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苏教版六年级语文上册《牛郎织女》教课方案《牛郎织女》是民间故事 . 民间故事的一般特色是有完好的故事情节 , 鲜亮的人物性格 , 语言口语化 , 富裕浓重的生活气味和地方色彩 . 一同来看看苏教版六年级语文上册牛郎织女教课方案吧 .一. 教材剖析《牛郎织女》是一个民间故事 . 它有一个特色 , 它透过平庸的语言 , 反应了人物丰富的精神 . 课文叙述了一个感人的故事 : 孤儿牛郎在老牛的帮助下认识了漂亮的姑娘织女 . 他们男耕女织 , 过着美满的生活 . 王母娘娘知道后 , 拆开了他们 , 带着天兵天将抓走了织女 . 牛郎赶忙披上老牛的皮 , 用竹筐挑着两个孩子去追赶织女 , 被王母娘娘用玉簪划的天河分开 . 此后 , 牛郎织女只好隔河想望 , 天长地久 , 他们就成了天河畔上的牵牛星和织女星 . 故事表达了勤奋和善的劳感人民对美好生活的追求 , 同时也表达了人们对损坏美好生活的专制者的仇恨 . 还能够感觉到作者对和善的人们的深深怜悯 .二. 学情剖析牛郎折射了我国农业社会中男性吃苦耐劳的道德 , 织女折射了我国农业社会中妇女贤惠淑德的精神 . 王母娘娘则代表了封建守旧权力 , 折射了专制狡猾的丑陋嘴脸 . 我们让学生读民间故事的目的是透过故事情节 , 引起对价值观的正确判断 , 建立正确的人生观 .三. 教课要求 :独立阅读课文 , 能讲这个故事 . 理解课文内容 , 领会整个故事所表达的思想感情 . 初步感觉到民间故事的美好熏陶 . 指引学生感觉我国古代办感人民对自由生活的神往之情和为之奋斗的精神 . 正确 . 流畅 . 有感情地朗诵课文 , 复述课文 . 会用〝心急如焚〞 . 〝瞬时间〞造句 . 察看夏夜的星空 , 找到天河 . 牵牛星和织女星 , 将察看的经过写成一篇短文 .四.教课要点难点 : 领会整个故事所表达的思想感情 . 初步感觉到民间故事的美好熏陶 . 指引学生感觉我国古代办感人民对自由生活的神往之情和为之奋斗的精神. 正确 . 流畅 . 有感情地朗诵课文 , 复述课文 .五.课时安排 2 课时第一课时教课要求 :1.独立阅读课文 , 能讲这个故事 .2. 理解课文内容 , 领会整个故事所表达的思想感情.3.初步感觉到民间故事的美好熏陶 .4.指引学生感觉我国古代办感人民对自由生活的神往之情和为之奋斗的精神.一.课文导入 :1.发问 : 喜爱过节吗 ?喜爱哪些节日呢 ?2.老师 : 〝对了 ! 那同学们又清不清楚每个民间节日所不同的风俗呢 ?下边老师就来考考你们 , 看谁做得又快又准 ! 〞.3.出示 , 请同学们为它们连线七夕节五月初五吃粽子赛龙舟端午节正月十五登高插茱萸重阳节七月初七观月吃月饼元宵节九月初九拜月乞针线中秋节八月十五看灯吃汤圆4.〝此刻同学们知道了 , 每个民间节日都有不同的风俗 , 为何会不同样呢 ?这可跟他们产生的缘故有亲密的关系哦, 今日, 我们就来学习他们之中的一个: 七夕节的由来.〞二.人物认识 :1.出示课文中的插图 , 让同学们察看 , 图中有哪些人物 ?2.初步介绍文章的主要人物 : 牛郎和织女 .三.介绍文体 :《牛郎织女》是民间故事 . 民间故事的一般特色是有完好的故事情节 , 鲜亮的人物性格 , 语言口语化 , 富裕浓重的生活气味和地方色彩 .四.感知课文 :1.迅速阅读课文 , 思虑课文主要讲了什么内容 .边读边做记号 .2.自主学习 : 课文能够分为几个部分 ?( 认识前认识中 . 认识后 )五.学习前两部分1.再读课文 , 思虑 :牛郎是如何的孩子 ?牛郎的童年是如何度过的?他是如何和织女走到一同生活的?2. 请同学们环绕着自己不理解或感兴趣的问题进行自学.小组内沟通 .全班报告 .3.剖析研究 : 老师与同学共同剖析课文找出上述问题的答案 .答案允很多样化 , 让学生充足发挥想象力 .六.课文小结教课后记 :本课设计经过先阅读再编后演的开放性教课, 表现了创建地读写联合, 培育了学生的研究精神 . 创新意识 . 合作意识 , 发展学生的个性专长 . 学生对民间故事有较高的兴趣 , 讲堂氛围活跃 . 不过理解能力不够好 , 对人物的象征意义 . 主题的理解偏差.第二课时教课目标 :1.正确 . 流畅 . 有感情地朗诵课文 , 复述课文 .2.会用〝心急如焚〞 . 〝瞬时间〞造句 .3.察看夏夜的星空 , 找到天河 . 牵牛星和织女星 , 将察看的经过写成一篇短文 .一.复习导入 :1.经过上一节课的学习 , 此刻有哪一位同学能为大家讲讲牛郎和织女他们是如何走到一同的 ?2.同学们想不想知道牛郎和织女以后的生活如何了呢 ?3.学文以前 , 你想知道什么呢 ?4.学生怀疑 .二. 自学课文 , 领会感情 .1.教师发问 : 文中的牛郎 . 织女 . 王母娘娘给你留下了如何的印象 ? 大家自由读课文后半部分, 感觉人物性格 .(1)学生有感情地朗诵 .(2)学生报告 .说一说 , 哪些词句让你领会到人物的性格, 找出来读一读 .2.总结 :牛郎: 勤奋.英勇. 和善织女 : 漂亮 . 贤惠 . 敢于追求幸福王母娘娘 : 专横 . 嚣张 . 不讲亲情3.师小结 :由于牛郎织女都是那种勤奋节约来创建和追求美好生活的人 . 正是由于这样 , 民间才会有这样一个悠长的传说 .4.请你读读最后一个自然段 , 谈谈为何人们会有这样的想法 ?(由于人们都希望牛郎和织女这两位和善. 英勇 . 勤奋的人过上好日子 , 寄望着人民民众也能过上美满生活的美好梦想.)三.作业:收集你所知道的其余神话故事, 和你的同学互相沟通 .板书 :男耕女织痛失老牛_. 牛郎织女夫妇失散鹊桥相会教课后记 :很明显 , 在讲堂上 , 教师存心识地创建优异的讲堂环境 , 创建和睦民主的教课氛围 , 成立民主 . 同等的师生关系 , 会激发学生的学习兴趣 , 提升了学生的自我学习与教育能力 .六年级数学《正比率》优异教课方案教课方案正比率的知识 , 是在学生已经学习了比和学会了剖析基本数目关系的基础长进行学习的 , 是小学六年级《反比率》数学优选教课方案事例由于反比率关系是一种重要的数目关系 , 它浸透了初步的函数思想 , 又为中学数学的反比率六年级数学《负数的初步认识》优异教课方案在熟习的生活情境中初步认识负苏教版六年级语文上册《牛郎织女》教学设计数, 理解负数的意义 . 明确 0 既不是正数也不是负数,能用苏教版《元角分》教课方案数学作为一门基础学科,其目的是为了培育学生的理性思想 , 养成谨慎的思虑的习惯 , 对一。
牛郎织女【教材分析】：《牛郎织女》是一个民间故事。
它有一个特点，它透过平淡的语言，反映了人物丰富的精神内涵。
课文讲述了一个动人的故事：孤儿牛郎在老牛的帮助下认识了美丽的姑娘织女。
他们男耕女织，过着美满的生活。
王母娘娘知道后，拆散了他们，带着天兵天将抓走了织女。
牛郎急忙披上老牛的皮，用竹筐挑着两个孩子去追赶织女，被王母娘娘用玉簪划的天河隔开。
从此，牛郎织女只能隔河想望，天长日久，他们就成了天河边上的牵牛星和织女星。
故事表达了勤劳善良的劳动人民对美好生活的追求，同时也表达了人们对破坏美好生活的专制者的憎恨。
还可以感受到作者对善良的人们的深深同情。
【学情分析】：牛郎折射了我国农业社会中男性吃苦耐劳的品德，织女折射了我国农业社会中妇女贤惠淑德的精神。
王母娘娘则代表了封建保守势力，折射了专制狡猾的丑恶嘴脸。
我们让学生读民间故事的目的是透过故事情节，引发对价值观的正确判断，树立正确的人生观。
【教学目标】：知识和能力：1、学生能够正确、流利、有感情地朗读课文。
能复述课文。
2、会写本课田字格中7个生字，会认“舔“，”拽“两个生字。
理解由生字组成的词语。
过程与方法：1、学生能够会用“心急如焚”、“霎时间”造句。
2、通过精读课文，初步学习作者通过对人物语言、动作的描写，反映出人物性格的方法。
情感态度与价值观：通过品读课文，初步感受到民间故事的美好熏陶，引导学生感受我国古代劳动人民对自由生活的向往之情和为之奋斗的精神。
【教学重、难点】：学生能够体会整个故事所表达的思想感情，初步感受到民间故事的美好熏陶，从而引导学生感受我国古代劳动人民对自由生活的向往之情和为之奋斗的精神。
【课时安排】：3课时【教学过程】：第二课时一、复习导入。
1、通过上一节课的学习，现在有哪一位同学能为大家讲讲牛郎和织女他们都发生了什么故事呢？2、俗话说“千里姻缘一线牵”，这条线可真长啊，从天上一直牵到人间。
在老牛的巧妙安排下，牛郎与织女这对有情人终成眷属，在人间过着幸福美满的日子。
苏教版六年级语文上册知识点：牛郎织女_六年级语文知识点_知识点1.《牛郎织女》是民间故事。
《牛郎织女》的故事表达了勤劳善良的劳动人民对美好生活的追求，同时也表达了人们对破坏美好生活的专制者的憎恨。
还可以感受到作者对善良的人们的深深同情。
它与《梁山伯与祝英台》《白蛇传》《孟姜女》被誉为我国四大民间故事。
2.民间故事：指群众集体口头创作，口头流传，并不断地集体修改，加工而成的一种文学形式，这些故事大多直接反映了劳动人民的愿望、要求和理想，表达了劳动人民的思想感情。
3.《牛郎织女》中的两位主人翁深受人们的同情，大家希望他们有个美好的未来，正如苏轼的一首词中写道的：但愿人长久，千里共婵娟。
4.“times;times;如times;”结构的成语：一贫如洗、挥金如土、挥汗如雨、力大如牛、胆小如鼠、大笔如椽、宾至如归、骨瘦如柴、料事如神、巧舌如簧5.出自神话故事的成语：精卫填海、火眼金睛、夸父逐日、羿射九日、嫦娥奔月6.我国主要传统节日：春节、元宵节、清明节、端午节、七夕节、中秋节、重阳节习题解答习题3答案：牛郎心地善良、勤劳能干、重情义，向往美好生活。
织女心地善良、心灵手巧、善解人意，勇于追求美好的生活。
老牛知恩图报、善解人意、勤劳朴实。
王母娘娘心狠手辣、残暴专制、无情无义。
生字的学习是语文学习里的重要内容，在小学六年级阶段，学习语文课本的时候，需要掌握哪些生字呢?下面是我们收集整理的小学六年级语文生字表以供大家学习。
小学六年级语文生字表（带拼音）古诗又是小学语文教材中一类特殊的课文，从语言文字上看，它用的是古汉语;从表现形式上看，它含蓄、凝炼、节奏强、跳跃大;从叙写的内容上看，它离我们的时代较久远。
下面为大家整理了小学六年级语文上册古诗词，包含古诗原文、翻译及赏析。
小学六年级语文上册古诗词（原文、翻译及赏析）。
精选六年级上册语文教案4.13.牛郎织女苏教版 word文档精选-六年级上册语文教案4.13.牛郎织女苏教版-word文档13.牛郎织女教学目标：知识和能力：1．了解这篇民间故事的主要情节。
2．认识牛郎织女的传说在中国产生的深远影响。
过程与方法：1.生动地讲述牛郎织女的故事。
2．认识牛郎、织女形象的特点，分析牛郎哥嫂、王母娘娘在传说中的作用与意义。
情感态度和价值观：1．体会以牛郎为代表的古代劳动人民对幸福生活的追求和向往。
2．激发学生阅读民间故事的愿望。
教学重点：1.掌握主要情节。
2、认识牛郎、织女形象的特点，分析牛郎哥嫂、王母娘娘在传说中的作用与意义。
教学难点：1.传说中牛郎织女和太后姐夫的角色和意义。
2.体会以牛郎为代表的古代劳动人民对幸福生活的追求和向往。
教材分析：由于一定的社会历史原因，牛郎织女故事在汉代之前就已经产生和形成。
它体现了当时小农小手工业者改善生活、争取婚姻自由和个人解放的理想和愿望。
牛郎织女的传说是一个由来已久的民间故事。
它以完整曲折的情节、朴素自然的语言、奇异的神话色彩、积极进取的主题赢得了人们的喜爱。
这篇文章的语言简单、简洁、清新自然，读起来很朗朗上口。
课程安排：2学时教学过程：第一课时一、会话介绍每当夜幕低垂，群星闪烁时，我们仰望天空，隐约中不难发现一条银色的天河，瞪大眼睛仔细看看，发现天河两边有两颗最亮的星星，这两颗星星就是“牛郎星”和“织女星”。
民间早就有关于牛郎和织女的传说。
今天，我们就来学习牛郎和织女的故事。
二、首先阅读理解，理清思路，总结课文的主要内容第1页谁是故事中的英雄？围绕这两个角色，故事的主要情节是如何展开的？故事是怎么开始的？发展呢？怎么搞的？1、轻声自由读课文，结合预学单，与小组同学互相检查自学情况。
2.理清思路，总结课文主要内容。
第三，检查自我阅读情况：1。
读生词，纠正发音。
2.文学知识介绍：民间故事：民间故事是一种立足于现实而又富有幻想的口头文学作品，由于它反映劳动人民的要求和愿望，所以就广泛流传在人民群众之中。
牛郎织女解读一四大民间故事之一《牛郎织女》在苏教版教材中是分为（一）（二）两篇课文来编排的，如果采取按部就班地一课一课教学，势必割裂整个故事情节，也有损学生学习的兴致，因此，我破例地来了一回“喧宾夺主”进行“硬”设计：今天，我们来做一个人物评论员，读读课文，说说人物。
要求有两个：读课文找准理由，找足依据；说人物要有理有据，侃侃而谈（准备要充分）。
学生很有兴致地进入了自学探究、互动合作的情境中，我呢也不闲着：这个看看，那个点点，前面瞧瞧，后面说说，两面指指，中间帮帮，整个人像赶集似的满有滋味地在教室里来回“穿梭”。
十几分钟后，学生渐渐舒眉直腰要求交流：“我想评价一下牛郎，我觉得牛郎是个能吃苦、心眼儿好的孤儿，具体的理由由我的同桌周子乙接着说。
”（“呵，用上了助手，合作的典范！”）随着周子乙的回答顺势引领全班同学来“凑凑热闹”——学习《牛郎织女》（一）的一、二、三自然段，突出“孤儿”“周到”“也很亲密”、“总是”、“惟独”等词句的阅读理解，学生很深入地归纳到：“可以看出牛郎和老牛是相依为命，互帮互助呀！”“帮助别人就是帮助自己，关爱别人就是关爱自己呀！”“真诚的关爱必定能换来真诚地爱！”“我想来说说王婆娘娘，我觉得王母娘娘是个心狠手辣的老专制、老封建！可以从‘暴跳如雷’‘发誓’‘严厉惩罚’‘派好些天兵天将到人间查访’‘闯进牛郎家里’‘狠狠一推’等词句清楚看出”；“我想补充一点，王母娘娘除了心狠手辣，还奸诈得很。
从‘王母娘娘趁牛郎到地里干活’一句可以看出。
”“我不同意刚才两位同学的意见，我倒觉着王母娘娘是个既讲原则又讲情义的老人。
理由是：织女下凡是一错，下嫁人间是而错，错上加错，该是死罪啊！可王母娘娘只是要把织女抓回天庭严厉惩罚而已，这是其一；第二是她‘趁牛郎下地干活再去抓织女’这是她不愿意伤害牛郎；第三，每年还允许牛郎和织女鹊桥相会。
这些不都可以说明王母娘娘是个有情义的人。
”（这时候的课以至高潮：有的从“门当户对”为王母娘娘辩护，有的从法理难容、天条难违“王子犯法庶民同罪”赞成王母娘娘的做法，有的从王母娘娘喜欢织女的“彩锦”入手帮王母娘娘讨说法……）……（评论还在继续）人物评论催生出好多精彩片段的解读、重点词语的破析、关键语句的赏析、人生哲理的透析，课堂上绝没有“放任自流”“信马由缰”的“皮相之见”，也没有“精读、细读、大声读、小声读、诵读、默读、自由读、大家一起读……”不着边际地滥读现象，而是“与时俱进”“连理成枝”“柳色青青”。
牛郎织女教材解析《牛郎织女》是一个民间故事。
它有一个特点，它透过平淡的语言，反映了人物丰硕的精神内涵。
在课堂中，我通过设问，让学生领会文字所表达的含义。
我对学生提出了以下问题：1.牛郎什么缘故对那头老牛照看很周到？（从中体会牛郎的仁慈和勤劳）2.什么缘故仙女佩服织女呢？（织女倾心的是牛郎的勤劳仁慈。
同时织女舍弃了荣华富贵，甘愿与穷困的牛郎生活在一路。
）3.姐妹们会说些什么祝愿的话？通过几个问题的设计，课文的重点就冲破了。
通过师生对话，学生基本明白了课文实际上寄托了劳动人民美好的愿望，对我国传统道德文化进行了一个折射。
牛郎折射了我国农业社会中男性吃苦耐劳的品德，织女折射了我国农业社会中妇女贤惠淑德的精神。
王母娘娘则代表了封建保守势力，折射了专制狡猾的丑恶嘴脸。
我们让学生读民间故事的目的是透过故事情节，引发对价值观的正确判断，树立正确的人生观。
在上课时，也有学生问：为什么织女真的会嫁给牛郎呢？在现实生活中，有这样的事情吗？我很赞赏孩子们的思考。
车尔尼雪夫斯基曾说过：“要令人成为真正有教养的人，必需具有三个品质：渊博的知识、思维的适应和高贵的情操。
知识不多确实是愚昧；不适应于思维，确实是粗鲁或蠢笨；没有高贵的情操，确实是卑俗。
”这一问题之因此会激发学生的好奇心。
是因为此刻学生的思维十分开阔，敢想，有创意。
想自己敢想的，说自己敢说的，使咱们的课堂真正成为学生思维活跃的空间。
在课堂上，学生产生了思维的碰撞，激发了思维的火花，同时更开拓了学生的思维意识。
因此，不管咱们的对话最后有什么结果，我感觉，在课堂上，教师成心识地创设良好的课堂环境，营造和谐民主的教学气氛，成立民主、平等的师生关系，会激发学生的学习爱好，提高了学生的自我学习与教育能力。
教学进程一、导入揭题1.读题。
2.除这两个人物外，还有哪些人对情节的进展阻碍专门大？板书：老牛、王母找找几个人物之间关系，用简单的语言归纳故事要紧内容相机板书：牵手分离相会二、感受人物形象1.自读课文1—6末节，试探：牛郎织女的牵手与哪些因素有关？圈画批注，写写感受。
苏教版六年级上册语文《牛郎织女》教案Teaching plan of Niulang Zhinv苏教版六年级上册语文《牛郎织女》教案前言：语文是基础教育课程体系中的一门重点教学科目，其教学的内容是语言文化，其运行的形式也是语言文化。
语文能力是学习其他学科和科学的基础，也是一门重要的人文社会科学，是人们相互交流思想等的工具。
本教案根据语文课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划、并以启迪发展学生智力为根本目的。
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（一）教学目的：1.独立阅读课文，能讲这个故事。
2.理解课文内容，体会作者对牛郎织女寄予的深切同情和对封建家族统治的揭露和鞭挞。
教学过程：一、谈话导入1.每当夜幕低垂，群星闪烁时，我们仰望天空，隐约中不难发现一条银色的天河，瞪大眼睛仔细看看，发现天河两边有两颗最亮的星星，这两颗星星就是“牛郎星”和“织女星”。
民间早就有关于牛郎和织女的传说。
今天，我们就来学习牛郎和织女的故事。
二、了解作者资料。
1.这个故事的作者是谁呢?叶圣陶，又名叶绍钧，江苏省苏州人，著名作家，教育家，叶圣陶的童话集《稻草人》和《古代英雄的石像》在我国现代儿童发展史上具有重要的意义。
2.咱们学过他的作品吗?（《陶罐和铁罐》、《爬山虎的脚》）三、理清文章脉络，理解文意。
1.请选择自己最喜欢的方式读全文，试着给课文分段。
2.学生汇报。
课文按时间顺序可分为四部分：第一部分（开头到“那该多好呢”）：牛郎的身世，他精心养牛，和牛建立了亲密关系。
第二部分（“一年一年过去”到“这就算安了个家”）：讲哥嫂只给了牛郎老牛破车便把他赶出家门。
第三部分（“一天晚上”到“牛郎高兴地回答”）：老牛说了话，告诉牛郎将有仙女成为他的妻子。
第四部分（“第二天黄昏时候”到结束）：牛郎巧遇仙女，二人结为夫妻。
3.再读课文，提出想想解决的问题。
学生甲：牛郎是怎样的孩子?学生乙：牛郎的童年是怎样度过的?学生丙：长大后他又是怎样生活的?学生丁：他是怎样和织女走到一起生活的?四、请同学们围绕着自己不理解或感兴趣的问题进行自学。
牛郎织女
解读一
四大民间故事之一《牛郎织女》在苏教版教材中是分为（一）（二）两篇课文来编排的，如果采取按部就班地一课一课教学，势必割裂整个故事情节，也有损学生学习的兴致，因此，我破例地来了一回“喧宾夺主”进行“硬”设计：今天，我们来做一个人物评论员，读读课文，说说人物。
要求有两个：读课文找准理由，找足依据；说人物要有理有据，侃侃而谈（准备要充分）。
学生很有兴致地进入了自学探究、互动合作的情境中，我呢也不闲着：这个看看，那个点点，前面瞧瞧，后面说说，两面指指，中间帮帮，整个人像赶集似的满有滋味地在教室里来回“穿梭”。
十几分钟后，学生渐渐舒眉直腰要求交流：“我想评价一下牛郎，我觉得牛郎是个能吃苦、心眼儿好的孤儿，具体的理由由我的同桌周子乙接着说。
”（“呵，用上了助手，合作的典范！”）随着周子乙的回答顺势引领全班同学来“凑凑热闹”——学习《牛郎织女》（一）的一、二、三自然段，突出“孤儿”“周到”“也很亲密”、“总是”、“惟独”等词句的阅读理解，学生很深入地归纳到：“可以看出牛郎和老牛是相依为命，互帮互助呀！”“帮助别人就是帮助自己，关爱别人就是关爱自己呀！”“真诚的关爱必定能换来真诚地爱！”“我想来说说王婆娘娘，我觉得王母娘娘是个心狠手辣的老专制、老封建！可以从‘暴跳如雷’‘发誓’‘严厉惩罚’‘派好些天兵天将到人间查访’‘闯进牛郎家里’‘狠狠一推’等词句清楚看出”；“我想补充一点，王母娘娘除了心狠手辣，还奸诈得很。
从‘王母娘娘趁牛郎到地里干活’一句可以看出。
”“我不同意刚才两位同学的意见，我倒觉着王母娘娘是个既讲原则又讲情义的老人。
理由是：织女下凡是一错，下嫁人间是而错，错上加错，该是死罪啊！可王母娘娘只是要把织女抓回天庭严厉惩罚而已，这是其一；第二是她‘趁牛郎下地干活再去抓织女’这是她不愿意伤害牛郎；第三，每年还允许牛郎和织女鹊桥相会。
这些不都可以说明王母娘娘是个有情义的人。
”（这时候的课以至高潮：有的从“门当户对”为王母娘娘辩护，有的从法理难容、天条难违“王子犯法庶民同罪”赞成王母娘娘的做法，有的从王母娘娘喜欢织女的“彩锦”入手帮王母娘娘讨说法……）……（评论还在继续）人物评论催生出好多精彩片段的解读、重点词语的破析、关键语句的赏析、人生哲理的透析，课堂上绝没有“放任自流”“信马由缰”的“皮相之见”，也没有“精读、细读、大声读、小声读、诵读、默读、自由读、大家一起读……”不着边际地滥读现象，而是“与时俱进”“连理成枝”“柳色青青”。
（既是民间故事就应该有“一千个读者就有一千个哈姆雷特”的大语文意识，接下来我让学生再充当一回“民间作者”再次地走进文本赏析、品味、斟酌、润色、修改，学生就文本中“天衣无缝”的描写处咂咂称赞，就露馅处“生花妙笔”之。
）最后以“读《牛郎织女》有感”为题让学生激扬文字（现摘取几例学生的“感慨”）。
解读二
解读文中的爱情观：《牛郎织女》这篇课文，反映了劳动人民朴素健康的爱情观，它可以让孩子认识到，爱情应该是高尚的、忠诚的，是能够跨越时空的一种美好情感，对于孩子们来说，这其实是一种非常积极的教育。
事实证明这种教育并没有把学生引入歧途。
据2019年9月1日《中国青年报》报道，上海市初三语文课本的第二单元，将主题定为“爱情如歌”，其中收录的全都是爱情名篇，如苏霍姆林斯基的《给女儿的信》
等，这些作品，让孩子领会到了“爱情将成为赋予生命的、永不衰退的、使人类世代相传的纽带”的内涵。
这充分说明，歌颂美好爱情的作品不但不会把学生引向歧途，反而有助于培养学生健全的情感和人格。
如果我们的中小学教材都能体现出这种与时俱进的新观念，我们的学校教育便一定能给学生更多的营养。
教材分析：
牛郎织女故事在汉代以前产生和形成，有它一定的社会历史原因，表现了当时小农生产者和小手工业者要求改善生活、争取婚姻自由和人身解放的理想和愿望。
牛郎织女的传说是一段流传久远的民间故事，它以完整曲折的情节、朴素自然的语言、奇幻的神话色彩、积极进步的主题，深深赢得人民群众的喜爱。
本文语言朴素、简洁、清新自然，读来琅琅上口。
教材解读:
课文讲述了一个动人的神话故事:孤儿牛郎在老牛的帮助下认识了美丽的姑娘织女。
在封建社会孤儿能找到自己喜爱的人做妻子吗?启发思考后孩子们的答案当然会是否定的.怎么办?人们在现实世界里实现不了的理想只有靠想像来完成.因为封建统治者禁锢不了人们的思想,阻止不了人们的想像。
所以文中虚拟了一个通人性对人友善，宁可为朋友牺牲自己生命的老牛形象。
老牛是牛郎的唯一亲人。
老牛的这一举动将故事推向了高潮，也是生活在社会最底层的人民对命运的极力反抗。
即便是牛郎也有追求美的权利——社会本来就应是人人平等的。
牛郎的妻子同样可以是美若天仙的。
同时也表明人间的亲情是非常宝贵的。
（这一点可以结合感恩亲情教育拓展助读）。
他们男耕女织，过着美满的生活。
在封建社会，社会底层人们眼中的幸福生活便是如此。
这就是他们朴素的理想。
粗茶淡饭，夫妻恩爱，是最起码的要求。
可就是这，在当时也达不到。
因为有王母娘娘这类的封建统治者的压迫，他们讲究门当户对，完全剥夺了牛郎这类人的幸福和他们追求幸福的权利。
让他们的温饱也成问题。
王母娘娘知道后，拆散了他们，并带着天兵天将抓走了织女。
封建统治者横行霸道的形象跃然纸上。
这可激起同学们对牛郎织女的深深的同情和对王母娘娘的怨恨。
美好的事物人们总想将它永远地留住，何况是孩子呢！
牛郎急忙披上老牛的皮，用竹筐挑着两个孩子去追赶织女，被王母娘娘用玉簪划出的天河隔开。
从此，牛郎织女只能隔河相望，天长日久，他们就成了天河边上的牵牛星和织女星。
这反映了古代劳动人民朴素的思想：牛郎织女不能相聚是因为王母娘娘的霸道，激发人们对专制者的憎恨和对善良的人们的同情。
这也是神话与科学沟通的一个契点。
教学中，我们要引导学生揣摩神话故事所蕴含的作者思想感情，分析人物的性格特点，感悟人物的情感，走进人物的内心世界，和文中的主人公同喜同悲同怒，激发学生的同情心，引领学生树立强烈的正义感的；还要帮助学生从神话到科学的理解中体会作者的写作方法和写作意图。
