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《密切联系的生物界》教学设计【课标叙写】说出常见植物和动物之间吃与被吃的链状关系；说出不同动物以植物或其他动物为食，动物维持生命需要消耗这些食物而获得能量。
懂得维持生态平衡的重要性，能认识到人类是自然的一部分，既依赖于环境，又影响环境，影响其它生物的生存。
【教材分析】《密切联系的生物界》是青岛版科学教材四年级下册第四单元“生物与环境”中的一课。
在本课教学中，如何在学生中建立食物链、食物网这些概念是本课教学的重点，而建立食物链、食物网概念的基础在于，生物之间的存在的食物关系即“谁被谁吃”。
明确了生物之间吃与被吃的关系，对于连接食物链并形成食物网至关重要。
同时在本课教学中，让学生进一步体验生物与环境之间的关系，认识生物与生物之间是相互依存、相互作用和相互制约的，特别是认识到一种动物或植物可能就是另一种动物或植物的生存所依赖的条件，进而在学生的心目中建立起初步的生态平衡的概念，形成生物与生物之间是相互关联的概念。
【学情分析】课前对执教班级进行问卷调查，有20%左右的同学知道食物链是表示生物间的食物关系，都能用“谁吃谁”的方式表达食物链，而不是“谁被谁吃”的方式表达。
学生对一个生态系统内生物有一种模糊的“吃与被吃”的认识，但具体到某种生物的食物是什么不清楚，在具体的食物链中各种生物之间的联系只能分析到相邻两种生物的联系和影响，只有4%左右的学生认为食物链中一种生物受到影响，会作用到其他所有的生物。
【教学目标及目标问题化】【教学重点】知道食物链的特点，并能找出完整的食物链。
【教学难点】意识到保护生态平衡的重要性。
理解每种生物在食物网中的重要作用，知道每一种生物都有其存在的价值。
【教学准备】教师准备：多媒体课件、食物网的卡纸等。
学生准备：课前让学生观看《人与自然》、《动物世界》等相关节目；查阅与生态平衡相关的一些知识。
【评价设计】1.通过学生交流植物和动物之间吃与被吃的链状关系，达成第一个目标。
2.通过汇报、交流、总结小组挑战赛第一关、第二关的完成情况，达成第二个目标。
14课白天与黑夜观察实验我的交流：地球始终在转动，昼夜不停。
我的发现：地球会自转昼夜更替的原因是什么？我的猜想：由于地球的转动我的方案：用地球仪和一盏亮着的灯，来做模拟实验。
我的记录：转动地球仪，观察现象。
我的发现：地球的自转形成昼夜更替。
我的收获。
1. 地球2. 哥白尼3. 自转4. 24 地球的自转15.昼夜与生物探究与体验收集自己一天中身体活动的各项数据。
时间心跳次数，分钟体温呼吸次数，分钟略我的发现：我们的心跳、呼吸和呼吸在白天和黑夜是不同的，有变化的。
昼夜更替对植物有没有影响？我的猜想：有。
我的方案：观察并记录植物开花的时间花瓣张开花瓣完全开放花瓣开始闭合花瓣完全闭合牵牛花5:50 6：30 11:00 13:00我的发现：牵牛花的开放闭合和时间有关系。
我的收获：1林勒阿斯不同的2规律规律我会选（BDEF）(AC)16.四季更替探究与体验四季更替带来的变化我的交流：形成了春夏秋冬我的发现：春夏秋冬，不断循环四季更替是怎样产生的？我的猜想：是由于地球的公转我的方案：用地球仪和一盏灯来模拟四季的形成。
我的记录：由于地轴的倾斜角度始终不变，所以，地球在围绕太阳公转过程中，所以，太阳的倾斜角度始终在有规律的变化，这就形成了寒来暑往。
我的收获1.公转倾斜倾斜角度1年公转周期2地球的公转17.弯弯的月亮探究与体验我的猜想：由于月球的转动我的方案：做模拟实验。
模拟地球、太阳、月球的转动。
我的记录：把太阳贴在黑板上。
每一个人都是地球，月球绕着我们的脑袋转动。
我发现：月相是月球在公转过程中形成的。
我的收获：1. 月相2. 卫星地球一个月3. 太阳光地球月球面向背向部分小法官1×2√我会选C18日食和月食探究与体验我的猜想：日食绝不是被天狗之类的东西给吃掉的。
我的方案：利用三球仪模拟日食的形成我的发现：发生日食时，三个天体大致在一条直线上，月球在中间。
月食是怎样形成的：我的猜想：月食也绝不是被天狗之类的东西给吃掉的。
小学科学第23课《密切联系的生物界》（教案）密切联系的生物界（教案）一、教学目标1. 知识与技能：a) 理解生物界中不同种类生物的关系和特点；b) 掌握动物界、植物界和微生物界的基本概念；c) 了解生物间的互相关系和互相依存。
2. 情感态度与价值观：a) 培养学生对生物界多样性和生物间相互依存的尊重和关爱意识；b) 培养学生的合作精神和团队意识。
3. 学科能力：a) 提高学生的观察能力和分类能力；b) 锻炼学生的表达和沟通能力。
二、教学重难点1. 教学重点：a) 动物界、植物界和微生物界的基本概念；b) 生物界中不同种类生物的关系和互相依存。
2. 教学难点：掌握生物界中不同种类生物的关系和互相依存的概念和原理。
三、教学过程1. 导入（10分钟）运用激发学生兴趣的导入方式，如展示一段有关不同生物之间互相关系的视频或图片。
激发学生对生物界的好奇心和探索欲望。
2. 学习新知（30分钟）a) 让学生在小组中讨论他们对生物的认识和了解。
引导学生提出关于生物界的问题。
b) 介绍动物界、植物界和微生物界的基本概念，并用具体实例进行说明，加深学生对这些概念的理解。
c) 利用图片、实物、生物标本等教具，让学生观察并分类不同的生物，帮助他们加深对不同生物种类的认识。
3. 拓展学习（40分钟）a) 通过示意图、图片或实际观察，向学生展示生物之间的互相依存关系，如食物链、共生关系等。
让学生了解到生物界中的生物之间不仅有竞争，还有相互依存和合作。
b) 设计小组活动，让学生合作完成某种生物之间的关系图，强化他们对生物关系的理解。
每个小组选择一种关系，并通过图片、图表、文字等来展示自己的工作成果。
c) 通过小组成果的展示，引导学生思考：如果某个环节的生物消失了，会对整个生态系统产生什么影响？为什么要保护生物多样性？4. 总结归纳（15分钟）a) 回顾今天学习的内容，让学生总结动物界、植物界和微生物界的特点和互相依存关系。
b) 提问学生，生物界中的生物是如何发展和进化的？让学生思考并表达自己的观点。
青岛版小学六年级上册科学《密切联系的生物界》精品教案教学目标1、能选择适合自己探究的问题；能查阅书刊资料及其它信息资源；搜集有关资料。
2、通过学习食物链，意识到保护生态平衡的重要性，珍爱大自然里的生物，与大自然和谐共处。
3、懂得食物链的含义；了解生物防治技术。
教学过程：一、动画故事导入1、讲述：有这么一则故事，大家一定非常熟悉，想不想听？一个炎热的夏天，烈日当空，一只蝉慢慢从大树下爬上枝头，一边吸食着树汁，一边欢快地歌唱。
一只螳螂正挥动着它的“大镰刀”，悄悄来到蝉背后，就在这个时候，从远处飞来了一只黄雀……2、提问：接下来会发生什么？谁能用一个成语来概括一下。
在这个例子中，谁在吃谁？谁又被谁吃？讲述：为了表明“谁被谁吃的关系”我们可以用箭头表示（板书：蝉→ 螳螂→ 黄雀）提问：螳螂为什么要捕蝉,黄雀为什么对螳螂虎视眈眈？那蝉吃什么呢？黄雀会不会被其它动物吃呢？（完善板书：树汁→ 蝉→ 螳螂→ 黄雀）3、谈话：在大自然中，像树、蝉、螳螂、黄雀一样，各种不同的生物之间通过食物关系产生联系。
在一个生态环境中，各种生物之间的食物联系叫做食物链。
食物链的源头在植物，终点在凶猛的肉食动物。
你还能举出其他例子吗?二、在游戏中认识食物链1、谈话：看得出，同学们的生活经验非常丰富。
其实，这种关系在大自然中很容易看到。
2、游戏“帮我找位置”多媒体出示：小草、蚜虫、瓢虫、小鸟图片，认识吗？谈话：现在请四们同学到前面来。
老师这儿就有五张表示这四种生物的图片，请四位同学任抽一张。
谈话：请同学们仔细观察，如果这五位同学按吃与被吃的关系就这样站，合理吗？提问：那你能不能到前面来，帮他们重新把顺序排一下？谈话：这样排同意吗？只是你们同意还不行，我得问问他们当事人。
教师现场采访表演游戏的五位同学现在这么站合不合理。
（板书：小草→蚜虫→瓢虫→小鸟）4、游戏“猜猜我是谁”。
（出示大鲨鱼、海藻、鱼、虾、）谈话：规则是这样的，到前面来抽到卡片的五位同学，按吃与被吃的关系，自己排好队伍，然后请下面的同学猜猜他们各代表哪种生物？意思明白吗？（五位同学按吃与被吃的关系站成一排）谈话：下面的同学开动你的脑筋，猜猜他是谁。
小学科学23《密切联系的生物界》（教案）密切联系的生物界（教案）1. 教学目标:通过本节课的学习，学生将能够:- 了解和理解生物界的概念和分类方法；- 掌握不同生物界的特征和代表性生物；- 理解生物界中不同类群的关系和联系；- 培养学生的观察和归纳总结能力；- 培养学生的合作学习和交流能力。
2. 教学重点和难点:- 生物界的概念和分类方法；- 生物界各类群的特征和代表性生物；- 生物界中不同类群的关系和联系。
3. 教学准备:- PPT和投影仪;- 有关生物界的图片和实物标本;- 学生练习册和作业册。
4. 教学过程:步骤一: 导入新课 (5分钟)- 引起学生的兴趣，提问：“在上一节课的学习中，我们了解了不同的生物分类，你们记得吗？”- 提示学生回顾上节课的内容，并简单复习生物分类的基本概念。
步骤二: 介绍生物界的概念 (10分钟)- 使用PPT展示生物界的概念和分类方法，并解释其含义。
- 引导学生思考，提问：“你们认为生物界都包括哪些生物？”- 让学生讨论并提出自己的看法。
步骤三: 介绍生物界的分类和特征 (15分钟)- 使用PPT展示不同生物界的分类和特征，并给出代表性生物的图片和简单介绍。
- 逐个介绍植物界、动物界、真菌界、原生生物界和细菌界，并重点强调它们的特征和分类方法。
步骤四: 探索生物界中的关系和联系 (15分钟)- 将学生分成小组，分配练习册上的一道问题，让学生观察并讨论问题中提到的生物，然后归纳总结它们之间的关系和联系。
- 鼓励学生积极参与小组讨论，并确保每个学生的发言机会。
步骤五: 学生展示和讨论 (10分钟)- 邀请各小组派代表展示他们的归纳总结，并学生间进行交流讨论。
- 引导学生发现不同生物类群之间相互依赖和相互影响的关系，鼓励他们提出自己的见解和观点。
步骤六: 总结和评价 (5分钟)- 综合学生的观点和讨论内容，对本节课的学习进行总结，并及时纠正学生可能存在的误解。
- 提问回顾：“通过本节课的学习，你们还发现了哪些生物界中不同类群的联系和关系？”5. 作业布置:- 要求学生根据教材和课堂讨论的内容，完成作业册中相关练习，并预习下一节课的内容。
单元名称：密切联系的生物界单元主题：什么是光合作用？什么是生物栖息地？了解食物链，建立食物网的概念。
第五单元单元概览种方式表达调查过程与结果。
生对光合作用的了解。
《生物的栖息地》以情境图导入，激发学生的学习兴趣，不同的情境图让学生意识到不同生物生活在不同的栖息地，思考生物栖息地的具体形态，方便进一步引导学生思考栖息地为生物的生存提供了哪些条件。
本节课最后引用法律让学生意识到保护生物栖息地的重要性。
《食物链》学生耳熟的歇后语入手，引导学生猜想生物之间的食物关系。
通过情境图引导学生发现生物间的食物关系，通过动手画食物链和食物网加深对本节课的理解。
通过创设不同情境让学生认识到环境和生物之间相互影响、相互制约，意识到保护生物多样性、促进人与自然和谐相处的重要性。
本单元主要探究了什么是光合作用和光合作用的应用，结合日常生活经验，通过观察、实验活动，让学生认识生物栖息地，通过动手画图认识食物链和食物网。
进而认识到生物界是密切联系的，环境与生物相互依存、相互制约。
通过本单元的学习，对密切联系的生物界产生浓厚的探究欲，并乐于参加观察、实验等科学活动，能在活动中克服困难，完成预定的任务，能基于证据和推理发表自己见解。
单元结构图【学情分析】知识基础：学生在1、2年级学习了植物生长需要水和阳光，3、4年级学习了植物的组成及功能、动物依赖植物筑巢或作为庇护所的知识点后，为进一步学习的指望通过光合作用制造生存所需的养料，生物栖息地能满足生物的基本需要，动植物之间存在食物关系打下了基础。
年龄特点：五年级学生注意力的目的性增强了，探究性学习能力增强，具有分析推理的能力，对科学现象保持好奇心和探究欲。
能够根据教师提示完成相应探究和实验现象的分析总结。
潜在困难：80%学生了解植物生长需要养料、不同地区生长着不同的生物、生物之间存在吃与被吃的关系，但不了解这些现象形成的原因。
30%的学生根据要求设计实验、实验操作能力不足。
10%学生总结交流能力尚待提高。
《密切联系的生物界》导学案第一课时导学目标：1. 了解生物界中各种生物之间的互相干系；2. 精通生物界中生物的分类和特点；3. 理解生态系统中各种生物之间的密切联系。
导学内容：1. 生物界中的分类和特点；2. 生物界中生物之间的互相干系；3. 生态系统中的生物干系。
导学步骤：1. 了解生物界的分类和特点。
生物是指地球上出现的悉数生命体的总称，依据生物的形态、结构、功能和生活方式的不同，可将生物分为植物界、动物界、原生动物界、真菌界和古细菌界。
其中，植物界包括了悉数的植物生物，动物界包括了悉数的动物生物，原生动物界包括了单细胞的原生动物，真菌界包括了真菌类生物，古细菌界包括了原核生物。
每种生物都有其奇特的形态、结构和生活方式。
2. 了解生物界中生物之间的互相干系。
在生物界中，不同种类的生物之间存在着密切的互相干系。
例如，食物链是生态系统中最基本的生物干系之一，食物链中的生物互相依靠，构成了一个互相联系的食物网络。
除了食物链外，生物还存在着共生干系、捕食干系、竞争干系等。
这些互相干系影响着生物界中各种生物的生存和繁殖。
3. 理解生态系统中的生物干系。
生态系统是由生物群落、生物群落所处的环境及其互相作用组成的一个生态单位。
生态系统中的各种生物之间存在着复杂的干系，包括食物干系、共生干系、竞争干系等。
这些干系构成了生态系统的稳定性和平衡性，并且对生态系统的进步和演变起着重要的作用。
导学扩展：1. 请选择一个生物界中的生物，通过探究其分类和特点，了解其生活习性和生态作用。
2. 通过观察四周的生物，了解它们之间的互相干系，沉思它们之间存在的生物干系。
3. 探究一个生态系统，分析其中不同生物之间的干系，探讨生态系统的稳定性和平衡性。
第二课时一、导入引言生物界是一个巨大而复杂的系统，各种生物之间都存在着密切联系和互相依存的干系。
了解生物界的密切联系，可以援助我们更好地理解生物的进化和生态系统的运行。
本次导学将盘绕着这一主题展开，援助同砚深度了解生物界的玄妙。
