1.第一节 冷热不均引起大气运动

为⼤家整理的⾼⼀地理必修⼀第⼆章知识点总结⽂章,供⼤家学习参考！更多最新信息请点击第⼆章地球上的⼤⽓；第⼀节冷热不均引起⼤⽓运动；⼀、⼤⽓的组成及氮、氧、⼆氧化碳、⽔汽、臭氧和固；氧--⽣命活动必需的物质；⼆氧化碳--光合作⽤原料；保温作⽤臭氧--地球⽣；⽔汽和固体杂质--成云致⾬；杂质：凝结核⼆、⼤⽓；1．对流层的特点：①随⾼度增加⽓温降低②⼤⽓对流；三、⼤⽓的受热过程；1、根本能量源：太阳辐射（各类辐射的波长范围及太；吸收(选择性臭氧第⼆章地球上的⼤⽓第⼀节冷热不均引起⼤⽓运动⼀、⼤⽓的组成及氮、氧、⼆氧化碳、⽔汽、臭氧和固体杂质等主要成分的作⽤低层⼤⽓组成：稳定⽐例的⼲洁空⽓（氧氮为主）、含量不稳定的⽔汽、固体杂质氮--⽣物体基本成分氧--⽣命活动必需的物质⼆氧化碳--光合作⽤原料；保温作⽤臭氧--地球⽣命保护伞，吸收紫外线⽔汽和固体杂质--成云致⾬；杂质：凝结核⼆、⼤⽓的垂直分层及各层对⼈类活动的影响1．对流层的特点：①随⾼度增加⽓温降低②⼤⽓对流运动显著③天⽓复杂多变 2.平流层的特点：①随⾼度增加温度升⾼②⼤⽓平稳有利于⾼空飞⾏③包含臭氧层三、⼤⽓的受热过程1、根本能量源：太阳辐射（各类辐射的波长范围及太阳辐射的性质--短波辐射）2、⼤⽓的受热过程（⼤⽓的热⼒作⽤）--太阳晒热⼤地，⼤地烤热⼤⽓3、⼤⽓对太阳辐射的削弱作⽤：三种形式及各⾃现象（⽤实例说明）吸收(选择性臭氧-紫外线、CO2-红外线)、散射(有⼀点选择性⼩颗粒优先散射短波光-兰紫光)、反射(⽆选择性云层)影响削弱⼤⼩的主要原因：太阳⾼度⾓（各纬度削弱不同） 4、⼤⽓对地⾯的保温作⽤：了解地⾯辐射（红外线长波辐射）；⼤⽓辐射（红外线长波辐射）保温作⽤的过程：⼤⽓强烈吸收地⾯长波辐射；⼤⽓逆辐射将热量还给地⾯（图⽰及实例说明--如霜冻出现时间；⽇温差⼤⼩的⽐较）保温作⽤的意义：减少⽓温的⽇较差；保证地球适宜温度；维持全球热量平衡 5、太阳辐射（光照）的影响因素：纬度、天⽓、地势、⼤⽓透明度、太阳⾼度四、热⼒环流1、⼤⽓运动的根本原因：冷热不均（各纬度之间；海陆之间）2、⼤⽓运动形式：最简单形式：热⼒环流（图⽰及说明）；举例：城郊风；海陆风；季风主要原因 3、热⼒环流分解：冷热不均引起⼤⽓垂直运动 4、⽔平⽓压差：⽔平⽓流由⾼压流向低压 5、形成风的根本原因：冷热不均形成风的直接原因：⽔平压差（或⽔平⽓压梯度⼒）6、影响风的三个⼒：⽔平⽓压梯度⼒；地转偏向⼒；地表磨擦⼒风向的决定：1⼒风（理论风）--垂直于等压线，⾼压指向低压.2⼒风（⾼空风）--平⾏于等压线，北右偏，南左偏.3⼒风（实际地表风）--斜穿等压线，北右偏，南左偏7、风向：1、风向－—风来的⽅向； 2、根据等压线的分布确定风向①确定⽔平⽓压梯度⼒的⽅向：垂直于等压线并且由⾼压指向低压，若是曲线垂直于切线②确定地转偏向⼒⽅向：与风向垂直，北半球右偏，南半球左偏，⾚道⽆偏转③近地⾯受磨擦⼒（⽅向与风向相反）的影响，风向与等压线斜交⾼空⼤⽓的风向是⽓压梯度⼒和地转偏向⼒两⼒共同作⽤的结果，风向与等压线平⾏(北半球向右，南半球向左)近地⾯的风，受⽓压梯度⼒、地转偏向⼒和磨擦⼒三⼒的共同影响，风向斜交于等压线8、三种局地热⼒环流：⽩天(郊区→城市、海风、⾕风) 夜晚(城市→郊区、陆风、⼭风)9.热⼒环流的性质特点由于地⾯冷热不均⽽形成的空⽓环流，成为热⼒环流。

第一节冷热不均引起大气运动【课标要求】运用图表说明大气的受热过程【课标解读】从本条“标准”的内容要求来看，重在引导学生理解大气的受热过程和热力环流形成过程。

【教学目标】知识技能目标：1、理解大气对太阳辐射的削弱作用和大气的保温效应。

2、了解大气的保温作用原理，并能解释相关现象。

3、掌握大气运动的根本原因；大气热力环流的形成。

4、了解大气运动的分类；理解水平气压梯度力、地转偏向力、近地面摩擦力对大气水平运动的影响。

5、运用等压线分布图，分析高低气压的分布，判断某地风向。

方法能力目标：教会学生从学习和生活中发现地理问题，提出探究方案的学习方法；通过绘制热力环流图，培养学生的绘图能力和解决问题的能力。

情感态度目标：使学生亲身经历到知识的形成过程中，在自主学习与合作交流中激发学生探究地理问题的兴趣和动机。

通过对城市风、海陆风、山谷风等问题的探讨，使学生树立理论联系实际的观点【教学重难点分析】重点：大气的受热过程，热力环流和大气的水平运动难点：1、热力环流形成过程中等压面随气压高低的变化而发生的形状变化2、影响风向的几种作用力【教材分析】大气组成、热力状况、热力环流、大气运动是本单元的基础知识；在学习过程中，以新课程标准的理念为依据，寻找本课的最佳切入点，拓宽学生的思维。

所以本人采取了诱思探究法将教材的知识情景化、直观化，并以各节知识点为线索，通过设计问题来将知识逐步联系和展开，培养学生分析问题解决问题的能力。

同时通过加强反馈练习力度，坚固学生本单元基础知识的学习与基本技能的训练。

1．大气受热过程：本段核心结论“地面是低层大气主要的直接热源”，应阐明以下内容要点：（1）太阳辐射能是地球大气最重要的能量来源；（2）太阳辐射穿过大气层的过程；（3）到达地面的太阳辐射能被地面吸收而使地面增温，同时又以长波辐射的形式把热量传递给大气；（4）结论：地面是近地面大气主要的直接热源。

2．热力环流：以合作讨论主，阐述基本原理，内容要点：（1）大气受热不均主要是由太阳辐射的纬度差异和下垫面热性质差异引起的，这是大气运动的主要原因；（2）运用热力环流的原理解释城市热岛效应，海陆风的形成3．大气的水平运动这部分内容是对空气运动中水平运动的动力成因的分析。

第一节冷热不均引起大气运动第一课时大气的受热过程与热力环流一、学习内容分析大气的受热过程是本课的基础知识和重点，主要知识结论“地面是近地面大气的主要、直接热源”是学习热力环流的基础，只有理解了地面是近地面大气的主要、直接热源而不是太阳辐射，才能正确理解热力环流的形成原因、不同表现形式。

热力环流是本课时的关键部分，祈祷承上启下的作用，同时又是大气的水平运动的学习基础，所以可以通过这部分的内容的学习来衡量学生掌握大气运动的程度。

二、学习者分析高一学生在初中阶段学习了“天气和气候”的初步知识，在必修1第一章已掌握了太阳辐射的有关知识，对本课题有一定的生活体验，而且具备一定的读图和分析能力，为本课时的学习打下基础。

但学生仍局限于感性认识，无法自主实现地理规律原理与个人经验的结合，对概念、理论的归纳能力较弱，以此，教师必须采用有效的方法给予辅助，启发引导学生完成新知识的构建。

三、教学目标1、知识与技能1、理解大气对太阳辐射的选择性吸收；理解地面辐射是大气热量的主要来源。

2、运用图示说明大气的受热过程。

3、掌握热力环流的形成原理，并且能够用事实介绍自然界中的热力环流。

2、过程与方法1、通过绘制大气的受热示意图、热力环流的模式图，提高学生分析问题的能力。

2、通过热力环流的使用，培养学生的研究能力。

3、通过课外阅读，培养学生自主学习的能力。

3、情感、态度与价值观1、理解大气对地球的保温作用的重要性，培养学生热爱自然的情感和保护环境的意识。

2、通过对大气运动的学习，理解常见的自然现象，从而建立科学的自然观及正确的环境观。

四．教学重点与难点教学重点及解决措施：1、大气的受热过程。

2、分析热力环流形成的过程与方法。

教学难点及解决措施：1、大气的保温作用。

2、热力环流的原理；五．教学策略：读图分析法、案例分析法、问题探究法、实验法。

六．教学环境设计：七、教学过程：新课导入：我们学习了行星地球，知道地球是宇宙中一颗既普通又特殊的天体。

第一节冷热不均引起大气运动第二课时大气水平运动一、学习内容分析大气水平运动是第一节原理推导的终点，也是学生主要能力运用点——在等压线图上判断某地风向和风力。

对大气水平运动的分析重结论，不重过程，只需让学生知道影响大气水平运动的三个力的名称与作用效果，不必对力的合成过程做分析。

通过对三个力作用效果的理解，画出某地风向，根据等压线疏密情况，比较两地风力大小。

对于近地面风的形成及风向的变化，也是下一节“气压带和风带”的基础，水平气压梯度力、地转偏向力摩擦力的方向等是难点知识，因此，这部分虽然在课标中没有具体要求，但也是承前启后的知识和技能，应给予重视。

二、学习者分析本节课涉及相关力学知识，难度较大，对此我们要做相应处理。

地转偏向力的知识已经在第一章讲授。

力的合成知识，学生要到高一下学期才能接触，所以对大气水平运动可不讲三力合成的过程。

三、教学目标1、知识与技能1、运用图示解释风的形成。

2、理解水平气压梯度力、地转偏向力和摩擦力对风向的影响。

3、学会在等压线图上判断某一地的风向。

2、过程与方法对大气水平运动的理解要建立在运用原理示意图的逻辑推导上，本课时依然强调培养学生的逻辑思维能力，并强调把原理同具体地理现象结合起来，在实际中增进认识，培养能力。

3、情感、态度与价值观在明确大气运动原理的同时使学生认识到大气运动与人们生活、生产的关系，感受地理学科的实用性。

四．教学重点与难点教学重点及解决措施：1、说出影响大气水平运动的三个力的作用。

2、在等压线图上判断某点的风向。

3、结合等压线疏密程度判断两地风力大小。

教学难点及解决措施：在等压线上画出某地的风向五．教学策略：读图分析法、案例分析法、问题探究法、实验法。

六．教学环境设计：七、教学过程：复习：总结上节课的知识：讲解：在我们日常生活中，热力环流是自然界常见一个自然现象。

请你注意观察和思考自己身边热力环流的实际例子。

海陆风是热力环流在自然界的具体体现。

下面清你利用热力环流，完成教材P30活动读书指导：海陆热力性质差异，海洋热容量大，陆地热容量小，因此，海洋升温降温较慢，陆地升温降温较快。

第二章 地球上的大气第一节 冷热不均引起大气运动（第1课时）【学习目标】1. 运用图示说明大气的受热过程。

2. 掌握热力环流的形成过程，并且能够用事实解释自然界中的热力环流。

3. 掌握等压面的判读规律。

课前预习学案一、大气的受热过程1.大气的热源⎩⎪⎨⎪⎧① 是地球大气最重要的能量来源② 是近地面大气主要、直接的热源 2．大气对太阳辐射的削弱作用：主要包括③______、反射。

3．受热过程(1)大部分A ④______________透过大气射到地面，使地面增温。

(2)地面被加热，并以B ⑤______________的形式向大气传递热量，因此大气增温的最重要方式是⑥______________。

二、热力环流1．大气运动的根本原因：太阳辐射能的⑦______________，造成高低纬度间的⑧ 。

2．热力环流的形成【自主检测】1. 近地面大气的直接热源是（）A.太阳辐射B.地面辐射C.大气辐射D.大气逆辐射2. 造成新疆地区“早穿皮袄午穿纱”现象的天气原因是（）A. 白天大气的削弱作用弱B．夜间大气的反射作用强C．白天大气的吸收作用强D．夜间大气的逆辐射强3. 与同纬度的长江中下游平原相比，青藏高原气温日较差大的原因为（）①青藏高原距离太阳近②地势高，空气稀薄③白天太阳辐射强④云层厚⑤夜晚大气逆辐射弱A．①②③B．③④⑤C．②③⑤D．②④⑤4. 下列关于近地面大气受热的说法，正确的是()A．近地面大气直接吸收太阳辐射，是大气受热的主要方式B．近地面大气直接吸收来自地面的长波辐射，是大气受热的主要方式C．近地面大气吸收大气逆辐射，是大气受热的主要方式D．地面吸收太阳辐射，然后以传导和对流形式传递给大气5.下列叙述中正确的是（）A. 空气受热后会膨胀下沉B. 空气由低压区流向高压区C. 地面间的冷热不均只能引起空气的上升运动D. 同一水平面上的气压差异形成大气的水平运动【自我反思】——疑点：第一节 冷热不均引起大气运动（第1课时）课内探究学案【学习目标】1. 运用图示说明大气的受热过程。

备课资料一、大气的组成成分过去人们认为地球大气是很简单的，直到19世纪末才知道地球上的大气是由多种气体组成的混合体，并含有水汽和部分杂质。

它的主要成分是氮、氧、氩等。

在80—100千米以下的低层大气中，气体成分可分为两部分：一部分是“不可变气体成分”，主要指氮、氧、氩三种气体。

这几种气体成分之间维持固定的比例，基本上不随时间、空间而变化。

另一部分为“易变气体成分”，以水汽、二氧化碳和臭氧为主，其中变化最大的是水汽。

总之，大气这种含有各种物质成分的混合物，可以大致分为干洁空气、水汽、微粒杂质和新的污染物。

干洁空气是指大气中除去水汽、液体和固体微粒以外的整个混合气体，简称干空气。

它的主要成分是氮、氧、氩、二氧化碳等，其容积含量占全部干洁空气的99.99%以上。

其余还有少量的氢、氖、氪、氙、臭氧等。

由于大气中存在着空气运动和分子扩散作用，不同高度、不同地区的空气得以进行交换和混合。

从地面向上至80—100千米高处，干洁空气的各种成分的比例基本上是不发生变化的。

干洁大气的主要成分和比例其中对人类活动及天气变化有影响的大气成分为：（1）氧气：氧气占大气质量的23%，它是动植物生存、繁殖的必要条件。

氧的主要来源是绿色植物的光合作用。

有机物的呼吸和腐烂、矿物燃料的燃烧需要消耗氧而放出二氧化碳。

（2）氮气：氮气占大气质量的76%，它的性质很稳定，只有极少量的氮能被微生物固定在土壤和海洋里变成有机化合物。

闪电能把大气中的氮氧化（变成二氧化氮），被雨水吸收落入土壤，成为植物所需的肥料。

（3）二氧化碳：二氧化碳含量随地点、时间而异。

人烟稠密的工业区占大气质量的万分之五，农村大为减少。

同一地区冬季多夏季少，夜间多白天少，阴天多晴天少。

这是因为植物的光合作用需要消耗二氧化碳。

（4）臭氧：臭氧是分子氧吸收短于0.24微米的紫外线辐射后重新结合的产物。

臭氧的产生必须有足够的气体分子密度，同时有紫外线辐射，因此臭氧密度在22—35千米处最大。

第一节冷热不均引起大气运动(第一课时)大气的受热过程一、教学目标1.知识与能力本节课的课标要求运用图表说明大气的受热过程，而大气的主要过程可以用“太阳暖大地——大地暖大气——大气还大地”来概括。

课标淡化了大气对太阳辐射的削弱过程的要求，把重点放在大气从地面获得与保持热量的过程。

教学中不宜把受热过程划分为大气对太阳辐射的削弱过程和对地面的保温过程，从简化角度来看，应把受热过程看作一个整体。

本节课对学生学习能力要求较高，同时也给学生提供了一个相关能力集中训练的机会。

大气受热过程分析突出了逻辑推理能力，而在这个分析过程的同时又要把相关原理同生活中的具体现象结合起来，在运用中形成能力。

2.过程与方法通过相关示意图，比较三种辐射的波长和大气对它们的反应，概括大气受热过程。

在整体读图推理过程中，培养学生逻辑思维能力，提供相应的生活实例和情境，提高学生运用原理分析地理现象的能力。

3.情感态度和价值观通过对大气受热过程的理解，能正确认识常见的自然现象，从而建立科学的世界观。

二、教学重点大气的受热过程作为教学重点，这是因为它是认识大气运动的前提，也是解释诸如温室效应等具体地理现象的基础。

三、教学难点大气的受热过程是教学难点，这是因为学生缺少相应的物理学知识，学习障碍多。

四、学情分析本节课推理过程严谨，而涉及的光学和热学知识较多，而这些知识学生没有学过，学生学习大气受热过程的知识障碍较多。

这要求教学时给学生必要的相关知识铺垫，用生活实例通过比喻的方法说明。

五、教学方法启发式讲授，多媒体演示。

六、教学过程1.引入新课为什么说地球是太阳系中一颗特殊的行星？如果地球外围没有大气，地球上还会有生命的存在吗？地球周围的大气在日夜不停地运动着，正是这种不停的大气运动形成了地球上不同地区的天气和气候，是什么引起了大气的运动呢？请同学们看我们第一节的课标告诉我答案。

今天我们只学习本节内容的第一部分知识——大气的受热过程。

【设计意图】注重前后知识的联系，激发学生的学习兴趣。

第一节冷热不均引起大气运动考点一大气受热过程与逆温现象通过海面的热收支方式主要有辐射、蒸发和传导。

下图示意世界大洋海面年平均热收支随纬度的变化。

读图完成下题。

1.(2014安徽文综,33,4分)图中表示海面热量总收支差额、辐射收支差额、蒸发耗热量、海-气热传导差额的曲线,依次是()A.Q4、Q1、Q3、Q2B.Q3、Q4、Q2、Q1C.Q3、Q1、Q2、Q4D.Q2、Q3、Q1、Q4答案C考点二热力环流考点三等压线和风读下图,回答下题。

海平面等压线分布图(单位:百帕)2.(2014天津文综,3,4分)在下图所示的时段内,风向由东南变为东北的城市是()A.台北B.上海C.首尔D.北京答案D下图为甲地所在区域某时刻高空两个等压面P1和P2的空间分布示意图,图中甲、乙两地经度相同。

完成下题。

3.(2014山东文综,8,4分)此时甲地近地面的风向为()A.东南风B.西南风C.东北风D.西北风答案B第二节大气环流与气候考点一全球性大气环流下图示意1月、7月北半球纬向风的平均风向及风速(单位:m/s)随纬度和高度的变化。

读图回答1—2题。

1.(2014福建文综,9,4分)图中风向和风速季节变化最大的点是()A.①B.②C.③D.④答案B2.(2014福建文综,10,4分)下列地理现象与图中风向、风速纬度分布规律相似的是()A.气温分布B.降水分布C.地势起伏D.洋流分布答案D鄱阳湖地区夏季的风向、降水等受西太平洋副热带高压脊位置变化的影响。

鄱阳湖汛期水位上升,湖面辽阔;枯水期水位下降,水流归槽成为“赣江”(图b)。

图中的沙岭沙山(29.5°N附近)形成于2万年前,由松散沙粒组成。

沙山临湖一侧发育了一系列垄(脊)槽(谷)相间的地形。

读下图,完成下题。

3.(2014安徽文综,31,4分)受大气环流和地形分布(图a)的影响,图b所示地区()A.全年以偏北风为主,冬半年风速较大B.夏半年以西南风为主,风速较大C.全年以偏南风为主,夏半年风速较小D.冬半年以东北风为主,风速较小答案A4.[2014重庆文综,13(3)(4),14分]阅读图文材料并结合所学知识,完成下列要求。