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学讲计划实施方案一、背景介绍。
学讲计划是一项旨在提高学生口头表达能力和演讲技巧的教育活动。
通过学讲计划，学生可以在实践中提高自信心、表达能力和沟通技巧，为未来的学习和工作打下良好基础。
因此，学讲计划的实施方案显得尤为重要。
二、实施目标。
1. 提高学生口头表达能力，通过学讲计划的实施，培养学生良好的口头表达能力，使他们能够清晰、流畅地表达自己的观点和想法。
2. 提升学生演讲技巧，学讲计划旨在帮助学生提升演讲技巧，包括语言运用、肢体语言、演讲结构等方面的能力。
3. 培养学生自信心，通过学讲计划的实施，鼓励学生勇于表达自己的观点，培养他们的自信心和自我认知能力。
三、实施步骤。
1. 制定学讲计划课程表，根据学校的实际情况，制定学讲计划的课程表，确定每周的学讲时间和内容安排。
2. 设立学讲计划导师，学校可以邀请有丰富演讲经验的老师或者邀请外部专业人士担任学讲计划导师，指导学生的演讲训练。
3. 开展主题演讲比赛，学校可以组织主题演讲比赛，鼓励学生参与，通过比赛的形式激发学生的学习热情和表达欲望。
4. 提供演讲训练资源，学校可以提供丰富的演讲训练资源，包括演讲素材、范例演讲视频等，帮助学生进行演讲技巧的训练和提升。
5. 定期评估学生表现，学校可以定期对学生的演讲表现进行评估，给予及时的反馈和指导，帮助学生不断提高自己的演讲能力。
四、实施保障。
1. 资源保障，学校需要提供充足的演讲训练资源，包括书籍、视频、资料等，以支持学生的学讲计划实施。
2. 师资保障，学校需要确保学讲计划导师的专业素质和丰富经验，以提供高质量的指导和培训服务。
3. 管理保障，学校需要建立健全的学讲计划管理机制，包括课程管理、学生管理、活动管理等，以确保学讲计划的顺利实施。
五、实施效果评估。
1. 学生演讲能力的提升情况，通过定期的演讲比赛和评估活动，评估学生演讲能力的提升情况。
2. 学生自信心的培养情况，通过学生的表现和反馈，评估学讲计划对学生自信心的培养效果。
“学讲计划”专题培训——金字塔学习理论
培训时间：11.15 培训地点：多媒体教室主讲人：张磊
一、学习金字塔
学习金字塔是美国缅因州的国家训练实验室研究成果，它用数字形式形象显示了：采用不同的学习方式，学习者在两周以后还能记住内容（平均学习保持率）的多少。
它是一种现代学习方式的理论。
最早它是由美国学者、著名的学习专家爱德加?戴尔1946年首先发现并提出的。
在塔尖，是第一种学习方式——“听讲”，也就是老师在上面说，学生在下面听，这种我们最熟悉最常用的方式，学习效果却是最低的， 1。
学讲计划的实施计划及体会引言概述：学讲计划是一种教学方法，旨在通过让学生扮演教师的角色，提高他们的学习效果和能力。
本文将介绍学讲计划的实施计划及体会。
正文内容将分为五个部分，分别是计划制定、资源准备、教学实施、评价反馈和效果总结。
一、计划制定：1.1 确定学讲计划的目标：明确要达到的教学效果和学生需要提升的能力。
1.2 制定教学计划：根据目标确定教学内容、教学方法和教学时长等。
1.3 安排学生学讲时间：根据学生的学习进度和个人能力，合理安排学生学讲的时间。
二、资源准备：2.1 教材和资料：选择适合学生学讲的教材和相关资料，确保内容准确、全面。
2.2 教学工具：准备合适的教学工具，如投影仪、电脑等，以提高教学效果。
2.3 学生培训：组织学生参加培训，提高他们的教学技能和表达能力。
三、教学实施：3.1 学生学讲：根据学生的学习计划，让他们扮演教师的角色进行学讲。
3.2 教师指导：教师在学讲过程中提供指导和反馈，帮助学生改进教学方法和表达能力。
3.3 学生互评：学生之间进行互相评价，促进彼此的学习和进步。
四、评价反馈：4.1 教学评价：对学生的学讲进行评价，包括教学内容的准确性、表达能力和教学效果等。
4.2 学生反馈：收集学生对学讲计划的反馈意见和建议，以改进教学质量。
4.3 教师总结：教师对学讲计划进行总结和反思，总结经验教训，为下一次的实施做准备。
五、效果总结：5.1 教学效果：分析学讲计划的教学效果，评估学生的学习成果和能力提升情况。
5.2 学生反馈：整理学生的反馈意见，了解他们对学讲计划的看法和体验。
5.3 教学改进：根据评估结果和学生反馈，对学讲计划进行改进，提高教学质量。
总结：通过学讲计划的实施，学生能够在扮演教师的过程中提高自己的学习效果和能力。
制定详细的计划、准备充足的资源、合理安排学生学讲时间、提供指导和反馈、进行评价和总结，都是实施学讲计划的关键步骤。
通过不断的实践和改进，可以进一步提高学讲计划的效果，促进学生的全面发展。
《学讲计划》学习心得学校组织了对《学讲计划》的学习，对这一次教改行动的认识：“‘学讲方式’是以学生自主学习作为主要学习方式，以合作学习作为主要教学组织形式，以‘学进去’、‘讲出来’作为学生学习方式的导向和学习目标达成的基本要求的课堂教学方式”。
呈现在具体教学活动中要体现这些原则：“(1)掌握学情原则。
着力创新学情调研方式，增强教学的针对性、预见性，加强课堂师生活动的策划和设计。
(2)自主学习原则。
着力促进信息技术与教学的深度融合，通过开发微课、学案等‘学习资源包’，借助‘翻转课堂’等教学方式，为学生创设泛在学习的条件，激发学生‘学进去’的积极性，促进学生自主学习，实现课内外学习的有机整合。
(3)合作学习原则。
着力在课堂教学中落实个别辅导和小组合作学习。
在分组方式、组内分工、研讨程序和方式、研讨成果汇报展示，组内激励和组际竞赛等问题上开展深度研究，形成富有本校特色的小组合作教学方式。
(4)学生‘教’学原则。
着力学习实践‘教学做合一’的教育思想以及‘学习金字塔’理论，课堂教学中加强对学生学习积极性的调动，鼓励和支持学生在课堂中、小组内、黑板前、白板上‘讲出来’、‘教别人’，促进学生深度学习。
(5)当堂巩固原则。
运用‘遗忘曲线’和‘记忆规律’，在课堂上加强记忆方法的训练，适时复习，不断强化，并通过当堂检测诊断学习效果。
(6)指导学法原则。
注重学习策略和学习方法的指导，根据不同学段、不同学科特点，系统地指导学生掌握科学的学习方法，注重学习习惯培养，形成学生个性化的较为稳定的行为模式和学习风格。
”而在教学实践中则如此操作：“⑴教学设计：‘以学定教’，在充分掌握学情的基础上设计课堂上讨论的问题、学习程序、环节，以及生生互动、师生互动的教学活动；要设计符合学生知识基础的学习任务，提供有难度、有梯度、有情境的学习资源；要对自主学习目标、内容、程序、方法及评价提出明确的指导意见，根据学习基础，对学生分类提出不同层次的学习要求；教师要依据课程目标和学情，深加工教材，创造性地使用教材。
学讲计划的实施计划及体味一、实施计划学讲计划是一种针对学生的学习方法，旨在提高学生的学习效果和学习兴趣。
为了有效实施学讲计划，我们制定了以下实施计划：1. 目标设定- 确定学讲计划的目标，例如提高学生的学习成绩、培养学生的自主学习能力等。
- 根据学生的实际情况和需求，制定具体的目标和指标。
2. 教学内容- 根据学生的学习目标和课程要求，确定学讲计划的教学内容。
- 结合教材和教学资源，设计适合学生的教学内容和教学活动。
3. 教学方法- 选择适合学生的教学方法，例如讲解、示范、实践等。
- 结合学生的学习特点和需求，灵便运用不同的教学方法。
4. 学习评估- 设计合理的学习评估方式，例如考试、作业、小组讨论等。
- 根据学生的学习情况和反馈，及时调整教学计划和教学方法。
5. 时间安排- 制定详细的时间安排，包括每周的教学时间、学习任务和复习计划。
- 合理安排学习和歇息时间，避免学生过度压力和疲劳。
6. 资源准备- 准备教学所需的教材、教具和其他学习资源。
- 利用多种渠道获取教学资源，例如图书馆、互联网等。
7. 师生互动- 加强师生之间的互动和沟通，及时了解学生的学习情况和难点。
- 提供个性化的学习指导和辅导，匡助学生解决学习问题。
8. 团队合作- 鼓励学生之间的合作学习和团队合作，培养学生的合作精神和团队意识。
- 组织学生参预小组讨论、项目实践等活动，促进学生的互相学习和交流。
二、实施体味在实施学讲计划的过程中，我深刻体味到了以下几点：1. 学生参预度提高通过学讲计划的实施，学生的参预度明显提高。
他们更加积极主动地参预课堂讨论和学习活动，表达自己的观点和想法。
学讲计划提供了一个开放和互动的学习环境，激发了学生的学习兴趣和学习动力。
2. 学习效果显著提升学讲计划的实施使学生的学习效果得到了显著提升。
通过合理的目标设定和教学方法选择，学生的学习成绩明显提高。
同时，学生的学习能力和自主学习能力也得到了提升，他们能够更好地理解和应用所学知识。
学讲计划计划论文一、引言学讲计划是指为了提高教师的教学能力和教学水平，制定的一项系统性的教学发展计划。
本文旨在探讨学讲计划的重要性、制定步骤和实施效果，以及如何撰写一篇优秀的学讲计划计划论文。
二、学讲计划的重要性学讲计划对于教师的教学发展具有重要意义。
首先，学讲计划能够帮助教师明确自己的教学目标和发展方向，有针对性地提升教学能力。
其次，学讲计划可以促进教师的自我反思和教学改进，不断提高教学效果。
最后，学讲计划可以为教师的职业发展提供有力支撑，提高教师的职业满意度和专业声誉。
三、学讲计划的制定步骤1. 确定目标：明确制定学讲计划的目的和目标，例如提高教学质量、增加学生参与度等。
2. 分析需求：通过调研、观察和访谈等方式，了解教师和学生的需求，确定学讲计划的内容和重点。
3. 设计计划：根据目标和需求，制定详细的学讲计划，包括培训内容、培训方法、培训时间和培训评估等。
4. 实施计划：按照学讲计划进行培训和教学实践，通过多种教学手段和评估方式，提高教师的教学能力。
5. 评估效果：对学讲计划的实施效果进行评估，收集反馈意见和数据，为进一步改进提供依据。
四、学讲计划的实施效果学讲计划的实施能够显著提高教师的教学能力和教学水平。
首先，教师通过学讲计划的培训和实践，掌握了更多的教学方法和技巧，能够更好地满足学生的学习需求。
其次，学讲计划的实施能够促进教师的专业成长和自我提升，提高教师的教学自信心和职业满意度。
最后，学讲计划的实施还可以带动整个学校的教学改进和发展，形成良好的教学氛围和文化。
五、如何撰写一篇优秀的学讲计划计划论文1. 确定研究问题：明确研究的目的和问题，例如学讲计划的实施效果、教师需求分析等。
2. 文献综述：对学讲计划的相关研究进行综述，了解前人的研究成果和观点，为自己的研究提供理论支持。
3. 研究方法：明确研究的方法和数据来源，例如问卷调查、访谈、实地观察等。
4. 数据分析：对收集到的数据进行统计和分析，得出研究结果和结论。
学讲计划计划论文一、引言学讲计划作为一种教学方法，在教育领域得到了广泛的应用和研究。
本文旨在探讨学讲计划的设计与实施，以及其对学生学习效果的影响。
通过对相关文献的综述和实证研究的分析，本文旨在提供一种标准化的学讲计划设计模板，以帮助教师更好地利用学讲计划提高学生的学习成果。
二、学讲计划的定义和特点学讲计划是一种教学方法，通过学生自主学习和讲解来促进知识的掌握和理解。
学讲计划的特点包括：1）学生主导：学生在教师的指导下独立完成学习任务，培养学生的自主学习能力；2）讲解环节：学生通过讲解的方式将所学知识传递给其他同学，提高表达和沟通能力；3）互动交流：学生之间进行互动和讨论，促进合作学习和思维碰撞。
三、学讲计划的设计1. 学习目标：明确学生应达到的学习目标，包括知识、技能和情感态度的培养。
2. 学习内容：选择适合学生年级和学科的内容，确保学生能够理解和掌握。
3. 学习资源：提供学生所需的学习资源，包括教材、参考书籍、网络资源等。
4. 学习任务：设计具体的学习任务，包括预习、学习、总结和讲解等环节。
5. 学习评估：制定评估标准，对学生的学习成果进行评估和反馈。
四、学讲计划的实施1. 学生预习：学生在课前独立预习学习内容，为后续的学习和讲解做好准备。
2. 学习过程：学生在教师的指导下进行学习，通过自主学习和合作学习的方式提高学习效果。
3. 讲解环节：学生轮流进行讲解，展示自己的学习成果，提高表达和沟通能力。
4. 总结反思：学生在讲解后进行总结和反思，巩固所学知识，并发现自身的不足之处。
5. 学习评估：教师根据评估标准对学生的学习成果进行评估和反馈，帮助学生改进学习方法和提高学习效果。
五、学讲计划对学生学习效果的影响学讲计划作为一种积极的教学方法，对学生的学习效果有着积极的影响。
首先，学讲计划可以激发学生的学习兴趣和主动性，培养学生的自主学习能力。
其次，学生通过讲解的方式将所学知识传递给其他同学，提高表达和沟通能力。
学讲计划计划论文一、引言学讲计划是指在学校教学中，教师为了提高学生的听说能力而制定的一种教学计划。
它是教师根据学生的学习需求和教学目标，结合教材和教学资源，制定的一种系统性的教学安排。
学讲计划的目的是匡助学生提高听说能力，培养他们的语言交际能力和表达能力。
二、学讲计划的重要性学讲计划对于学生的语言学习和发展具有重要意义。
首先，学讲计划可以匡助学生提高听说能力。
通过有针对性的听力训练和口语练习，学生可以更好地理解和运用所学的语言知识。
其次，学讲计划可以培养学生的语言交际能力。
通过摹拟真正的语言环境，学生可以学会如何与他人进行有效的交流和表达。
最后，学讲计划可以提高学生的表达能力。
通过不断的口语练习和演讲训练，学生可以提高自己的口头表达能力，增强自信心。
三、学讲计划的制定步骤1. 确定学习目标：教师首先需要明确学生的学习目标。
学讲计划的制定应该根据学生的学习需求和水平来确定，以确保教学的针对性和有效性。
2. 选择教材和教学资源：教师需要选择适合学生的教材和教学资源，以支持学讲计划的实施。
教材和教学资源应该具有一定的难度和挑战性，同时也要符合学生的兴趣和需求。
3. 制定教学计划：教师根据学习目标和教材内容，制定具体的教学计划。
教学计划应该包括课程设置、教学方法和教学活动等方面的内容，以确保教学过程的有序进行。
4. 设计教学活动：教师需要设计各种教学活动，以激发学生的学习兴趣和积极性。
教学活动可以包括听力训练、口语练习、角色扮演、小组讨论等多种形式，以提高学生的听说能力。
5. 实施学讲计划：教师根据教学计划，组织学生进行学讲活动。
在实施过程中，教师应该及时赋予学生反馈和指导，匡助他们不断改进和提高。
6. 评估学习效果：教师需要对学生的学习效果进行评估，以了解学讲计划的有效性和改进方向。
评估可以包括口语测试、听力测试、作业评定等多种形式，以全面了解学生的听说能力。
四、学讲计划的实施效果学讲计划的实施可以有效提高学生的听说能力和语言交际能力。
“学讲计划”理论学习心得一、真正有效地学习是自主学习，是自我知识建构的过程。
易卜生说“人最重要的是要把自己铸造成器”。
真正的教育是自我教育，学生学习真正的动力来源于自己。
我印象很深的是：上中学时自己在老师“一言堂”情况下的昏昏欲睡状态，学习效率很低。
印象更深的是：大学时老师组织班级辩论，在给予充分时间的课外准备的情况下，每个人轮流发言，当我站在在讲台发言，大家被我所讲内容吸引时的情形。
虽然已经过去了十多年，那种屏息凝神情况下被大家注目的成功感觉，现在我仍历历在目。
以学生为主体的课堂效果如何？以最久负盛名的哈佛大学为例：哈佛大学最经典的教学模式是“案例教学法”，要求学生事先阅读案例，并在课堂上就案例展开讨论。
一堂45分钟的课，教授在环形座位的教室里不停地四处走动，随时发问，邀请学生回答，并时刻准备在回答中继续追问。
“哈佛的教法重点不在案例本身，而是通过案例引发学生的创新讨论。
”对于哈佛毕业生来说：发言占功课成绩的80%。
哈佛的优点是激发每个学生的主动性“让我永远会想，对这个问题，我的观点是什么。
”学讲计划，提倡以学生自主学习为前提，小组讨论，然后教师提问学生释疑，学生提问和学生回答结合，和哈佛大学“案例教学法”的课堂模式颇有几分类似。
建构主义者认为：学习者不是简单把知识从外界搬到记忆中，而是以已有的经验为基础，通过与外界的相互作用来获取、建构新知识的过程。
学生对照课本的自主学习过程，就是融合已有知识和经验进行自我知识建构的过程。
学生用自己的语言把所学知识讲出来的过程也不是一个简单的照本宣科的过程，而是一个积极内化知识，用自己自己经验建构新的知识体系的过程。
这和哈佛“对这个问题，我的观点是什么。
”是十分类似的。
二、学生有效积极的自学，要以教师的积极准备为基础。
罗杰斯的“学生中心”理论认为：教师的任务要以学生为中心，为学习者提供适当的环境，要激发学生动机。
教师要以尊重、真诚、理解态度对待学生。
课堂上教师的作用主要表现为创造情景，激发学生学习探究的兴趣。
《学讲计划》的理论基础（讲稿的主要内容）发布时间：2014-5-13 21:02:48 来源：作者：来源于文心居士的度假村浏览：645（昨天（5月12日）上午，我在徐高师报告厅向“学讲计划”培训班的校长们讲述了《学讲计划》的理论基础，有校长希望有个讲稿。
现将讲课主要内容上传到我的空间，供有需要的朋友下载）《学讲计划》的理论基础——掌握规律，专业成长《学讲计划》的产生：∙2013年12月26日，市教育局下发了《“学进去讲出来教学方式”行动计划》和相关《实施意见》。
2014年2月13日全市教育工作会议提出：“当前和今后一个时期，“学讲计划”和教育信息化建设是我市深化教育教学改革的两大抓手，也是提升教育教学质量的重要举措，督导考核、教师培训、资金投入都要向这两项工作倾斜。
”特别提出：“要强力推行《学讲计划》”。
要求“必须市、县、校三级联动，集体攻坚”。
强调“行政推动、全面推进、科学推广”的行动策略。
——对学校和教师而言，这既是一次挑战，也是一次机遇。
《学讲计划》的主要内容：∙一、实施“学讲方式”主要目标：1，树立四个理念（“天赋”潜能的理念、自主学习的理念、机会公平的理念和教学民主的理念）。
2，改变教学行为，教师“人人达标”。
3，改变课堂生态，学校“校校过关”。
4,转变教学方式，提升教学质量。
二、“学讲方式”的主要内容：包括“学讲方式”的概念、理论依据、操作要点、实施原则和评价要点等。
三、“学讲方式”的实施办法：包括理论学习、教研引领、赛课推动、典型示范交流研讨和评价激励。
四、“学讲方式”的实施要求：包括统一思想、大力推进；领会精神、灵活应用；务实创新、讲究实效；坚定不移、持之以恒。
《学讲计划》与“学讲方式”的内涵：∙《学讲计划》是关于课堂教学改革的整体方案，是推动教学方式转变的行动计划。
“……它以推行“学讲方式”为导向，以改变学与教的方式、改善课堂教学生态为主旨，以落实学生学习主体地位为核心，以“行政推动、全面推进、科学推广”为行动策略，在全市范围内推进“学讲方式”运用，推进课堂教学有效性提高，实现课堂教学质量新突破。
”“学讲方式”是这个改革方案和行动计划的核心内容，是学生学习与教师教学的一种方式。
“……以学生自主学习作为主要学习方式，以合作学习作为主要教学组织形式，以“学进去”、“讲出来”作为学生学习方式的导向和学习目标达成的基本要求的课堂教学方式。
”学习理解“学讲计划”，重点在于掌握“学讲方式”的主要内容与实施办法，关键在于教师“教”的方式和学生“学”的方式的转变。
∙《学讲计划》的内容特点：1，高度重视教育教学理论的价值与实践指导作用。
包括罗杰斯、马斯洛、维果斯基、奥苏伯尔、陶行知以及建构主义、遗忘规律、学习金字塔等十种相关理论。
2，详细提出了“学讲方式”的教学设计等要求。
包括教学设计的“六环节”（自主先学、小组讨论、交流展示、质疑拓展、检测反馈、小结反思）杯论；教师行为的“五步”（让、慢、退、停、缓）和学生行为的“五学”（自学、互学、问学、“教”学、悟学）。
3，具体提出了“学讲方式”的评价要点。
包括一是学情调研和“以学定教”的情况；二是学生学习的情绪状态；三是学生学习的参与度；四是教学目标的达成度。
4，明确提出了“学讲方式”的实施办法和实施原则。
——如此详细、具体、明确的教改计划为多年来少见。
《学讲计划》的理论基础：∙∙人本主义学习理论——罗杰斯“学生中心”教育思想：马斯洛的需要层次理论认为学习和求知是人类的基∙本需要，也是推动学生学习的内部动力。
学生的学习不能由教师强制而为，而应由学生自己选择决定。
自我实现是马斯洛人格理论的核心。
也就是说，个体之所以存在，之所以有生命意义，就是为了自我实现。
在此基础上，罗杰斯提出了“自由学习”和“学生中心”的学习观与教学观，强调“非指导性”教学，即以“真实、接受（或信任）和移情性理解”三个条件为内容的一种亲密和睦的人际关系教学方式（罗杰斯著作：《论人的形成》和《一种存在的方式》）。
——强调的是“以人为本”，其核心是“尊重”。
∙《学讲计划》的理论基础：知识的不同分类理论：∙信息加工心理学认为储存在长时记忆中的知识有两∙类：一类是陈述性知识，即回答“是什么”的知识，通常能被人陈述和描述。
如概念、定理、公式、事件等等。
陈述性知识涉及到命题、表象、线性排序以及图式等概念。
一类是程序性知识，即解决“怎么做”的知识，是关于如何做事的知识。
如运动技能、认知策略等。
程序性知识涉及到产生式系统等概念。
程序性知识又可以分成两种：一种是运用概念和规则对外办事的操作性知识，如游泳、打球等；一种是运用概念和规则对内调控的策略性知识，如元认知策略等。
这两类知识的学习过程和教学策略是不尽相同的。
陈述性知识学与教的模型：∙∙学习过程（陈述性知识）●教学策略程序性知识学与教的模型：∙∙学习过程（程序性知识）●教学策略广义知识学习阶段：∙1,新知识习得阶段：（关键是引起注意、激活原有知识）2,知识的巩固和转化阶段：（关键是重建改组）3,知识的迁移和应用阶段：（关键是提取应用）“学讲方式”的具体内容：∙“学讲方式”的基本概念：所谓“学讲方式”指的是：以学生自主学习作为主要学习方式，以合作学习作为主要教学组织形式，以“学进去”、“讲出来”作为学生学习方式的导向和学习目标达成的基本要求的课堂教学方式。
——抓住三个关键词“学讲方式”的具体内容：∙关键词之一：对“学进去”、“讲出来”的理解：∙“学进去”（“看进去”、“听进去”）即学进头脑里面去，是信息的输入，包括信息的感知、信息的筛选和信息的储存。
所谓“学进去”，是指学生在学习时能够理解并掌握所学新知识的含义，能够将当前所学习的新知识和已有的旧知识建立起联系，能够有效地将知识信息存贮到记忆网络中。
“学进去”的关键词是“理解”。
所谓“理解”，即学生了解、明白、懂得和领会所学知识，这是有效学习的基础。
《学讲计划》的理论基础：∙奥苏贝尔的有意义学习（《教育心理学——认知观∙点》）：奥苏贝尔通过研究把接受学习与发现学习、意义学习与机械学习之间区别开来，主张既不要把接受学习与机械学习、被动学习等同起来，也不要把发现学习与意义学习等同起来。
他认为，新知识是通过“接受学习”和“发现学习”两种学习方式获得的。
前者适合大量材料特别是理论材料的学习，后者更适合解决实际问题的学习。
由于课堂里大多教学习材料是以语言文字材料呈现的，所以学生的学习很多是以接受学习为主。
他还指出，发现学习和接受学习既可能是有意义的，也可能是机械的，我们提倡的是有意义的接受学习和有指导的发现学习。
《学讲计划》的理论基础：∙四类不同学习方式的比较（奥苏贝尔）：∙意义明确概念聆听导师精心科学研究学习之间的关系设计的教学听讲演或学校实验室例行的“研究”看课本工作或智慧工作机械背乘法表应用公式尝试与错误学习解决问题“谜题”解决接受学习有指导的发现学习自主的发现学习“学讲方式”的具体内容：∙关键词之一：对“学进去”、“讲出来”的理解：“讲出来”即语言的表达，是信息的输出，包括信∙息的检索与提取、信息的条理化组织和新信息的生成。
所谓“讲出来”，是指学生能够把所学的知识正确清晰地表述出来，能够把所学的知识要点进行系统地归纳和概括，能够通过“教别人”的方式让其他学生听懂学会。
“讲出来”的关键词是“建构”。
“建构”本义是建筑起一种构造，即“搭建起一种结构”，用于学习即表示搭建起一种知识结构、能力（智能）结构和素质结构。
建构不是“复述”，而是将新旧知识建立联系，形∙成新的认知、产生新的信息。
《学讲计划》的理论基础：∙建构主义学习理论：∙建构主义认为学习者不是知识的被动接受者，而是知识的主动建构者，外界施加的信息只有通过学习者的主动建构才能变成自身的知识。
它要求教师：①关注每个学生的学习心理和个性差异，并尽量使用探索法、发现法帮助学生去建构知识的意义；②减少教学要求，采取开放式、社会性和协作等教学方式让学生自己去搜集并分析有关的大量信息和资料；③有效帮助学生将新、旧知识联系起来，并对这种联系加以系统化、序列化的组织。
④学法指导与自学能力培养建构主义的教学模式主要有支架式教学、抛锚式教学和随机进入教学几种。
《学讲计划》的理论基础：∙“金字塔”学习理论（戴尔1946年提出，也叫“经验之塔”）“金字塔”学习理论告诉我们：学习有主动学习和被动学习两种方式。
学习效果在30%以下的几种传统方式，都是个人学习或被动学习；而学习效果在50%以上的，都是团队学习、主动学习和参与式学习。
在塔尖的学习方式“听讲”，是我们最熟悉、最常用的一种方式，学习效果却是最低的，两周以后学习的内容只能留下5%。
通过“阅读”方式学到的内容，可以保留10%。
用“声音、图片或视频”等多媒体方式学习，可以达到20%。
带有“演示或示范”的学习，可以记住30%。
通过“小组讨论”则可以记住50%的内容。
“做中学”或“实际演练”，这种学习可以达到75%。
最后一种在金字塔基座位置的学习方式，是“教别人”或者“马上应用”，可以记住90%的学习内容。
“学讲方式”的具体内容：∙关键词之一：对“学进去”、“讲出来”的理解：从教学过程看“学进去”和“讲出来”的关系：“学进去”和“讲出来”是一个完整的学习过程，构成完整的信息回路。
“学进去”是信息的输入，是学习有效的先决条件；“讲出来”是信息的输出，是学习效果的即时反馈；所以，“学进去”是“讲出来”的基础，“讲出来”是“学进去”的动机和结果。
“学讲方式”的具体内容：∙关键词之二：关于对“合作学习”的理解：所谓“合作学习”，也叫小组学习，是指学生为了∙完成共同的学习目标任务，有明确责任分工的彼此协助、互相支持的学习方式。
这是相对于“独立学习”的一种学习方式。
合作学习的方式包括同位交流合作学习、小组研究∙合作学习和师生共同讨论合作学习等几种。
