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2019-2020年青岛版科学四上《它们会生热吗》教学案例教学过程：师：早就听说咱们班的同学们善于观察，爱动脑筋，现在老师想问你们几个问题好吗？最近天气有些冷了，你们在夜里睡觉的时候盖什么？（棉被）为什么要盖棉被呢？（冷），噢，怕冷盖棉被。
师：夏天老师看到冰糕的车上也盖了棉被，冰糕也怕冷？（怕热），噢怕热也要盖棉被。
师：好现在谁有问题想提出来？（怕冷的时候盖棉被，怕热的时候也盖棉被，那么棉被到底能升温呢，还是能降温呢？）（棉被会生热吗？）师：同学们再想一想，与棉被性能相似的材料还有那些？（毛皮、毛衣、棉花）好今天我们就来研究它们会生热吗？板书课题：它们会生热吗？探究过程：请同学们来猜想一下。
你的猜想对吗，怎样证明？（做实验）这个实验怎样做，请赶快到小组里讨论一下你们的方案吧。
看谁的方案最好。
看到你们的精神样儿，肯定会有好的方案。
拿出来交流一下好吗？找两支温度计，将一支用包起来，另一支露着，每隔一定的时间记一次温度。
看看这两支温度计示数变化情况，就知道棉花能不能生热了。
还有没有要补充的？开始实验。
好了，我看每个小组都已经有了结论。
交流下一吧。
同学们都认为它们不能生热，只能保温。
你说的很对，这种现象就叫保温，[板书：保温]。
师：看，老师还带来了四个杯子，它们是用什么材料做的，（纸，不锈钢，塑料，玻璃）看到这些材料不同的杯子你想到了什么？（不同材料的保温性能一样吗）。
师：这个实验每个小组独立完成。
然后展示给大家好吗？小结：这个实验又告诉我们，不同的保温材料保温的性能不同。
[板书：性能——不同]其实保温这个知识在我们生活中应用很广泛，你还能列举一些吗？（暖气管道，太空服，棉衣）没想到你们列举了这么多。
看来保温这个知识你们已经掌握得很好了，可是有时候物体还要散热，关于散热的问题请同学们课下继续探究好吗？好了，今天咱们的研究就先研究到这里，你今天收获到了什么？你对自己的表现满意吗？板书设计：20、它们会生热吗保温性能——不同附送：2019-2020年青岛版科学四上《它们会生热吗》教学设计1、导入：现在是冬天了，天气比较冷，同学们都穿上了棉衣、羽绒服，晚上睡觉时都盖上了比较厚的被子，为什么我们穿上棉衣、盖上被子会感觉到暖和呢？生：同学们的问题很有价值，这节课我们就一起来探究“它们会生热吗”2、新授如果我们有疑问最好的解决方法是什么？生：做实验对，解决问题的最好方式是像科学家那样，从实验中去寻找科学答案，但应该怎么做呢？请同学们先在小组内讨论一下。
它们会生热吗？教学目标：1．能对观察到的现象进行大胆的猜想；会用实验的方法来验证自己的猜想；用科学的观点解释问题，在比较、归纳中得出结论。
2．能积极参与观察实验；愿与人合作；乐于用学到的知识创造条件改善生活。
3．知道生活中所使用的各种材料不会生热；知道各种不同材料及同种材料的不同状态的保温性能是不同的。
教学重难点：知道生活中所使用的各种材料不会生热；知道各种不同材料及同种材料的不同状态的保温性能是不同的。
教学准备学生分组实验材料准备：温度计、皮筋、棉花、毛皮、实验记录单、冰袋、热水袋。
（学生自备围巾、外套、手套、帽子等冬天使用的物品）教学过程一、谈话激趣，引出探究主题师：现在是什么季节？同学们我们身上都穿着什么衣服？它们都是用什么材料做的，感觉怎样？（学生根据自己的经验进行描述说明，感到很暖和。
）师：为什么我们穿上棉衣就会感到比较暖和呢？二、探究它们会生热吗？（一）、猜想假设让学生大胆猜测我们穿上棉衣就会感到比较暖和的原因。
生可能围绕棉衣能生热和保温两方面进行猜测。
引导学生理解什么是生热、和保温？（二）设计方案棉衣能生热还是能保温呢？刚才只是我们的猜想，真正的答案还需要自己来探究，需要哪些实验仪器，该怎样进行实验呢？（学生交流实验材料及方法。
）学生汇报自己的实验方法，师指导并强调注意事项。
师指导并示范用各种材料包温度计方法，复习温度计的使用方法。
（三）实施探究师出示温馨提示：1、各小组注意分工合作。
2、不能用手触碰温度计的液泡.不能反复揉捏包裹物。
3要及时观察并读数，及时填写实验记录。
学生动手操作，师巡视指导。
（四）展示交流各小组交流实验结果，从而获得“我们所穿的衣服材料本身不生热，但能保温。
”三、探究它们的保温性能一样吗？（一）提出问题、猜想假设师：那不同材料的保温性能一样吗？（学生根据自己的经验谈看法。
）师：该怎样证明你们的观点呢？（板书：不同材料保温性能）（二）设计方案小组讨论实验，完成进行设计交流，交流过程中完善实验过程及注意事项。
- 1 -青岛版小学科学四年级上册《它们会生热吗》教学案例教学设计：一、教材分析：《它们会生热吗》是义务教育课程标准实验教科书四年级上册《科学》（青岛版）第五单元“热的传递”中的一课。
通过本课的探究活动，让学生感知材料是否生热的奥秘，能用科学的方法去认识事物，关注生活，激发学生探究的兴趣，提高学生学以致用，解释问题的能力。
二、学情分析：冬天，穿上棉衣、盖上棉被就会感觉暖和，学生都有这样的生活经验。
但是穿棉衣、盖棉被为什么暖和，其中的秘密又是什么呢？却很少有学生去关注它，甚至有的学生会认为是材料产生热量的结果。
通过本课的探究活动，让学生知道生活中所使用的各种材料不会生热；知道各种不同材料及同种材料在不同的状态下保温性能是不同的。
三、教学目标：1．能对观察到的现象进行大胆的猜想；会用实验的方法来验证自己的猜想；用科学的观点解释问题，在比较、归纳中得出结论。
2．能积极参与观察实验；愿与人合作；乐于用学到的知识创造条件改善生活。
3．知道生活中所使用的各种材料不会生热；知道各种不同材料及同种材料的不同状态的保温性能是不同的。
四、教学准备：学生分组实验材料准备：温度计、皮筋、棉花、毛皮、实验记录单、冰袋、热水袋。
（学生自备围巾、外套、手套、帽子等冬天使用的物品）五、教学过程：（一）谈话激趣，引出探究主题师：现在是什么季节？夏天的时候，我们的穿着与现在有什么不同？（学生根据自己的经验进行描述。
）师：我看到同学们还带来了许多冬天使用的物品，让我们戴上感受一下吧！（学生穿戴带来的物品感受，并进行交流。
）- 2 -师：这些热量是从哪里来的呢？（学生根据自己的经验进行说明。
板书课题：它们会生热吗）（二）学生自行设计实验，开展探究活动活动一：它们会生热吗？师：需要哪些实验仪器，该怎样进行实验呢？（学生交流实验材料及方法，修订后开展实验活动，完成实验记录一──“它们会生热吗”。
）【各小组交流实验结果，从而获得“我们所穿的衣服材料本身不生热，但能保温。
青岛版科学四上《它们会生热吗》教学设计1、导入：现在是冬天了，天气比较冷，同学们都穿上了棉衣、羽绒服，晚上睡觉时都盖上了比较厚的被子，什么缘故我们穿上棉衣、盖上被子会感受到温顺呢？生：同学们的问题专门有价值，这节课我们就一起来探究“它们会生热吗”2、新授假如我们有疑问最好的解决方法是什么？生：做实验对，解决问题的最好方式是像科学家那样，从实验中去查找科学答案，但应该如何做呢？请同学们先在小组内讨论一下。
生讨论把我们的讨论结果和同学们交流一下。
生：在进行实验前有没有哪位同学想提醒同学们在实验时应注意哪些方面？生：老师也想提醒同学们注意几点：（小黑板出示）请同学们按照自己的实验方案进行实验，并把观看到的现象及时填在实验记录单里。
生实验把我们的实验结果和同学们交流一下。
（小黑板提早画好表格）通过刚才的实验及同学们间的交流，请同学们想一想你都明白了些什么？生：不能生热那什么缘故我们穿棉衣、盖棉被会感到温顺呢？依照我们刚才的实验及日常生活中的体会，哪位同学能帮老师说明一下？生：棉花、羽绒、空气差不多上热的不良导体，能够爱护我们躯体散发出的热可不能被专门快传递出去，因此会感到温顺。
可不能生热，但能保温3、保温性能一样吗？通过刚才的探究我们明白如棉花、毛衣等材料不能生热只能保温，那么不同材料的保温性能一样吗？生：我们的推测是否正确呢？要通过实验来验证，请同学们设计一个实验来验证一下自己的猜想。
生设计方案把我们的实验方案和同学们交流一下。
生交流请同学们依照自己的实验方案进行实验，并把实验结果及时记录下来。
生实验把我们的实验结果和同学们交流一下。
生交流（小黑板提早画好表）通过刚才的探究你有什么发觉？生：4、收成这节课同学们的表现都专门棒，请同学们回想一下这节课你有什么收成，还有什么问题想连续研究吗？生：5、拓展同学们的收成这么多啊，老师真为你们自豪，在生活中我们有时需要保温，但有时更需要散热，请同学们在课下连续搜集人们在这方面的应用，我们来比一比看看哪位同学搜集的材料多。
2019年四年级科学上册它们会生热吗教案1青岛版、教材分析：冬天，穿上棉衣、盖上棉被就会感觉暖和，学生都有这样的生活经验。
但是穿棉衣、盖棉被为什么暖和，其中的秘密又是什么呢？却很少有学生去关注它。
通过本课的探究活动，让学生感知其中的奥秘，从而用科学的方法去认识事物，关注生活，激发学生探究的兴趣，提高学生学以致用，解释问题的能力。
二、学情分析：四年级学生在观察能力、思维能力、语言表达能力方面都有了较好的提高，有着强烈的好奇心与动手操作的能力，本课从学生身边最为常见但又不为重视的现象入手，围绕“会生热还是会保温”这两个矛盾的焦点，展开科学探究，通过本课的探究活动，让学生知道生活中所使用的各种材料不会生热；知道各种不同材料及同种材料的不同状态的保温性能是不同的，并通过研究引发学生更深入的研究和思考。
三、教学目标：1、能对观察到的现象进行大胆的猜想，会用实验的方法来验证棉被、棉衣是否生热，并用科学的观点加以解释。
2、能积极参与观察实验，愿与他人合作，乐于用学到的知识穿凿条件改善生活。
3、了解保温和散热材料的性质和用途，知道某些材料保温、散热的原因。
四、教学重点：知道生活中所使用的各种材料不会生热；知道不同材料及同种材料的不同状态的保温性能是不一样的。
五、教学难点：能积极参与观察实验；愿与他人合作；乐于用学到的知识创造条件、改善生活。
六、教学方法：观察法实验法七、教学准备：1、学生分组实验材料准备：棉花、毛皮、热水袋、围巾、外套、棉手套、帽子等冬天使用的物品。
2、教师准备：纸杯、玻璃杯、塑料杯、金属杯、冰块、实验记录单、温度计、皮筋、热水、多媒体课件。
八、教学过程：（一）激趣导课1、师：请同学们拿出你准备的棉手套戴上，我们听一段音乐。
（出示下雪穿棉衣的图片，放音乐《给小桃树穿棉衣》）2、交流：小桃树和人们在冬天为什么要穿棉衣？除了穿棉衣，你还穿什么？现在你们的手有什么感觉？（请同学们摘下手套吧。
）3、师：这些热量是从哪里来的呢？猜猜这可能是什么原因？4、师：穿棉衣、戴棉手套、盖棉被为什么会暖和？其中的秘密又是什么呢？今天我们就来学习20课《它们会生热吗》，板书课题。
2020年小学科学四年级上册《它们会生热吗》精品教案精品版青岛版小学科学四年级上册《它们会生热吗》精品教案教学目标：1.能对观察到的现象进行大胆的猜想，会用实验的方法来验证棉被、棉衣是否生热，并用科学的观点加以解释。
2.能积极参与观察实验，愿与他人合作，乐于用学到的知识创造条件改善生活。
3．知道生活中所使用的各种材料不会生热教学重点难点：重点：能对观察到的现象进行大胆的猜想，会用实验的方法来验证棉被、棉衣是否生热，并用科学的观点加以解释。
难点：实验操作中规范性，确保实验准确无误。
活动准备：教师演示准备：温度计、棉花、棉手套、动物毛皮、皮筋、秒表学生分组准备：温度计、棉花（手套、棉帽或者皮帽）、秒表、实验报告单（6组）过程设计：第一课时盖被穿棉衣为什么会暖和？一、情境引入，发现问题1、情境引入：同学们，春天到了，你们最大的感受是什么呢？人们在服饰上有什么变化呢？我们为什么在冬天要穿棉衣呢？冬天穿棉衣盖棉被为什么会感到暖和呢？（引导学生猜想）2、提出探究的问题：冬天穿棉衣盖棉被，真的是因为它们会生热吗？想不想来研究一下这个问题呢？这便是我们这一节课要研究的问题（课件出示它们会生热吗？）二、实验探究，探索规律（一）设计实验方案1、教师提出要求：教师：要想来研究棉衣、棉被会不会生热，我们必须做一个实验来验证一下。
下面以小组为单位来研究一下，怎样做这个实验，制定你们小组的实验方案。
讨论时要注意一下几个问题：（课件出示 1、确定你们小组研究的问题：研究谁（棉花、毛衣……）会生热？2、做这个实验用的哪些材料？3、怎样来做这个实验？4、做实验时应该注意什么？）2、分组讨论并按要求制定实验方案A 教师明确时间：请大家在三分钟内制定出自己的实验方案B 学生开始讨论，教师参与到讨论之中指导学生制定方案。
3、方案交流：选择小组（未进行指导的小组）进行方案的汇报，其余小组进行评议，这样行不行，应该注意些什么。
（教师随时组织学生进行评议，帮助修改）4、教师小结：同学们，你们设计好了自己的方案，这很好，但是我们要注意的是：今天我们做的这个实验，是一个对比实验。
青岛版科学四上《它们会生热吗》教学案例教学过程：师：早就听说咱们班的同学们善于观看，爱动脑筋，现在老师想问你们几个问题好吗？最近天气有些冷了，你们在夜里睡觉的时候盖什么？（棉被）什么缘故要盖棉被呢？（冷），噢，怕冷盖棉被。
师：夏天老师看到冰糕的车内也盖了棉被，冰糕也怕冷？（怕热），噢怕热也要盖棉被。
师：好现在谁有问题想提出来？（怕冷的时候盖棉被，怕热的时候也盖棉被，那么棉被到底能升温呢，依旧能降温呢？）（棉被会生热吗？）师：同学们再想一想，与棉被性能相似的材料还有那些？（毛皮、毛衣、棉花）好今天我们就来研究它们会生热吗？板书课题：它们会生热吗？探究过程：请同学们来猜想一下。
你的猜想对吗，如何样证明？（做实验）那个实验如何样做，请赶快到小组里讨论一下你们的方案吧。
看谁的方案最好。
看到你们的精神样儿，确信会有好的方案。
拿出来交流一下好吗？找两支温度计，将一支用包起来，另一支露着，每隔一定的时刻记一次温度。
看看这两支温度计示数变化情形，就明白棉花能不能生热了。
还有没有要补充的？开始实验。
好了，我看每个小组都差不多有了结论。
交流下一吧。
同学们都认为它们不能生热，只能保温。
你说的专门对，这种现象就叫保温，[板书：保温]。
师：看，老师还带来了四个杯子，它们是用什么材料做的，（纸，不锈钢，塑料，玻璃）看到这些材料不同的杯子你想到了什么？（不同材料的保温性能一样吗）。
师：那个实验每个小组独立完成。
然后展现给大伙儿好吗？小结：那个实验又告诉我们，不同的保温材料保温的性能不同。
[板书：性能——不同]事实上保温那个知识在我们生活中应用专门广泛，你还能列举一些吗？（暖气管道，太空服，棉衣）没想到你们列举了这么多。
看来保温那个知识你们差不多把握得专门好了，但是有时候物体还要散热，关于散热的问题请同学们课下连续探究好吗？好了，今天咱们的研究就先研究到那个地点，你今天收成到了什么？你对自己的表现中意吗？板书设计：20、它们会生热吗保温性能——不同。
《它们会生热吗》教案一、教学内容分析：冬天，穿上棉衣、盖上棉被就会感觉暖和，学生都有这样的生活经验。
但是穿棉衣、盖棉被为什么暖和，其中的秘密又是什么呢？却很少有学生去关注它。
通过本课的探究活动，让学生知道生活中所使用的各种材料不会生热；知道各种不同材料及同种材料的不同状态的保温性能是不同的。
二、教学目标：科学探究：能对观察到的现象进行大胆的猜想；会用实验的方法来验证棉被、棉衣是否生热，并用科学的观点加以解释。
情感态度与价值观：能积极参与观察实验；愿与人合作；乐于用学到的知识创造条件改善生活。
通过观察实验的操作，培养学生认真细致的科学态度。
在分析观察实验的结果以及学习设计实验中，培养学生勇于探究，独立思考的科学态度和与人合作的态度。
科学知识：通过本课教学使学生了解保温和散热材料的性质和用途，知道某些材料保温、散热的原因。
三、教学重点难点：重点：会用实验的方法来验证棉被、棉衣是否生热。
难点：了解保温和散热材料的性质和用途，知道某些材料保温、散热的原因。
四、教学具准备：课件、温度计、皮毛、毛巾、手套、棉花、皮筋、秒表等。
五、教学过程：（一）、导入新课出示三幅图片：“妈妈在干什么？”“我们为什么要穿棉衣、棉鞋，戴棉帽、棉手套？”“冬天为什么有的树还要“穿衣服”？”师：为什么感觉很暖和？你知道其中的奥秘吗？（把自己知道的和想到的说给大家听听。
）生活处处皆科学。
它们是不是真的会生热呢？这节课我们就一起来探究探究好吗？板书：它们会生热吗？（二)、探究活动它们能生热吗？1.先猜一猜：手套、毛巾、棉花、皮毛这些材料到底能不能生热呢？2.要想证明我们的猜想对不对，最好的办法是什么？3.你打算怎样做实验，来验证自己的猜想是对还是错？4.学生交流后小结猜想：◆用手套、毛巾、皮毛包住温度计的液泡，测一测，过段时间后温度是否上升了。
◆如果温度计的读数升高了，证明它们能生热；◆如果温度计的读数跟原来的读数一样，说明它们不能生热。
它们会生热吗教学目标：1.能对观察到的现象进行大胆的猜想，会用实验的方法来验证毛巾、棉花等是否生热，并用科学的观点加以解释。
2.小组合作，积极参与并拓展实验，通过验证知道不同材料的保温性能不同。
3.了解保温和散热材料的性质和用途。
教学重难点：能对观察到的现象进行大胆的猜想，会用实验的方法来验证毛巾、棉花等是否生热，并用科学的观点加以解释。
教具准备：毛巾、棉花、温度计、四种不同材料的杯子、皮筋、热水。
教学过程：一、情境导入：师：同学们，现在是什么季节？（冬天）师：冬天来了，我们穿的衣服越来越多。
结合课件图片穿了棉衣，说说是什么感觉？（暖和）为什么会感觉暖和？（衣服很保暖）师：同学们真善于思考，说出了这么多想法。
这些热量究竟是从哪来的呢，这节课我们就一起来研究“它们会生热吗”。
（板书课题）。
二、探究活动：（一）实验一：它们会生热吗实验器材：3支温度计、2个皮筋、毛巾、棉花、实验记录表（一）。
实验之前，老师还想给大家一个温馨提示：（请一位同学读此温馨提示）1.小组内分工合作（提醒温度计的正确使用）。
2.先记录温度计的初始温度。
3.再分别用毛巾、棉花包住温度计的液泡。
（注：包捆的时候请不要用手触摸温度计的液泡。
）4.然后把包捆好的温度计平放在桌上，注意随时观察温度的变化，并做好记录。
5.分析数据得出实验结论。
师：实验过程中要学会倾听，老师说“开始”，小组合作进行实验；说“停”时，要按老师要求进行读数，并做好记录。
【学生实验，老师分别在1分钟、2分钟、3分钟提示学生，各小组做好数据记录。
】汇报实验记录表（一），有的小组测出的数据是恒定的，有的小组数据可能会上下波动。
引导学生分析误差原因。
（同学们，科学家在做科学实验时，一般是在特定的实验室进行的，任何干扰因素都控制好。
而今天由于我们所处的环境，温度在不断地发生变化，所以产生误差是在所难免的。
感兴趣的同学可以在课后自己多控制几个条件，再测一遍。
）通过实验，你们可以得出什么结论？（它们不会生热，能保温。
20《它们会生热吗》一、教学内容分析1.课程标准依据知道温度是表示物体冷热程度的，知道温度的单位，会使用温度计,能利用简单表格整理有关资料。
能反思自己的探究过程，将探究的结果与假设相比较。
乐于用学到的科学知识改善生活，关心日常生活中的科技新产品、新事物，关注与科学有关的社会问题。
2.教材分析《它们会生热吗？》是义务教育课程标准实验教科书四年级上册《科学》（青岛版）中的一课。
主要通过学生对温度变化的观察对比实验，总结出不生热的结论；引导学生进一步实验对比发现，总结出研究中共性的特点。
通过本课的探究活动，引导学生亲历科学、建立科学的概念的过程，掌握一定的科学研究的方法和技能，让学生感知其中的奥秘，从而用科学的方法去认识事物，关注生活，并通过与生活现象的联系激发学生探究的兴趣，提高学生学以致用，解释问题的能力。
3.学情分析冬天，穿上棉衣、盖上棉被就会感觉暖和，学生都有这样的生活经验。
但是穿棉衣、盖棉被为什么暖和，其中的秘密又是什么呢？却很少有学生去关注它。
四年级学生在观察能力、思维能力、语言表达能力方面都有了较好的提高，有着强烈的好奇心与动手操作的能力，本课从学生身边最为常见但又不为重视的现象入手，展开科学探究，并通过研究引发学生更深入的研究和思考。
通过本课的探究活动，让学生知道生活中所使用的各种材料不会生热；知道各种不同材料及同种材料的不同状态的保温性能是不同的。
二、教学目标1.学习目标：1）、知识与技能：知道生活中所使用的各种材料不会生热；知道不同材料及同种材料的不同状态的保温性能是不一样的。
2）、过程与方法：能对观察到的现象进行大胆的猜想；会用实验的方法来验证自己的猜想；用科学的观点解释问题，在比较、归纳中得到结论。
3）、情感态度和价值观：能积极参与观察实验；愿与他人合作；乐于用学到的知识创造条件、改善生活。
2.重难点教学重点：知道生活中所使用的各种材料不会生热；知道不同材料及同种材料的不同状态的保温性能是不一样的。
教学难点：了解保温和散热材料的性质和用途，知道某些材料保温、散热的原因。
三、教与学策略分析1.教法设计旨在引导学生经历科学探究的全过程：创设情境——提出问题——假设猜想——设计实验——实验验证——解释现象。
教学方法：观察法实验法2.学法设计实验探究法四、教学环境和媒体设计1.教学环境安排：带多媒体的实验室（每个小组有上网条件）2.媒体设计：播放视频软件3.实验设计：探究不同的物品是否会生热【实验材料】温度计、皮筋、棉花、毛皮、毛巾、实验记录单【实验过程】1.在四支温度计上端分别拴好棉线，并记录下初始读数。
2.分别用毛皮、毛巾、棉花包住四支温度计的液泡（包的过程中不要用手触摸温度计的液泡），用皮筋捆好。
3.把捆好的温度计挂起来（便于读数）4.分别在3、6分钟时记录读数。
【注意事项】1.手持温度计的上部2.不要用手触摸温度计的液泡，不要长时间的揉捏包裹物，不要长时间靠近温度计呼吸，以免影响实验结果。
3. 观察温度计的同学要听从看表的同学的指挥，随时注意温度计的温度4. 做好实验前后的温度的比较，填好实验记录表。
【实验现象】温度计的读数没有变化【实验结论】它们不会生热。
探究各种材料的保温性能【实验材料】塑料杯、纸杯、玻璃杯、金属杯，温度计【实验过程】1、出示准备好的实验材料：塑料杯、纸杯、玻璃杯、金属杯2、把热水分别倒入这些杯子中，热水倒入杯中后，用温度计同时测出水的“开始温度”，并做好记录。
3、过5分钟后，同时测量记录杯中水的温度4、对实验数据进行分析讨论。
【注意事项】1.每个杯子里的水要一样多2.每个杯子里的水的温度要一样高3.小组同学注意安全，团结合作【实验现象】杯子里的水温都下降了，下降的程度不同。
【实验结论】材料不同，保温性能就不同。
五、课时安排1课时六、教学过程一、谈话激趣，引出探究主题师：现在是什么季节？（春季），还记得我们刚刚送走的寒冷的“冬季”吗？那时，我们的穿着与现在有什么不同？(课件出示图片场景)(学生根据自己的经验进行描述。
）师：我看到同学们还带来了许多冬天使用的物品，让我们戴上感受一下吧！（学生穿戴带来的手套，棉袄感受，并进行交流。
）师：穿上棉服，你们有什么感觉？生：比较热，感觉温度在升高。
生：感觉很暖和师：为什么感觉很暖和？这些热量是从哪里来的呢？你知道其中有什么奥秘吗？把你知道的和想到的说给大家听听。
（学生根据自己的经验进行说明。
）你们想继续了解哪些知识？生成问题：为什么会觉得热？棉衣可以提高温度吗？有哪些东西可以保温？板书课题：它们会生热吗？（出示课题：它们会生热吗）二、探究活动活动一：它们会生热吗？（探究穿棉衣、盖棉被暖和的原因）（学生自行设计实验，开展探究活动）师：首先先看一下咱们的实验材料，（取出温度计）这是什么？生齐答：温度计。
师：做什么用呢生：测量温度使用的师：有谁能告诉我怎样用它来测温度？生答。
师总结（出示幻灯片）师：请同学们利用实验材料，小组同学一起想办法来验证一下第一个问题：它们会生热吗？师：为了更好地进行试验，除了老师的提示外，你还想提醒大家实验中要要注意哪些方面？生：手不要碰到玻璃泡。
生：要注意安全。
生：不要将温度计的液泡弄破。
师：说得真详细。
实验过程中要学会倾听，老师说“开始”，小组合作进行实验，说“停”时，要按老师要求进行读数，并做好记录。
（学生交流实验材料及方法，修订后开展实验活动，完成实验记录一——“它们会生热吗”。
小组合作进行实验设计，并做好分工合作，记录人员和操作人员。
）教师巡视指导提示：选择合适的材料、温度计要轻拿轻放、手持温度计的位置、如何用皮筋捆好包住温度计的液泡。
温度时间(摄氏度)材料3分钟6分钟棉花毛皮毛巾学生汇报交流小结：温度没有升高，而且温度保持不变，所以它们不能生热，但是能保温。
师总结：通过实验我们可以知道，这些材料不会生热。
那它们为什么会使我们感到暖和呢？（保温）师：你知道棉衣棉能够保温的科学道理吗？生讨论交流。
师总结。
（出示幻灯片）师：我们生活中有很多这样的保温现象（出示图片）学生解释物品各部分选择不同材料的理由。
实验活动二：（探究不同物体的保温性能）师：那不同材料的保温性能一样吗？（学生根据自己的经验谈看法。
）师：该怎样证明你们的观点呢？（板书：不同材料保温性能）师：看我给大家准备了什么？老师给大家准备了四个不同材料的杯子（展示塑料杯、纸杯、玻璃杯、金属杯）师：倒进热水会怎样？热水的温度会有什么变化？生：杯子会变热，热水的温度会降低。
师：到底是不是这样呢？我们还要让事实说话，通过实验来证明。
师：在这里，老师想问问大家，实验过程中要注意哪些问题？生：手拿温度计的上端。
生：温度计液泡放入水面以下。
生：温度计液泡不能碰带杯子壁。
生：读数时视线要与温度计液面持平。
生：在液柱不再上升或者下降时读数生：读数时温度计不能离开被测的水生：将四支温度计同时插入水中。
师：为什么要同时插入？生：要是不同时插入读数会有误差，不能比较了。
师：我们这是一个什么实验？生：对比实验。
生：对比实验其他条件应该相同，只有四个杯子的材料不同。
师：真棒，回答的既详细又准确。
知道了这些注意的问题，谁愿意把你的实验方案跟大家交流一下。
学生交流讨论，自主设计实验。
师总结实验步骤1、热水倒入杯中后，用温度计同时测出水的“开始温度”，并做好记录。
2、5分钟后同时测量记录杯中水的温度。
3、完成实验记录表。
师：请组长到前面来领取你们的实验材料，根据自己的实验设计开展实验活动吧！（小组讨论实验，完成进行设计交流，交流过程中完善实验过程及注意事项，设计实验验证，小组出示实验过程，并填写表格。
）开始时的热水温度5分钟后的热水温度保温性能比较（最好、较温度（摄氏度）好、差、最差）材料塑料杯纸杯玻璃杯金属杯师：每个小组都有自己的实验结果了，让我们交流一下吧！（学生展示自己的实验记录，汇报交流实验结论，完成交流活动。
）引导学生通过交流实验结果从而获得“不同材料的保温性能是不同的。
相同材料如果包裹的方法、厚薄、所处的环境等不同，保温的效果也是不同的。
”师随机板书。
不同的材料保温性能不同。
师：老师这里有很多关于本节课的有趣的资料，同学们利用手中的电脑，选择其中的拓展资源部分选择进行学习。
学生分组利用笔记本电脑，在课程中选择喜欢的资料进行了解，并分享收获。
师出示课程资源中的练习与检测，让同学们自主当堂测试。
三、评价交流师：通过本节课的学习，你知道了什么？在活动过程中，哪个实验给你留下的印象最深刻，为什么？你自己又有哪些收获呢？你对自己或他人的表现如何评价？（学生根据自己的认识进行交流。
）四、拓展延伸学以致用：课件展示几幅南极的图片，引导学生学习科学家不畏艰难，敢于挑战的崇高精神，同学们，科学的探索是永无止境的，学习了本节课，如果你是一名设计师，你想为赴南极考察的科学家们设计什么样是防寒衣服呢？七、板书设计它们会生热吗棉衣棉被皮衣……材料不同，保温性能就不同八、教学反思学生运用一些简单的工具对自己的猜测进行验证，在验证的过程中发现问题、解决问题，这样调动了每一个学生参与的兴趣。
对于学生的评价既关注知识与技能的理解和掌握，科学探究的过程体验，更关注他们情感态度的形成和发展，即能否主动与同伴交流合作，能否积极主动参与探究活动。
评价以师生评、生生评、自评等多种形式进行，重视对学生发现解决问题、实践操作能力和总结归纳能力的评价。
俗话说：智慧出在人的手指尖上，孩子们自己动手，自己验证，这样获得的知识将终身难忘，这样的课也使我体会到了与学生在课堂上交流，共同学习，共同进步的愉悦！。
