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2013年北京市中小学、中等职业学校教师资格认定考试复习提纲《教育心理学》第三版第一章教育心理学概述定义：教育心理学是研究学校教育情境中学与教及其互动过程中产生的心理现象及其心理规律的科学。
范围：教育心理学的研究对象是学校学与教情境中人的心理现象。
过程：教育心理学的基本任务是揭示学与教的基本心理规律。
教育心理学的研究内容：1、学与教的要素：学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境。
学生是学习主体。
学生存在群体差异（年龄、性别、社会文化）和个体差异（智能发展水平、原有知识的起点水平、学习方式、兴趣和需要）。
教师是“教”的主体。
教学内容：教学大纲、教材、课程等。
教学媒体：是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的工具。
教学媒体包括：简单器材、口头语言、书本、声像、教学模拟、多媒体计算机网络等。
教学环境：物质环境、社会环境。
2、学习与教学的过程：学习过程、教学过程、评价/反思过程。
学习过程：学生在学校教学情境中，通过教师、同学、教学媒体、教学内容相互作用获得教学信息，主动建构自己的知识、技能、和态度的过程。
加涅提出的八阶段学习过程：动机阶段、选择阶段、获得阶段、保持阶段、回忆阶段、概括阶段、作业阶段、反馈阶段。
教学过程：教师使用教学媒体传递教学内容的过程。
教学过程的构成：教学设计、组织教学活动、师生互动信息交流、教学评价等。
评价/反思过程：指对整个教学过程的效果和价值进行评估……。
始终贯穿于整个教学过程之中，教学设计开始表现为对教学设计的预测和评判，在教学中表现为对教学效果的监控、调节和分析，在教学后表现为检验教学设计和对整个教学过程的检验、反思。
3、学与教的5种因素共同影响了3个过程。
一个中心：学生。
教育心理学的发展历史：1、初创时期（20世纪20年代以前）1903年——桑代克——世界第一本《教育心理学》桑代克被称为“教育心理学之父”。
2、发展时期（20世纪20年代到50年代末）3、成熟时期（20世纪60年代到70年代末）布鲁纳的课程改革运动。
2013 年福建省新教师招聘及农村教师进城考试教育心理学考试大纲学习笔记.心理学模块第一章．认知发展与教育一、感知觉及其规律的应用、学生观察力的发展与培养感受性的变化有以下几种现象：感觉适应（从太阳下走到黑的地方，入芝兰之室，久而不闻其香）、感觉对比（灰色与白色比显得很暗，可与黑色的比却很明亮）、感觉的相互作用（用冷水洗脸眼睛显得更亮、听到强烈的噪声牙齿更痛）、感觉的相互补偿（盲人的听觉等更好）、敏感化（进行染料工作的人能区分出黑色 40-60 种，而一般人只能区分出 6-7 种）、联觉（看到红色感觉更暖和，看到蓝色觉很冷）知觉的基本特征：知觉的整体性、知觉的选择性、知觉的理解性、知觉的恒常性感知觉及其规律在教学中的应用1、根据感觉的强度律，在教学中声音要适度，板书的大小要适当2、根据感觉的差异律，在教学中要进行对比，突出教学重点3、根据感觉的理解律，教师的言语要准确，把直观与言语结合起来4、根据感觉的组合律，要进行适当的分节分段教学，适当地停顿和间隔，板书要注意布局和排列5、根据感觉的协同律，要充分调动多种器官参与活动6、根据感觉的活动律，在制作和使用教具时，要变静为动，变死为活。
观察力的发展与培养1、引导学生明确观察的目的和任务2、复习和预习相关的知识3、引导学生制定观察的计划与方法。
4、观察完做必要的总结与汇报成果。
二、记忆及其品质、记忆过程及其规律、记忆规律在教学中的应用记忆的品质：记忆的敏捷性、记忆的准确性、记忆的持久性、记忆的备用性记忆的过程：识记——保持——回忆或再认艾宾浩斯遗忘曲线表明：遗忘速度是不平衡的，呈先快后慢的趋势。
遗忘说（衰退说、干扰说（前摄抑制和倒摄抑制）、动机说、同化说）记忆规律在教学中的应用1、明确识记的目的，加强有意识记（有意识记优于无意识记）2、加深理解记忆，掌握记忆的方法和技巧（分类记忆法、系统化记忆法、歌决记忆法、联想记忆法、谐音记忆法、直观形象记忆法、操作记忆法）3、合理安排复习时间（及时复习、复习方法多样化、适当过度学习（150%）、尝试回忆与反复阅读相结合、合理分配复习时间：分散复习优于集中复习）4、尽量减少和避免干扰（文理交叉进行、中间注意休息、两种材料的学习要有间隔）三、想象及学生想象力的培养想象的分类：分为有意想象（再造想象和创造想象）和无意想象学生想象力的培养：1、激发和培养学生的想象动机2、丰富学生表象储备3、引导学生展开想象活动4、帮助学生理解词语或图表的标志的意思四、思维及其品质、思维过程、创造性思维及其培养思维的分类：根据思维的凭借物不同：抽象思维、形象思维、动作思维根据思维的方向或答案不同：发散思维（变通性、流畅性和独特性）和集中思维根据思维的逻辑性不同：直觉思维（阿基米德洗澡时发现浮力定律）和分析思维根据思维的的创造程度不同：再造性思维和创造性思维思维的品质：思维的广阔性和深刻性思维的敏捷性和灵活性思维的条理性和逻辑性、思维的创造性思维的批叛性思维的过程：分析、综合、比较、分类、抽象、概括、具体化、系统化创造性思维的培养：1、加强辩证唯物主义思维方法的训练。
名词解释1.最近发展区:维果斯基认为，教学要想取得效果，必须考虑儿童已有的水平，并要走在儿童发展的前面。
所以，教师在教学时，必须考虑儿童的两种发展水平：一种是儿童现有的水平；一种是他人尤其是成人指导的情况下可以达到的较高的解决问题的水平。
这两者之间的差距就叫最近发展区。
2.练习律：是指刺激与反应间的联结随学习次数的多寡而有强弱之分；包括使用律和失用律。
刺激和反应之间的联结因重复使用而强化，与此相对应，刺激与反应之间的联结因练习次数中断或不使用联结而削弱。
3.效果律：是指刺激与反应的联结后果会对这个联结有加强与减弱作用。
在对某个情境作出一个反应之后，如果伴随着一种满意的事件，那么这个反应与情境之间的联结就会增强。
相反，如果在这一反应之后跟随的是一个不满意的事件，这个联结的力量就会减弱。
4.认知结构人关于现实世界的内在编码系统，是一系列相互关联的、非具体性的类目，它是人用以感知外界的分类模式，是新信息借以加工的依据，也是人的推理活动的参照框架。
5.观察学习：班杜拉创立观察学习理论，是指人们通过观察榜样的行为，获得示范行为的象征性表象，并引导学习者做出与之相应的行为的过程。
6.观点采择：是理解他人的想法和感受的能力。
7.程序性知识：即操作性知识，是关于怎样做的知识，是一种经过学习自动化的关于行为步骤的知识，表现为在信息转换活动中进行具体操作。
8.发现学习：是布鲁纳所倡导并发展起来的教学模式。
在发现学习中，教师鼓励学生通过自己发现概念与原理来学习，新信息的学习主要是学生自身努力的结果。
9.连续接近技术：将目标行为分解成一个个小步子，每完成一小步就给以强化，直到获得最终的目标行为。
11210.先行组织者：是指先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它与将要学习的内容相比，具有较高的抽象、概括和综合水平，并且能使原有认知结构中的有关观念与新的学习内容建立联系。
11.陈述性知识：指个人具有有意识提取线索，能直接陈述的知识，是用来回答“世界是什么问题”的知识。
教育心理学考试大纲第一章绪论一、教育心理学的对象、发展、任务与方法（一）教育心理学的对象（二）教育心理学的发展（三）教育心理学的任务1．理论任务2．实践任务（四）教育心理学的研究方法1．教育心理学研究的基本原则（1）客观性原则（2）系统性原则（3）理论联系实际原则（4）教育性原则2．教育心理学研究的基本方法（1）观察法（2）实验法（3）调查法（4）个案研究法（5）教育经验总结法二、心理发展与教育（一）心理发展概述1。
心理发展的概念2．心理发展的一般规律第二章学习理论（1）心理发展是一个既有阶段性又有连续性的过程（2）心理发展具有一定的方向性和顺序性（3）心理发展具有不平衡性（4）心理发展具有个别差异3．影响心理发展的因素（1）遗传决定论（2）环境决定论（3）二因素论（4）相互作用论4．教育与心理发展的关系（二）几种主要的发展理论1．皮亚杰的发展观2．埃里克森的发展观3．维果斯基的发展观一、学习的一般概述（一）学习的概念（二）人类的学习（三）学生的学习二、学习的类型（一）我国传统的分类（二）苏联的分类（三）奥苏贝尔的分类（四）加涅的分类（五）布卢姆的分类三、国外几种主要的学习理论（一）联结派学习理论1．桑代克的“试误—联结”学习理论2．巴甫洛夫与华生的经典性条件反射学习理论3．斯金纳的操作性条件反射学习理论4．班杜拉的社会学习理论（二）认知派学习理论1．格式塔学派的完形学习理论2．托尔曼的符号学习理论3．布鲁纳的结构—发现学习理论4．奥苏贝尔的认知—接受学习理论（三）建构主义学习理论第三章认知领域的学习一、知识的学习（一）知识的概念（二）传统的关于知识学习与教学的观点1．概念的学习与教学（4）教学实际中解决问题能力的培养（三）现代认知派关于知识的学习与教学的观点1．陈述性知识的学习（1）什么是陈述性知识（2）陈述性知识的学习（3）促进陈述性知识学习的一般条件2．程序性知识的学习（1）什么是程序性知识（2）程序性知识的学习（3）促进程序性知识学习的一般条件二、学习策略（一）学习策略概述1．学习策略的定义2．学习策略的分类（二）认知策略1．理解和保持知识的认知策略（1）复述策略（2）精力口工策略（3）组织策略2．思维与解决问题策略（1）表征问题阶段的思维策略（2）解答问题阶段的策略（3）思路总结阶段的策略（三）元认知策略1．计划策略2．监控策略（1）领会监控（2）策略监控（3）注意监控3．调节策略（四）学习策略的教学1．学习策略是可以教会的2．有效地进行学习策略教学的措施（1）要确定需要学生重点掌握的学习策略并对其结构进行分析（2）教学方法应灵活多样（3）结合学科知识的教学进行训练（4）注重元认知策略的培养，教会学生如何运用学习策略三、学习的迁移（一）学习迁移概述1．学习迁移的定义2．学习迁移的种类（1）正迁移与负迁移（2）横向迁移与纵向迁移（3）顺向迁移与逆向迁移（4）一般性迁移与特殊性迁移3．迁移的测量（二）主要的学习迁移理论及其研究1．形式训练说2．共同要素说3．概括原理说4．关系转换说5．奥斯古德的三维迁移模式6．认知结构的迁移理论7．迁移的产生式理论（三）促进学习迁移的教学原则]．加强基本概念和原理的教学2．合理安排教材与教学内容3．创造与应用情境相似的学习内容和学习情境4．传授与训练正确的学习方法，教会学生如何学习四、智力与创造力的培养（一）智力及其培养1．智力的定义2．关于智力结构的观点（1）二因素论（2）群因素论（3）智力的层次结构理论（4）智力的三维结构理论（5）智力理论的新发展（6）我国学者关于智力结构的观点3．如何促进学生智力的发展（1）提高认识，积极促进个体智力的发展（2）通过教学活动发展个体的智力（3）创设智力发展的情境，组织学生参加科技和课外（4）注意根据智力的个别差异，因材施教，促进发展（二）创造力及其培养1．创造力概述（1）创造力的定义（2）创造力与智力的关系（3）创造力与个性的关系2．如何促进学生创造力的培养（1）创设一个民主开放的学与教的环境（2）培养好奇心，激发求知欲（3）鼓励个体进行独创，敢于标新立异（4）积极开展创造性活动（5）训练学生的发散思维（6）培养创造性的个性第四章品德培养与心理健康教育一、品德的形成（一）品德的概念1．品德的定义2．品德与道德的辨析（二）品德的心理结构（三）品德形成过程的分析1．道德观念的形成（1）道德知识的获得（2）道德知识的内化与道德信念的形成（3）道德评价能力的发展2．道德情感的培育3．道德行为的发展二、西方关于品德形成的理论（一）皮亚杰与柯尔伯格的道德认知发展理论（二）班杜拉的社会学习理论（三）新精神分析派的道德发展理论三、心理健康教育（一）什么是心理健康教育（二）心理健康的一般概念与标准1．心理健康的定义2．心理健康的标准（三）心理健康教育的原则和策略1．心理健康教育的基本原则（1）教育性原则（2）整体性原则（3）平等尊重原则（4）促进成长的非指示性原则（5）保密性原则（6）坚持性原则（7）面向全体学生原则（8）适应个别差异原则2．心理健康教育的基本策略（1）全面渗透，多渠道全方位推进策略（2）创设良好的心理发展环境策略（3）发展优先、防重于治的策略（四）心理健康教育的途径第五章影响学习的因素一、学习动机因素（一）学习动机的一般概念1．学习动机的定义2．学习动机的分类（二）学习动机对学习的影响1．学习动机对学习过程的影响（1）对学习行为的启动作用（2）对学习行为的维持作用（3）对学习行为的监控作用2．学习动机对学习效果的影响（三）学习动机的构成1．认知的内驱力2．自我提高的内驱力3．附属的内驱力（四）学习动机的激发与培养1．内部学习动机的激发与培养（1）创设问题情境，激发和维持学生的求知欲和好奇心（2）设置适合的目标，使学生获得成功体验，鼓励学生的自我强化（3）利用教学内容与方法的新颖性，吸引学生的兴趣（4）利用原有的内部学习动机，使之向不同的学习情境发生迁移2．外部学习动机的激发与培养（1）进行学习目的教育，使学生明确学习的社会意义（2）提供清楚的、具体的、及时的学习结果反馈信息（3）合理运用外部奖赏（4）正确运用表扬与批评（5）营造适度紧张的竞赛或竞争气氛，调动学生的好胜心二、个性因素（一）认知方式1．场独立性和场依存性概念2．场独立性和场依存性对学习的影响（二）焦虑1．焦虑的概念2．焦虑对学习的影响（三）归因方式1。
2012年全国硕士研究生入学统一考试教育学专业基础综合考试大纲关于教育学导师信息 参考书的选择 教育学考研宏观概况备考时间安排 院校信息 大家有什么不懂的问题 可以加我 我是勤思考研教育学韩老师 我的QQ是2579103058.我不忙的时候可以给大家解答疑问和免费送大纲真题等资料。
Ⅰ、考试性质教育学专业基础综合考试是为高等院校和科研院所招收教育学学科的硕士研究生而设置的具有选拔性质的全国统一入学考试科目 其目的是科学、公平、有效地测试考生掌握教育学学科大学本科阶段专业基础知识、基本理论、基本方法的水平和分析问题、解决问题的能力 评价的标准时高等学校教育学学科优秀本科毕业生所能达到的及格及及格以上水平 以利于各高等院校和科研院所择优选拔 确保硕士研究生的招生质量。
Ⅱ、考查目标教育学专业基础综合考试涵盖教育学原理、中外教育史、教育心理学和教育研究方法等学科基础课程。
要求考生系统掌握上述教育学学科的基本理论、基本知识和基本方法 能够运用所学的基本理论、基本知识和基本方法分析、判断和解决有关理论问题和实际问题。
Ⅲ、考试形式和试卷结构一、试卷满分及考试时间本试卷满分为300分 考试时间为180分钟。
二、答题方式答题方式为闭卷、笔试。
三、试卷内容结构— 必答题为270分 各部分内容所占分值为教育学原理约100分中外教育史约100分教育心理学约40分教育研究方法约30分二 必选题为30分 考生必须在两道试题中选取一道作答。
第I道题考查教育心理学的内容 第Ⅱ道题考查教育研究方法的内容。
考生若两题都回答 只按第I道题的成绩计入总分。
四、试卷题型结构单项选择题45小题 每小题2分 共90分辨析题3小题 每小题15分 共45分简答题5小题 每小题15分 共75分分析论述题3小题 每小题30分 共90分Ⅳ、考查内容教育学原理【考查目标】1 准确识记教育学的基础知识。
2 正确理解教育学的基本概念和基本理论。
3 能够运用教育学的基本理论分析教育理论与实践问题。
2013年北京市中小学、中等职业学校教师资格认定考试复习提纲——《教育心理学》2013年北京市中小学、中等职业学校教师资格认定考试复习提纲《教育心理学》第一章教育心理学概述教育心理学是研究学校教育情境中学与教过程中产生的心理现象。
教育心理学的研究对象是学校学与教情境中人的心理现象。
教育心理学的基本任务是揭示学校学与教情境中人的心理活动的运行机制和基本规律。
教育心理学的研究内容：1、学与教的要素：学生、教师、教育内容、教育媒体、教育现象。
2、学习与教学的过程：学习过程、教学过程、评价/反思过程。
1903年——桑代克——世界第一本《教育心理学》1924年——廖世承——我国第一本《教育心理学》桑代克被称为“教育心理学之父”。
教育心理学研究原则：1、客观性原则2、发展性原则3、理论联系实际原则4、教育性原则教育心理学研究方法：1、观察法2、实验法3、调查法4、行动研究法行动研究法是以解决实际问题为目的的研究。
第二章中小学生心理发展与教育心理发展是指个体从出生、成熟、衰老到死亡的一系列过程的心理变化。
心理发展的特征：1、连续性与阶段性2、定向性与顺序性3、不平衡性4、差异性影响学习准备的两个因素是成熟和学习。
人类的行为学习即使错过了关键期，有的能力可以通过补偿学习获得，但难度会加大。
所以，一定要把握住关键期的有利时机，及时进行教育。
2013年北京市中小学、中等职业学校教师资格认定考试复习提纲——《教育学》认知发展阶段理论——皮亚杰：认知发展机制：图式、同化和顺应、平衡。
认知发展阶段：1、感知运动阶段（0-2岁）——客体永久性2、前运算阶段（2-7岁）——表象性思维3、具体运算阶段（7-11岁）——逻辑推理4、形式运算阶段（11-16岁）——抽象逻辑思维认知发展与教学的辩证关系：1、认知发展制约着教学内容和方法2、教学促进学生的认知发展3、最近发展区人格又称个性，人格的核心是性格。
弗洛伊德认为人格是由本我、自我、超我三部分组成。
2013年贵州省中学教育学与心理学考试大纲《教育知识与能力》（中学）一、考试目标1．理解并掌握教育教学和心理学的基础知识、基本理论，能运用这些知识和理论分析、解决中学教育教学和中学生身心发展的实际问题。
2．理解中学生思想品德发展的规律，掌握德育原则和德育方法，具有针对性地开展思想品德教育活动的能力。
3．掌握中学生学习心理发展的特点和规律，能指导学生进行有效的学习。
4．理解中学生生理、心理的特性和差异性，掌握心理辅导的基本方法。
5．掌握班级日常管理的一般方法，了解学习环境、课外活动的组织和管理知识，具有设计一般课外活动的能力。
6．掌握教师心理，促进教师成长。
二、考试内容模块与要求（一）教育基础知识和基本原理1．了解国内外著名教育家的代表著作及主要教育思想。
2．掌握教育的涵义及构成要素；了解教育的起源、基本形态及其历史发展脉络；理解教育的基本功能，理解教育与社会发展的基本关系，包括教育与人口、教育与社会生产力、教育与社会政治经济制度、教育与精神文化等的相互关系；理解教育与人的发展的基本关系，包括教育与人的发展，教育与人的个性形成，以及影响人发展的主要因素--遗传、环境、教育、人的主观能动性等及它们在人的发展中的各自作用；了解青春期生理的变化，包括中学生的身体外形、体内机能、脑的发育、性的发育和成熟。
3．理解义务教育的特点；了解发达国家学制改革发展的主要趋势；了解我国现代学制的沿革，熟悉我国当前的学制。
4．掌握有关教育目的的理论；了解新中国成立后颁布的教育方针，熟悉国家当前的教育方针、教育目的及实现教育目的的要求；了解全面发展教育的组成部分（德育、智育、体育、美育、劳动技术教育）及其相互关系。
5. 了解教育研究的基本方法，包括观察法、调查法、历史法、实验法和行动研究法等。
（二）中学课程1．了解不同课程流派的基本观点，包括学科中心课程论、活动中心课程论、社会中心课程论等；理解课程开发的主要影响因素，包括儿童、社会以及学科8．理解教师成长心理，掌握促进教师心理健康的理论与方法。
高等教育学高等教育心理学考试大纲IMB standardization office【IMB 5AB- IMBK 08- IMB 2C】《高等教育学》考试大纲第一章绪论一、考试目标本章主要考查学习者是否了解了世界高等教育发展的两个阶段及其特征，高等教育研究与高等教育学的关系，高等教育学体系的产生与形成过程，高等教育学的性质、发展动力和学科体系，考查学习者是否了解并能否运用高等教育的研究方法。
二、考试内容1．高等教育发展简况成长中的高等教育：高等教育的萌芽阶段及其特征。
高等教育的雏型阶段及其特征。
高等教育的成型阶段及其特征。
高等教育的完善阶段及其特征。
扩张中的高等教育：规模化。
中心化。
综合化。
国际化。
职业化。
终生化。
多元化。
2．高等教育研究与高等教育学高等教育研究历程大致可以分为：个别研究阶段、组织研究阶段和系统研究阶段。
在相当的阶段，高等教育学萌芽并产生和发展。
个别研究阶段及其特征。
组织研究阶段——高等教育学产生。
系统研究阶段——学科体系形成。
3．认识高等教育学高等教育学的性质。
高等教育学的任务。
高等教育学的发展动因。
国内高等教育学的学科体系。
4．高等教育的研究方法哲学层面的高等教育研究方法。
一般科学层面的高等教育研究方法。
教育科学研究的具体方法；高等教育的具体研究方法。
第二章高等教育本质一、考试目标本章考查学习者是否认识了建立在人性观基础上的教育的本质，理解了高等教育的概念、本质属性和基本特征；考查是否认识了高等教育价值，理解高等教育外部基本关系和内部基本关系。
二、考试内容1．教育与高等教育对教育本质的认识，据有关研究，有28种之多。
人本心理学者关于人性本质的观点；马克思主义者关于人性本质的观点。
在此基础上，我们认为考察人性必须从人的个体生命与社会生命两方面入手。
建立在人性论基础上的教育本质就是：发挥人的潜能；发现人的潜能；发现人的价值；通过文化的传递、内化、融合和创新使个体社会化；教育的本质属性在于引导完备人性的建构与发展。
山东教师资格证考试心理学考试大纲第一章教育心理学概述第一节教育心理学的研究对象与研究内容１、教育心理学的研究对象教育心理学是一门研究（学校情境中学与教的基本心理规律）的科学。
２、教育心理学的性质是应用心理学的一种，是心理学与教育学的交叉学科３、教育心理学的研究内容（学教相互作用过程模式：P4）具体研究范畴是围绕学与教相互作用过程而展开的。
（１）五要素①学生——学习的主体因素（其群体差异、个体差异影响学与教过程）②教师——教学中起关键作用（教学过程的主导）③教学内容——学与教的过程中有意传递的主要信息部分，表现为：教学大纲、教材、课程④教学媒体——教学内容的载体、教学内容的表现形式、师生之间传递信息的工具。
（影响教学内容的呈现方式和容量；影响教学组织形式及学生的学习方法）⑤教学环境——包括物质环境（课堂自然条件、教学设施及空间布置）社会环境（课堂纪律、同学关系、校风、社会文化）影响学生的学习过程和方法、认知发展过程，教师的教学方法、教学组织（２）三过程①学习过程——学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程（教育心理学研究的核心内容）②教学过程——教师组织教学③评价／反思过程——贯穿在整个教学过程中：教学前对教学设计效果的预测和评判；教学中对教学的监视和分析；教学后的检测、反思）４、学与教相互作用：五种因素共同影响了三种过程，三种过程交织在一起，相互影响。
（P6）第二节教育心理学的作用对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。
１、帮助教师准确地了解问题２、为实际教学提供科学的理论指导３、帮助教师预测并干预学生４、帮助教师结合实际教学进行研究第三节教育心理学的发展过程 P9-12（一）初创时期（20世纪20年代以前）代表人物：桑代克事件：1903年出版了《教育心理学》，是西方第一本以教育心理学命名的专著（二）发展时期（ 20世纪20年代到50年代末）尚未成为一门具有独立理论体系的学科（三）成熟时期（20世纪60年代到70年代末）作为一门具有独立理论体系的学科正在形成（四）完善时期（ 20世纪80年代以后）布鲁纳：认为教育心理学研究包括（4方面）我国第一本《教育心理学》教科书：廖世承（1924年）第二章中学生的心理发展与教育第一节中学生的心理发展概述一、心理发展１、定义：是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命中所发生的一系列心理变化。
2013年教师招聘考试、教师资格证考试教育心理学复习提纲第一章教育心理学概述1、教育心理学在基础教育课程改革中能发挥什么作用？⑴科学理论上的指导作用。
①为教育现象提供不同于传统常识的新观点。
②为课堂教学提供理论性指导。
教育心理学为实际教学提供了一般性的原则或技术。
教师可结合自己的教学材料，将这些原则转变为一定的教学程序或活动。
③帮助教师分析、预测并干预学生的行为。
⑵研究方法上的指导作用。
①帮助教师应用研究的方法来了解问题。
②帮助教师结合实际教学进行创造性的、持续的研究。
教育心理学为教育提供的是一般性的理论指导，教师在应用一般的原理和方法的同时还需进行创造性的持续的研究，去验证这些原理并解决自己的特定问题。
2、教育心理学的发展经历了哪些阶段？(1)初创时期(20世纪20年代以前)(2)发展时期(20到50年代末)(3)成熟时期(60到70年代末)(4)完善时期(80年代以后)。
3、教育心理学的发展呈现出什么新趋势？⑴新时代教育心理学所面临的挑战：①基础教育课程改革需要教育心理学为其提供新的学习和教学理论基础。
为适应基础教育课程改革的需要，教育心理学必须从理论和实践两个方面为改革提供理论和实践支持。
②信息技术的发展对传统的学教理论产生了巨大冲击。
随着信息技术的发展，教学媒体系统正在发生变革，多媒体网络环境将成为21世纪学习的主要环境，这一新的教学传媒环境给学习和教学提供了许多传统媒体所不具有的潜在优越性和广阔的前景，使得传统学习和教学理论所隐含的某些假设发生了巨大的转变。
⑵教育心理学研究的新趋势：①研究学习者的主体性②研究学习者的能动性③研究学习的内在过程和机制④研究社会性环境的影响⑤研究情景性环境的影响⑥研究文化背景的影响⑦研究学习环境设计和有效教学模式⑧研究信息技术的利用。
4、20世纪80年代以后，教育心理学研究成果集中体现在哪些方面?布鲁纳：(1)主动性研究(2)反思性研究(3)合作性研究(4)社会文化研究(5)信息技术教育应用的研究。
教育心理学资料第一章绪论1.学校教育心理学的研究对象:学校情景中的学与教2.学校教育心理学的研究范围:①对学校教育现象的心理学认识;②学习的基本理论;③各种类型的学习;④学习的迁移、保持、遗忘;⑤影响学习的主要心理要素;⑥学习过程及其结果的测量、评定。
3.学习学校教育心理学的意义:有助于我们把学校教育教学工作建立在科学的基础上。
①增加对学校教育过程和学生学习过程的理解;②学校教育心理学知识是所有专业教师的基础;③有助于科学地总结教育教学经验;④提供了学校教育、教学改革和研究的理论和方法基础。
4.简述教育心理学的发展历程:从1903年美国桑代克创立《教育心理学》开始,到20世纪80年代,教育心理学的发展可分为三个阶段: ㈠初创时期(1903年~20世纪20年代):主要是桑代克理论占据统治地位,出现行为主义、格式塔、儿童心理学;㈡过渡时期(20世纪30年代~50年代):体系越来越宠杂,但无真正突破;㈢发展时期(20世纪50年代~80年代):发展显著,出现了几个著名的教育心理学家及各自的代表理论:①布卢姆:《教育目标分类》、《人类的特征与学习》,提出”掌握学习”的理论;②布鲁纳:《教育过程》,提出”认知学习”的理论;③加涅:《学习的条件》,是学习分类的权威;④奥苏贝尔:《教育心理学》,提出”有意义言语学习”的理论;⑤安德森:现代行为主义教育心理学专家,1974年与富斯特合著《教育心理学:教和学的科学》。
5.简述学校现代教育心理学的发展趋势:①学和教的问题成为中心问题;②认知心理学深入学和教的研究之中;③更加重视学习过程中认知、情感、动作技能等方面的统一;④人本主义心理学的影响增加。
6.学校教育心理学的研究方法:学校教育心理学的研究必须具有严肃性、严格性、严密性①观察法:直接观察被试者某种心理活动的表现;②调查法:通过其他有关材料,间接了解被试者的心理活动;③教育经验总结法:对在实践中已取得的显著成绩和丰富的经验,从心理学角度进行分析总结;④自然实验法:在学校教育的实际情况下,按照研究的目的而控制和变更某些条件,以观察被试者心理活动的表现;⑤实验室实验法:在特设的心理学实验室中,按照研究的目的而控制和变更某些条件,以观察被试者心理活动的表现;⑥临床个案法:对学校学与教的个案作祥尽的观察、评量与操纵的研究方法。
第二章现代心理学的教育观第一节对学校教育的心理学认识一、教育与学校教育:教育是培养人的一种社会现象,必须从促使个体心理发展入手。
广义的教育是指有系统地影响人的心理发展的一切方面。
学校教育特指在课堂情景中主要通过上课完成的教育。
二、学校教育对学生个体发展影响:学校教育过程的核心或实质就是塑造或改变学生的个体经验组织或认知结构。
㈠影响学生个体的社会化;个体的社会化:指个体逐渐接受一定社会或群体所要求的知识经验、行为规范、价值观体系以及适应社会能力的过程。
㈡影响学生个体心理的发展:现代教育的两条基本发展趋势:①终身教育;②自我教育三、教学与课:㈠什么是教学:指企求诱导学习的一种活动系统或工作制度。
㈡什么是课:是教学的基本单位,指在一定时间内,教师和学生相互作用达到教育目的。
它包括三个要素:一段时间、教师和学生、师生相互作用。
㈢有效教学的指标:①清楚而明确的组织教材;②清晰的阐述学习目标;③有目的地选择和安排适当的学习活动;④学生从事创建性的活动;⑤师生均有方向感;⑥有令人愉快的气氛;⑦有对工作的严肃认真感;⑧同学之间、师生之间相互尊重;⑨个别学生得到照顾。
第二节学生和教师一、学生群体心理特征:㈠学生及学生群体:1.正式的学生群体:指根据上级正式文件或学校内部规定而建立的各种学生群体组织; 学生班集体具有①育人的目的性;②组织的指令性;③成员发展的相近性;④活动的整体性和独立性相结合;⑤伙伴关系的平等性;⑥教师的影响性。
优秀学生班集体的形成过程:组建、形核、形成、发展。
2.非正式的学生群体:指既没有正式规定建立,也无需批准,由有关学生自愿组合而成的学生群体。
①非正式学生群体形成的主要影响因素:空间因素、类似性因素、需要的互补性、仪表;②非正式学生群体的类型:正面型、消极型、中间型、破坏型;③非正式学生群体的特点:群体内部的一致性、情感的依赖性、有较突出的领袖人。
㈡怎样了解非正式学生群体:莫雷若的社会测量法:①填写调查表(问卷);②根据调查结果制出矩阵表;③根据矩阵表绘制网络图。
㈢怎样看待和处理学生非正式群体:承认,了解,研究它,因势利导,正确处理,引导其发挥积极作用,限制和消除其消极作用,避免出现破坏性后果。
①利用非正式学生群体特点增强正式学生群体素质;②精心做好消极的非正式群体成员,特别是领袖的工作,以限制其消极作用,争取转化为积极作用;③对破坏性团伙,坚决拆散。
二、教师心理:㈠教师角色:角色是社会生活中所经常进行的那些典型行为的概括。
教师角色:①教员;②学生模仿的榜样;③课堂管理者;④办事员;⑤团队活动领导者;⑥公共关系人员;⑦学习与学习者;⑧社会心理工作者和临床心理学家;⑨父母;⑩权威人物。
㈡教师对学生的期待作用:美国,罗森塔尔和贾可布森《课堂中的皮格马利翁》罗森塔尔效应或皮格马利翁效应:教师对学生的期望可以起一种潜移默化的作用,从而有助于学生的进步。
㈢教师管教学生的误区:①对学生言行的要求不当;②以大量繁琐的重复或无效的活动取代有效的学习;③过高估价奖励和惩罚的作用;④缺乏处理问题行为的技巧;㈣课堂上的”讲台效应”:课堂上,台上台下师生虽处同样的客观情景,但其心理感受却各不相同,如台上老师扫视学生,自己并不觉得在刻意盯着听讲者,但每位听讲者可能感到老师在专门看自己。
㈤教师角色的心理特征:①热爱学生,期望学生健康成长;②意志坚定,善于支配感情;③学习兴趣浓厚,提高自己的愿望强烈;④思维灵活,注意客观分析;⑤观察敏锐,善于了解学生㈥合格教师的心理品质:1.教师应具备的能力:①课堂教学能力;②组织班集体能力;③了解或研究学生及进行家长工作能力。
2.表现在情感、意志及其他方面的能力:①忠诚教育事业,稳定的专业气质;②稳定的情绪,良好的师生和同事关系;③要有耐心和信心;④乐观、活泼的信格;⑤公正不自私。
㈦优秀教师的品质和技能:①优良的课堂教学行为;②理解学生。
(虚心、敏感性、移情作用、客观性);③与学生的有效交际;④理解自己。
㈧学生心目中的教师:理想的;最不欢迎的:㈨教师教学中的不良习惯:㈩课堂师生交往的心理学策略与技巧:1.课堂师生交往的性质和特点:①是一种正式交往;②是一种代际交往;③是一对多式交往;2.建立良好师生关系的心理学原则:①不要把教师的需要理解为学生的需要,不要把教师的焦虑和不良情绪转移给学生,防止对学生的偏见;②创造安全而温暖的课堂气氛;③正常的师生关系要有分寸,应以公认的渠道为限。
3.课堂师生正常交往的教师条件。
4.课堂的促进师生交流的技巧。
5.课堂交往障碍:①课堂语言障碍;②课堂交往中的心理障碍;③角色地位障碍;④交往技能障碍;⑤课堂结构障碍;第三章教育目标和教师发展的心理学分析第一节教育的目标与学生的全面发展一、以人为中心的发展是教育的最终目标:现代学校教育应支持的普遍价值观:①承认与社会相结合的人权;②重视社会公正和民主参与决策及国家事务的管理;③对文化差异和文化多元性持理解和宽容态度;④关心他人;⑤团结互助精神;⑥事业心;⑦创造性;⑧尊重男女平等;⑨对环境保护和可持续发展要有责任感。
学习的四个层面:①自尊;②生活技能培训;③学会怎样学习;④具备特殊的学术能力、体能和艺术能力。
学习的三重目的:①学习技能和有关特定科目的知识;②培养综合概念技能;③培养个人技能和态度。
以学生全面发展为中心的教育目标的三个基本支柱:①学会认知;②学会做事;③学会生存。
二、布鲁纳的教育目标观:①鼓励学生发现自己的猜测的价值和改进的可能性;②发展学生运用”思想”解答问题的信心;③培养学生的自我推进力,引导学生独自运用各种题材;④培养”经济地使用思想”。
⑤发展理智上的忠诚。
第二节教师发展的方向一、教师的责任:现代社会发展对教师提出的要求:1.对师德提出了更高要求。
(要有事业心、责任心、进取心)。
2.对教师的能力和作风提出了全新的富有时代色彩的要求。
(要有参与意识、竞争意识、民主意识、高尚的情操、丰富的想像力)。
二、未来学校中的师生关系:1.教师更多的是作一名向导和顾问;2.并非全部教育都在学校中进行。
三、教师发展的专业化和人性化方向:专业化:①不但要胜任所担任的教学工作,具有相关学科的较高专业素养和能力,更能知道怎样了解、关心和教育学生,怎样利用和协调各种主客观条件,以创设适合学生成长和发展的有利环境。
(即专业能力)。
②教师应遵循符合其职业的道德准则和职业行为规范,在思想和行为上作学生典范(即职业道德)。
人性化:立足全面育人的需求,形成更具人情味的新人道主义态度。
(爱护、关心、体贴)。
第三节教学目标的心理学理论和方法一、有关概念和背景:教学过程:指通过师生相互作用,使学习者的行为朝着教学目标规定的方向,产生持久的变化的过程。
教育目标群体系:教育目标→课程目标→单元目标→学习目标。
学习目标:对学习者通过教学以后将能作什么的一种明确的、具体的表述(也称行为目标)。
泰勒,当今学习(或行为)目标之父。
二、教学目标的心理功能:㈠启动功能;㈡导向功能;㈢激励功能:激励作用=效价×期望;㈣聚合功能三、教学目标的选择标准:①价值性标准:指目标对于需要满足的意义;②可能性标准;③低耗性标准;④丰富性标准;⑤就高性标准。
四、编写教学目标的基本要求:马杰,1962年,《程序教学目标的编写》提出学习目标三要素:㈠说明具体的行为;(做什么)。
㈡说明生产上述行为的条件;(怎么做)。
㈢指出评定上述行为的标准;(做得如何)。
改进的学习目标描述:(A,B,C,D模式学习目标)。
①明确教学对象;(Audience)。
②通过学习后,学习者应能做什么,即行为;(Behav iour)。
③上述行为在什么条件下产生,即条件;(Conditions)。
④规定评定上述行为的标准;(Degree)五、教学目标的具体编写方法:㈠对象与行为描述:行为的描述应具有可观察特点;描述行为的基本方法是使用动宾结构短语。
㈡条件的表述:条件是指学习者表现为当时所处的环境等因素。
包括:①环境;②人;③设备;④时间;⑤信息;⑥问题的明确性。
㈢标准的表述:标准是指作为学习结果的行为的可接受的最低衡量依据。
(标准要具有可测性)。
六、教育目标分类理论:一般将教学目标分类为:认知的情感的、心因动作的㈠认知的教学目标分类:1.知识(了解、对信息的回忆);2.理解(用自己语言解释信息);3.应用(将知识运用到新的情境中);4.分析(分解知识,找出之间的联系)5.统合(将各部分重新组合,形成新的整体);6.评审(根据一定标准判断)。
