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1、信息技术作为演示工具：这是信息技术用于学科教学的最初表现形式，是信息技术和课程整合的最低层次，目前大多数基础教育和高等教育都采用这种方式。
2、信息技术作为交流工具：是指将信息技术以辅助教学交流的方式引入教学，主要完成师生之间情感与信息交流的作用。
要实现上述目的，并不需要复杂的信息技术，只需在有互联网或局域网的硬件环境下，采用简单的BBS、聊天室等工具即可。
3、信息技术作为个别辅导工具：目前有大量的操练练习型软件和计算机辅助测验软件，让学生在练习和测验中巩固、熟练所学的知识，决定下一步学习的方向，实现了个别辅导式教学。
4、作为情境探究和发现学习工具：一定的社会行为总是伴随行为发生所依赖的情境。
如果要求学习者理解这种社会行为，最好的方法是创设同样的情境，让学生具有真实的情境体验，在特定的情境中理解事物本身。
5、信息技术作为信息加工与知识构建工具：主要培养学生的信息加工、信息分析能力和思维的流畅表达能力，强调学生在对大量信息进行快速提取的过程中，对信息进行重整、加工和再应用。
将信息技术作为知识构建工具可达到对大量知识的内化，在内化的过程中还可以开展通信和交流，提高学生在信息技术环境下的思考、表达和信息交流能力以及对信息的应用能力。
6、信息技术作为协作工具：计算机网络技术为信息技术和课程整合，实现协作式学习提供了良好的技术基础和支持环境。
计算机网络环境大大扩充了协作的范围，减少了协作的非必要性精力的支出，学生可以借助MUD、Email、BBS等网络通讯工具，实现相互之间的交流，参加各种类型的对话、协商、讨论活动，培养独立思考、求异思维、创新能力和团队合作精神。
7、信息技术作为研发工具：虽然我们强调对信息的加工、处理，以及协作能力的培养，但最重要的还是要培养学生的探索能力、自己发现问题和解决问题的能力，以及创造性思维能力，这才是教育的最终目标。
在实现这种目标的教学中，信息技术扮演着“研发工具”的角色。
信息技术与课程整合有哪些基本方式?开展信息技术与学科教学的整合是我国面向二十一世纪基础教育教学改革的新视点，它的研究与实践改革了传统的教学观念，为学生主体性、创造性的发挥创设了良好的基础，使学校教育朝着自主的、有特色的课程教学方向发展。
近年来我校在信息技术与学科教学的整合过程中作了很多的探索，取得了一些成效，教师们在实践中寻找整合点，大胆开展实践活动，真正把信息技术作为学生的认知工具来促进学科知识学习和能力提高。
我们在实践中主要采用以下四种整合形式。
1．利用计算机中现有工具进行整合教学。
常规的计算机辅助教学往往要为一节课制作一个课件，课件使用的灵活性不大，而且在实施教学前要作大量的准备工作。
其实计算机本身就具有强大的教学功能。
我们从1999年起就尝试利用这些功能进行教学实践活动，取得了较好的效果。
例如:低年级利用智能ABC打字，中年级利用Excel来进行数学数据分析、利用图表工具学习制作统计图表，高年级利用计算器进行数学验算、利用画图工具来学习几何图形的认识等，均是充分挖掘了计算机中现有的工具进行学科教学。
这样，既达到了学习、应用技术的目的，又较好地促进了学科知识的学习，同时还有效地激发了学生的学习兴趣。
《环保中的数学问题》的教学就是其中一个典型案例。
以往教学这部分内容往往把重点放在统计图表的认识和绘制上。
结果教师教得很辛苦，学生花了很多时间去画图制表，却对统计图表的意义和如何利用这些图表获得有效信息研究得较少。
而后者恰是统计知识教学的主要目标。
利用计算机中的图表工具，只要输入相应的数据，计算机在几秒钟之内便自动产生统计图，而且可以根据需要产生不同形式的统计图表。
这样可以将更多的时间放在对数据变化趋势的分析推断上，培养学生的分析应用能力。
实践表明，学生通过整合教学，既达到了学会看统计图，能根据数据的变化作出适当的分析与推测，并提出自己的建议的数学学科教学目标；又达到了学会用图表工具制作统计图的信息技术教学目标；还培养了良好的环保意识，激发了使用计算机的兴趣。
浅谈信息技术与课程整合的十二种模式一、演示式：演示式是将计算机与大屏幕投影仪或电视终端连接起来，面向整个课堂进行教学，其关键是课件的设计与制作。
我们经常可以看到老师们娴熟地运用多媒体演示着教学内容，鼠标轻点之间,画面飞扬，形象生动，重点、难点、疑点顿时迎刃而解。
这就是信息技术作为演示工具的课堂演示教学模式。
教师利用信息技术作为教学信息呈现工具，演示其中某些难以理解的内容，或用图表、动画等展示动态的变化过程和理论模型，或营造某种特定的气氛。
二、反馈式：反馈式是指学生在进行网上练习时，教师利用计算机与网络优势，及时反馈学生的练习情况，实现因人、因材、因学而教；教师利用检测系统，对现场的信息进行及时反馈、分析，并对共性的问题给予及时解决。
信息技术的引入减少了以往学生信息反馈的环节，缩短了反馈时间，减少了教师的工作强度，提供了更多的反馈方式，可以实现对反馈信息的及时处理和综合性分析，提高师生之间评价与反馈的质量与效率，为教学提供更具科学性的依据三、协作式：协作式是老师将学生分成了若干小组，并且给每个组都分配了学习任务，于是同学们在课内外互教互学，合作教育。
既协作，又竞争。
四、探究式：孩子的世界永远是充满好奇与神秘的，他们很乐意自己去探究未知的世界。
老师们针对这一特点，往往会创设一个特定的假想情景或一项任务，并为同学们提供一些因特网资源，要求他们通过对信息的分析和综合得出创造性的解决方案。
五、发现式：所谓发现式学习模式就是给学生提供一些有意义的实验或有价值的线索，让其运用各种手段和方法得出有意义或有价值的结论。
信息技术在这里作为学生自主学习的工具，主要运用于虚拟、分析、归纳、整理的过程中，从提高基本的学习效率（读、写、算）到完成较复杂的研究任务都可以使用信息技术，从而帮助学生提高学习的质量和效率。
六、讨论式：设想一下，在无限宽广的互联网上，在无限延伸的时空领域里，许多认识和不认识的人一块儿来讨论同一个问题，那该是一件多么惬意的事。
信息技术和课程整合名词解释信息技术和课程整合是指将信息技术和课程内容有机地结合在一起，通过信息技术手段提高教学效果和教学质量。
下面是相关名词解释：
一、信息技术
1.计算机技术：计算机技术是信息技术的核心组成部分之一，包括计算机硬件、计算机软件和计算机网络等内容。
2.教学软件：教学软件是专门为教师和学生设计的软件，包括多媒体课件、在线课堂、教学管理系统等。
3.智能教育技术：智能教育技术是一种基于人工智能技术的教育技术，包括智能学习系统、智能评估系统、智能辅助教学系统等。
4.互联网技术：互联网技术是目前最为常用的信息技术之一，包括互联网应用、云计算等。
二、课程整合
1.跨学科教学：跨学科教学是把不同学科的知识与技能有机地结合在一起，形成具有整体性、综合性和系统性的教学内容。
2.翻转课堂：翻转课堂是一种新型的教学方法，将课堂讲解和课后作业翻转过来，让学生在家庭环境中通过网上教学资源对课程内容进行学习，课堂上由教师和学生共同探讨问题。
3.项目化学习：项目化学习是一种基于项目的学习方法，将学习内容与实际项目结合在一起，让学生通过参与项目的过程来学习知识和技能。
4.个性化学习：个性化学习是一种因材施教的学习方式，根据学生的特点和学习需求，为每个学生制定独立的学习计划和学习方案。
综上所述，信息技术和课程整合是一种创新的教学方式，它将信息技术和课程整合在一起，通过翻转课堂、项目化学习、个性化学习等多种形式提高学生的学习兴趣和积极性，提高教学效果和教学质量，适应现代社会对素质教育的需要。
信息技术与课程整合的教学模式摘要：本文分析了几种信息技术与课程整合的教学模式，以信息检索教学为例，探讨了在e-learning环境下借助课程教学网站将信息技术与课程整合的研究性教学模式，阐述了其整合方式和实施过程，对师生的要求及对教学效果的评价方法等。
关键词：e-learning 信息技术信息检索课程研究性教学模式引言自上世纪90年代以来，随着多媒体技术和因特网的日益普及，信息技术成为知识经济时代必备的工具和文化基础之一，大大改变了人类社会的生产、工作、生活和学习方式，人们相继提出了e-business、e-marketing、e-government、e-management、e-home、e-library、e-learning等概念。
现代信息技术对学校课程教学模式和学生的学习方式产生了深刻的影响，也为学校教育中将信息技术与课程整合带来了契机。
纵观中外，世界上一些发达国家从九十年代中期以后开始淡化计算机专门课程，并进行信息技术与课程整合的实验，取得了比较丰富的经验；随着我国国家信息技术基础工程的完善和“校校通”工程带来的学校现代信息技术环境的改善，学校现代信息技术教育也随之发生了重大变革，只有深入开展信息技术与课程整合的教学实践与研究，才能真正适应这些变革。
在e-learning环境下可以实施有别于传统的全新教学模式，应注重培养大学生的信息素质和创新能力。
信息检索课程作为信息素质教育的重要平台和基地，其教学宗旨正是培养大学生良好的信息素养，提高其在信息化、网络化环境中进行自主性、创造性学习的能力。
所以立足信息检索课程，开展信息技术与课程整合的教学模式研究具有得天独厚的优势，在信息检索课程中可以很好地融合信息技术知识。
当然，这对高校信息检索教师自身的信息素质和教学科研能力提出了更高的要求。
作为教师，我们有责任、更有必要研究如何将信息技术与课程教学进行有效的整合，并探讨有针对性的教学模式，以便更好地培养创新型人才。
信息技术与课程整合中的几种教学模式：
1、模拟演示型教学模式
模拟演示型教学模式，是指把自然规律和抽象的理论知识，或不易观察的微观事物、难于操作控制的实验等（用常规教学媒体是不能很好地表现的），利用计算机通过多媒体CAI 教学课件，通过二维或三维动画形式，进行信息综合处理，声音、文字、图象、动态的变化轨迹等多种信息组合，通过大屏幕展现在学生的面前，让学生能自发地调动多种感官参与教学，从而在脑海中形成鲜明的感性认识，为更深一步掌握概念起到很大的作用，达到突破教学难点的目的。
模拟演示型教学模式的应用较广，各学科都能运用，特别在数学中函数图形的变化、几何图形的空间结构、物理学、化学中的实验教学中都起到了很好的作用。
如在初中化学课程中酸、碱、盐的性质那章中，我们通过用Author ware软件制作的CAI课件《溶液的导电性》，它模拟了氯化钠晶体的水溶液具有导电性的实验全过程：氯化钠晶体先在水溶液中离解成能自由移动的带负电荷的氯离子和带正电荷的钠离子，然后再接通电路，氯离子就会向正极移动，钠离子向负极移动后，就会产生电流，电路中的小灯泡就会发亮。
这个实验也可以用实物实验演示，但是我们就只能看到小灯泡发亮，而不能看到氯化钠晶体在水中的微观变化过程，也就不能让学生明白氯化钠晶体的水溶液能导电的实质。
而用计算机进行模拟此过程，就能很好地解决此课的教学难点，让学生比较好的理解，为下一步学生学习酸、碱、盐的电离的知识内容奠定丰富的感性知识基础。
2、情景创设型教学模式
情景创设型教学模式是利用信息技术，根据教学内容的需要，创设与教学内容有关的生动的社会、文化、自然情景，形成一种特定的环境和气氛。
激发和培养学生对事物地思考能力和联想、创造能力，让学生通过情景体验，概括知识，形成概念。
因为根据现代教学论研究证明，学生的学习心理过程有这样两个方面：一方面是感觉——思维——知识、智慧（包括知识技能的应用）的过程；另一方面是感受——情绪——意志、性格（包括行为）的过程。
前者是一种认知过程，属智力活动；后者是情感过程，是非智力活动，两者是相辅相成，密不可分的，构成了学生完整的学习心理过程。
所以，从学生学习心理特点来分析，具体表象、视觉形象、听觉意象等丰富的感性认识能大大地激发起学生的情感活动，在这种积极的、主动的状态下学习其它抽象的理论知识，必然能取得事半功倍的效果。
如果教学过程中，仅靠单一媒体以一种方式来刺激大脑，就会容易造成学生脑细胞活动减弱，易感到疲劳，造成大脑抑制状态，难以调动学生的学习积极性，从而就难以达到预期的教学目标，课堂教学效益和质量都难以取得理想效果。
例如在初中语文教学中，讲到《从百草园到三味书屋》这课时，如果全凭教师整节课在讲台上的讲解，除了黑板就只有粉笔，是很难达到较好的教学效果的。
因为由于时代的变迁，现在学生的生活水平和周围环境与过去的年代相比都发生了巨大的变化，他（她）们在老师只用文字的讲解下是很难理解鲁迅先生笔下的“我”的那丰富、快乐、有趣的童年生活。
我们在此课的教学中，选用了瀚林汇多媒
体教学课件——《从百草园到三味书屋》中内容，在多媒体功能教室中播放：一段精彩的录像、一组优美的图片、一曲轻松的旋律伴随深情的朗诵，顿时把学生们带入那引人入胜的欢乐时光。
在这样的氛围中，学生的情感深处就容易产生共鸣，也就容易理解“我”对童年时光浓厚的怀念之情。
通过教学情景的创设，充分调动学生的学习情绪，在教师的精心引导下，学生得到更多的感受和启发，教学难点和重点就容易突破。
另外，情感领域的教学目标也容易实现。
3、竞争游戏型教学模式
竞争游戏型教学模式，是根据教学内容，合理地选择优秀的教学性游戏软件，利用计算机产生一种带有竞争性的学习环境，把科学性、教育性和趣味性融为一体，在操作过程中，强化已学知识。
激发学生的学习兴趣，让学生体验成就感，增强学生的自信心。
目前为止，由于这类教学游戏软件研发难度大，所以优秀的产品不多，涉及内容面也较窄，多用于需要记忆的概念和操作过程型的技能。
如忆利达软件公司的金太阳初中英语中的单词打靶游戏软件、五笔字型输入法指法练习游戏软件、瀚林汇软件中的物理、化学实验装置拼装游戏……等，在这些游戏软件中，可以现示操作者的速度、对错率，还可以用生动、活泼、有趣的图形给你提示，在寓教于乐中巩固所学知识，提高技能，培养正确的操作习惯，锻炼学生的反应速度和运用知识的能力。
4、探索研究型教学模式
探索研究型教学模式就是利用信息技术支撑的校园局域网和国际互联网，提供给学生丰富的学习资源，在教师的指导下，把学生分成若干学习小组，在学习任务驱动下小组成员相互协作，收集信息、交流讨论、总结归纳，完成学习任务，得出学习成果，培养了学生能解决实际问题的综合能力。
探索研究型教学模式的指导思想主要是根据建构主义学习理论。
建构主义学习理论认为知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构方式而获得。
学生成为知识获取的主动者，教师是引导者。
在这过程中，学生的各种能力都得到充分的发挥和提高。
由于让学生自己探索研究学习的过程较复杂，希望每个学生独立完成是难以实现的，最好是三至五个学生组成一个学习小组，组内成员具体分工，相互协作，共同完成。
探索研究型教学模式因为对教学条件要求较高，要求学生的学习技能和基础知识有一定的掌握，所以常用于学科知识的复习和拓展，运用于综合实践课的教学中，以培养学生的综合素质。
如我们在初一年级学生学习了汉字录入、Windows98操作系统基本操作和部份网络知识后（大部份学生都上过网），让学生找出互联网上国内的中学教育网站有多少？有哪些分类？最喜欢的网站有哪些？最后在“写字板”上写出总结。
这个作业布置后，学生们非常兴奋，积极性非常高，在网络教室里，学习小组中有的同学在搜索网址，有的同学记录、分类，然后又讨论具体网站内容，最后在“写字板”上写出总结，做成文档。
在这两个课时的过程中，学生们都主动参与，勤于动手，也培养了他（她）们的搜集和处理信息的能力，以及相互间交流与合作的能力。
从结果来看，有的小组完成得非常好，用“写字板”做出的总结文
章内容丰富、格式规范；但有些小组还不能完全完成。
分析其主要原因有几点：一是组内分工不明，协作不力，耽误时间，影响信息的收集；另一点是文字录入太慢，Windows操作不熟练，影响最后总结文本的完成。
通过这次课后，这部份同学就更加注重指法练习，提高汉字录入速度，学习的主动性也增强了。
同时，学生的独立工作能力、创造能力和合作精神都得到很大的培养。
以上我们只对现有的信息技术与课程整合的条件和教学模式进行了初步的探讨，这也是我校在信息技术与课程整合的研究中的部份心得和体会。
纵观全球各国教育改革趋势，都在力主改变人才培养模式，重视学生潜能、个性、创造精神等方面的发展，使学生们在信息社会中会学习、会做事、会合作、会生存，成长为具有国际竞争力的人才。
我国的教育改革也在全面推进素质教育，信息技术作为现代教育教学手段必不可少，作用也越来越大，信息技术与课程整合作为是一种新的教学领域，虽然内容复杂，但是也魅力无穷，吸引广大教师去探索，去尝试。
我们相信，在不久的将来，经过大家的共同努力，一定会创造出璀璨的教学科研成果。
