单瓣的已够陆离，双瓣的更为华贵，那可不是夏天的心脏吗？（“陆离”“华贵”“夏天的心脏”是就石榴的颜色和形态而言的。
）C.单那小茄形的骨朵已经就是一种奇迹了。
（奇迹指逐渐翻红，逐渐从顶端整裂为四瓣，任你用怎样犀利的劈刀也都劈不出那样的匀称。
）D.单瓣的花虽然没有双瓣的豪华，但它却更有一段妙幻的演艺。
（“妙幻的演艺”和第6段中的一词相照应，具体指戏法。
）E.我本来就喜欢夏天，夏天是整个宇宙向上的一个阶段，在这时使人的身心解脱尽重重的束缚，因而我更喜欢这夏天的心脏。
（“我更喜欢这夏天的心脏”原因是我本来就喜欢夏天，而石榴花的陆离、华贵、妙幻的演艺又增添夏日的魅力，所以我更喜欢……）（3）老师请同学们以学习小组为单位，任意选你喜欢的自然段进行归纳，你可以归纳一个自然段的段意。
也可以将几个自然段合为一体进行归纳。
师生共同讨论后，明确：第一段：先写了状写对象——石榴树，并以一句“石榴树便是这少数树木中最可爱的一种”总领全文。
第二段——第六段：一是写石榴的枝干和叶片，二是写它的花，三是写石榴的果实，四是写由花到果实的变化，五是写石榴的果实，这一部分紧扣“最可爱”三个字，突出了石榴的特征。
最后三段，交代了“我”喜欢石榴的原因以及对石榴的向往。
四、课堂达标反馈：出示小黑板：注音：奇崛枯瘠辟易犀利安普刺金罍忍俊不禁丰腴2.释义：奇崛：奇特突出枯瘠：这里形容植株干枯、瘦弱陆离：形容色彩繁杂争妍斗艳：争着比美忍俊不禁：忍不住笑丰腴：丰满唾津：唾液五、学习小结：本文从石榴的枝片、花、果实等方面描写了花，作者以石榴的生长过程为序。
学习方法：要想真正读懂一篇好文章，必须反复朗读、品味，多读一遍，便多一份不同的见解。
课后心得：课文内容围绕预习思考题来做文章，易于驾驭课堂。
作业：课内：课堂反馈、课后练习一。
课外：学生将自己认为最精彩的语句摘抄于笔记本上，做到活学活用。
第二课时教学目的：1.通过对石榴从不同角度的刻画的分析归纳，使学生准确把握它的外在特征。
2.指导学生结合时代特征，理解作者的写作意图，感受作者的思想感情。
3.反复朗读，体会本文优美生动的语言，特别是修辞手法在本文中的作用。
重点：引导学生熟读课文，理解关键句子，把我石榴的外在特征。
难点：指导学生通过对课文语句的理解，掌握用联系上下文来理解句意的方法。
指导学生正确理解本文的主题。
教学方法：主体参与——师生互动法教具：图片。
录音。
板书设计：石榴状物寄情枝干：奇崛而不枯瘠石榴叶片：清新而不柔媚花：深红色陆离、华贵、匀称、精巧——夏天的心脏英勇无畏蓬勃向上果实：透明光嫩的皓齿教学过程：本节课目标：1.通过对石榴不同角度描写的分析，归纳石榴的外在特征。
2.联系写作背景，领会作者写作意图，概括文章主旨。
一、课前热身：检查上节课对课文的掌握情况。
（《点拨》P4-4）课后练习一。
结合上一节课对段意的归纳，指导学生重点阅读第二部分，把握石榴的外在特征。
二、师生合作探究：1.整体感知。
（1）归纳石榴的外在特征。
（2）简介作者的生平以及此文的写作背景，领会作者的写作意图，概括文章主旨。
解读品味本文生动形象的语言。
2.师生互动：2-1：教师请学生精读课文第2－5段。
这几段紧扣“最可爱”，依次描摹了石榴的枝叶、花、骨朵、果实以及籽粒，请用具体的语言说出石榴每个阶段的特征。
教师进一步明确：石榴的叶片和枝干——与梅柳比较刻画其独特风采：“奇崛而不枯瘠，清新而不柔媚。
”石榴的花——色彩：深红色的；单瓣的－陆离；双瓣的－华贵；习性－对于炎阳的直射毫不辟易。
并根据它的色彩和外形特征把它比作“夏季的心脏”。
石榴由骨朵到花的演变——是“一种奇迹”，“逐渐翻红”，“顶端整裂为四瓣”，形态艳丽而匀称，像红玛瑙琢成的花瓶。
石榴由花到果实的变化——石榴结实引起颜色和形体的变化。
红——金黄，上面还留有青铜器锁特有的各种锈形；形体则由安普刺式变为金罍式的。
石榴的果实——描绘了石榴的果实成熟时的样子（似“破口大笑”）和石榴的形状、色泽（如“透明光嫩的皓齿”）2-2：课文中两次把石榴比作“夏天的心脏”，请找出具体的句子加以分析、思考：“石榴”与“心脏”有何相同之处？作者为何这样比喻？教师进一步明确：第一次：在第三段：“单瓣的……心脏吗？”――主要从色彩和外形了打比方。
第二次：在第七段：“因而我更喜欢这夏天的心脏”，从石榴“热烈”“充满活力”这一“内在”特征的角度打比方。
“心脏”使人具有活力，而石榴能给火热的夏天带来无限的生机与活力，二者在这一点时相似的。
第二个比喻是核心，它是在第一个比喻的基础上进行的，通过这个比喻准确地表现了石榴热烈、充满活力、积极向上的“内在特征”。
2-3：本文是单纯的状物吗？作者通过石榴寄寓了怎样的深意？教师补充交代时代背景（见《教师用书》P3 “课文说明”第一段。
）在此背景下，作者写成此文，托物言志，借石榴寄托情怀，通过对石榴具体生动的描绘，歌颂真善美，赞扬了不怕威压、坚贞刚勇、奋发向上的品格和精神，也含蓄地抒发了自己执着坚定的信念和热切的追求。
2-4：本文富有文采，蕴含感情，文中运用了哪些修辞手法，试举一二例具体说明这些修辞方法的作用？教师明确：此题结合练习三进行分析。
主要围绕增强语言的生动形象来说即可。
三、课堂练习：1.选词填空：(1)单瓣的已够陆离，双瓣的更为（珍贵华贵昂贵）。
(2)可是谁用红玛瑙成了那样多的花瓶儿，而且还精巧地插上了花？（琢铸做）(3)石榴树有梅树的枝干，有杨柳的叶片，而不枯瘠……（奇崛奇怪怪异）2.说说文中的下列比喻句写出了石榴的哪些特点？（1）“红玛瑙的花瓶儿”比喻——（2）“红玛瑙琢成”比喻——（3）“由希腊式的安普刺变为中国式的金罍”比喻——（见《教师用书》）3.阅读课文，回答下列问题：（1）第二段中的“风度”指什么？（2）第四段中说“单那小茄形的骨朵已经就是一种奇迹了”，这里的“奇迹”指什么？（3）石榴的单瓣花有什么特点？（4）第七段中“夏天的心脏”指什么？（5）末段蕴含了作者怎样的思想感情？(6) 作者说“石榴有梅树的枝干，有杨柳的叶片”，这里写枝叶用的是什么方法？表现了枝叶的什么特点？学生思考、回答，师生共同探讨，解决。
（答案参考《教师用书》）四、学习小结、思想教育：内容：通过这一节的学习，我们明白了作者决不是为写石榴而写石榴，而是借写石榴表明了一种乐观向上的生活态度和执着坚定的追求，这就是托物言志或状物寄情的手法。
教育：学习本文后我们要学会从事物现象中感悟社会、人生，把对自然的爱与人生的处世态度紧密联系起来，所谓生活处处有老师，也是此理。
学习方法上：要学习课文以下写作方法：1.抓住特征，仔细描摹；2.层次分明，重点突出；3托物言志，借物抒情课后心得：此文精短，提倡学有余力的学生会背诵。
作业课内：课后练习二三课外：课外练笔。
