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情感融合构建高效语文课堂作者：黄大求来源：《发明与创新(学生版)》2013年第08期初中正是学生性格、价值观、人生观的稳定形成期。
语文课堂在学生的性格培养、情感调动等方面占有十分重要的地位。
随着素质教育的不断深入，情感教育越来越受师生青睐。
课文是情感、信息的载体，它会给人以美感、理智感、道德感等情感熏陶。
阅读教学是以文章为中心的教学活动，是师生共同纳知、传情、张理、达情的双边精神活动。
情感的融合与调动不仅能起到连通师生双方心理的媒介作用，而且能形成和谐愉悦的课堂气氛。
师生情感高度融合亲其师，乐其友而信其道，良好的师生关系有助于学生学习兴趣的提高，师生间的情感沟通是提高教学质量的重要因素，是提供课堂教学效率的有效途径之一，作为主导者应热爱学生，诲人不倦，精心培育学生。
如面对迟疑不决或紧张拘束的学生，老师一个赞许的微笑，一个鼓励的目光，一句温暖的话语，一个恰当的手势都能使其树立信心、增强勇气，点燃他们智慧的火花。
教学实践中，教师发自内心的关爱和鼓励可以激发学生在阅读空间进行不同层次的创造思维。
在《孔乙己》人物描写片段阅读教学中，我自己先进入状态，用“喜形于色”的语境予以适当铺陈，再设计如下几个具有梯度的问题：1.孔乙己的外貌特征描述中有哪些关键词？2.他有怎样的性格特征？3.你对他有怎样的看法？4.你认为这样的人会有怎样的结局？这样，任何学习程度的学生都能找到答案。
在点名让学生回答问题时，要根据学生学习成绩的不同，提出不同层次的问题。
要知道，学生们对自己的满意回答所表现的那种惬意，会给他们带来难以言说的愉悦。
给成绩好的学生出难题；给胆小的学生提供朗读机会；给内向的学生设计接近他们实际的命题；肯定并鼓励思维敏捷的学生突发奇想。
这样既给课堂增加了情感色彩，又调动了学生的整体参与意识。
情感意境高度融合感情是文章流动的血脉，是阅读教学中智力活动的源泉，语文课大多具有浓郁的感情色彩或严密的逻辑推理。
或喜或悲，或褒或贬，或气势磅礴，或一泻千里，或娓娓道来如话家常，或洋溢诗情画意令人神往，或说理透彻无懈可击。
中学语文教学中情感教育的重要性中学语文教学中，情感教育发挥着至关重要的作用。
情感教育是培养学生情感表达与交流能力，培养学生积极向上的情感态度，以及培养学生正确的价值观和人生观的教育过程。
以下将从提升语文素养、培养情感表达能力和促进学生发展等方面来探讨中学语文教学中情感教育的重要性。
一、提升语文素养情感教育能够提升学生的语文素养。
情感是语文教学中重要的一环，通过情感教育的方式，学生能够更好地理解文本中蕴含的情感，加深对作品的感受和理解。
而通过情感的参与，学生能够更加投入地理解和消化语文知识，激发学生学习语文的兴趣和热情。
当学生能够产生共鸣和情感的时候，他们对于文学作品的理解将更为深入，语文素养也将得到有效的提升。
二、培养情感表达能力情感教育有助于培养学生的情感表达能力。
在中学阶段，学生正处于情感发展的关键期，情感教育的开展可以促进学生积极向上的情感态度，教会学生正确的情感表达方式。
通过语文教学，学生可以学会用恰当的语言表达自己的情感，让情感与文字相互融合，培养学生的情感表达能力。
这对于学生的个人发展和人际交往能力的培养具有重要意义。
三、促进学生发展情感教育对于学生综合发展具有积极作用。
情感教育能够培养学生正确的价值观和人生观，使得他们在成长过程中具备批判性思维和辩证思维的能力。
通过情感教育，学生能够更好地认识自我、理解他人，增强自信心和自尊心，发展个性特长，培养良好的品德和道德修养。
这有助于学生全面发展，为未来的个人和社会生活做好准备。
总结起来，中学语文教学中情感教育的重要性体现在提升语文素养、培养情感表达能力和促进学生发展等方面。
通过合理的情感教育，学生能够更好地理解和感受文本，提升语文素养；学会正确地表达情感，培养情感表达能力；同时，情感教育也能够促进学生的全面发展，培养正确的价值观和人生观。
因此，在中学语文教学中，我们应该注重情感教育的重要性，将其融入到教学中，为学生的成长提供良好的情感支持和引导。
语文教学中的情感教育的运用所谓情感教育就是充分利用语文学科特点及学生的心理品质特征，以“情”感人，把师生的情感沟通融入课堂教学当中，这种情，是师生之间心心相通的真情，心心相印的友情，从“情”出发，能够建立融洽的师生关系，激发学生学习动力；情感教育从“趣”出发，能够激发学生的学习动机和持久的学习兴趣，发挥他们的积极性、主动性，创造性。
在课堂教学中充分重视师生之间的情感交流，并使之与语文的学科特点巧妙融合，将语文学科当中的情感态度与价值观这一目标的实现贯穿于师生的积极互动之中，努力创造良好的课堂氛围，从科学角度讲，只有处理好情感教学中各要素之间的关系，沟通学生情感和教材中情感要素，才能收到良好的教学效果。
如何实现语文课堂教学的的情感教育最优化呢？首先，要充分利用语文学科特点，把师生丰富的情感内涵与课文中的情感内蕴有机结合，创设特定的情感境界。
我们知道，语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点，依据新课程理念，语文教学是师生积极互动，共同探究，平等对话的过程，学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生学生自主学习的习惯，主学生创设良好的自主学习情境，尊重学生个体差异，老师是学习活动的组织者和引导者，教师应转变观念，更新知识，创造性地理解和使用教材，采用灵活多样的教学策略，注重对学生人生观、价值观及世界观培养。
在语言课堂教学中，教师只有深入教材体验情感因素，以情激情，才能激发学生的学习兴趣和创新精神，有利于学生在探究中学习，对于学生来说，阅读教材的过程往往能使其与作者产生共鸣东西，便是真挚的情感，初中语文新教材中的选文具有典范性，文质兼美富有文化内涵和朝代气息，题材、体裁、风格丰富多样，非常注重情感态度与价值观的培养，表现了生活中的具体形象，集中典型地再现了生活中真善美和假恶丑。
语文课堂教学的目标之一是要引导学生去了解、感受，把握更多社会具体现象，让学生在具体情境中感悟、去探索，最终通用正确的世界观、人生观和价值观去看待这个世界。
小学语文教学中的情感教育及其实施策略引言在小学阶段，语文教学不仅仅是教授孩子们语言文字的规则和应用方式，更重要的是培养孩子们积极向上的情感态度和情绪管理能力。
情感教育在小学语文教学中扮演着重要的角色，它不仅可以提高学生的情绪意识和情感表达能力，还能够促进学生和谐健康的人际关系的发展。
本文将探讨小学语文教学中的情感教育的重要性，并提出一些实施策略。
重要性情绪意识和情感表达能力的培养情感教育可以帮助学生提高情绪意识和情感表达能力。
在语文教学中，通过阅读优秀的文学作品，学生可以感受到其中蕴含的情感，并学会用恰当的语言表达自己的感受。
通过写作练习和课堂讨论，学生可以进一步培养情感表达能力，学会用文字准确地表达自己的情感和观点。
促进学生的自我认知和自尊心的发展情感教育还可以促进学生的自我认知和自尊心的发展。
通过让学生在阅读和写作中反思自己的情感和经历，学生可以更好地了解自己的需求和价值。
同时，教师可以通过倾听和鼓励学生的情感表达，让学生感受到被尊重和被理解的重要性，从而提升学生的自尊心。
促进和谐健康的人际关系的发展情感教育还可以促进学生和谐健康的人际关系的发展。
在语文教学中，教师可以引导学生通过合作和分享的活动，培养学生的团队意识和合作精神。
同时，教师还可以通过情感交流的方式，引导学生正确处理人际关系，培养学生的同理心和友善意识。
实施策略创建良好的情感氛围学校和课堂环境是情感教育的基础，教师可以通过以下方式创建良好的情感氛围：•提供温暖和支持：教师可以在学生需要帮助的时候给予鼓励和支持，让学生感受到安全和被理解的温暖。
•班级活动的设置：教师可以组织一些有利于学生情感交流和团队合作的班级活动，如小组合作项目、班级协作游戏等。
•课堂秩序管理：教师应该建立良好的课堂秩序，让学生感受到公平和秩序，并提供一个安静而有序的学习环境。
教学内容与情感课程的融合教师可以将情感教育渗透到语文教学的每个环节中，包括教材选择和教学方法等。
论高中语文教学中情境教学与情感教育的结合高中语文教学中的情境教学与情感教育结合是十分重要的。
在培养学生语文素养的过程中，不仅要注重学生的知识与技能的培养，还要关注他们的情感发展与价值观的养成。
情境教学是指在教学中创设或利用真实或近似真实的情境，让学生在情境中进行学习和实践，以达到激发学生学习兴趣、培养学生合作意识和创新思维的目的。
而情感教育是指在教学过程中，注重培养学生的情感态度及情感认识，提高学生在学习过程中的主动参与和积极性。
1.提高学生的学习积极性和参与度。
在语文课堂中，教师可以创设或利用适当的情境，让学生身临其境地感受到文学作品中的情感体验。
比如，在讲解一篇课文时，可以辅助学生观看相关的音视频材料，让学生通过视觉和听觉的感知，更好地理解文本中的情感表达。
同时，教师还可以设计一些情境化的问题和讨论，引导学生积极参与进来。
通过这种方式，学生不仅可以感受到学习的乐趣，还能够更加深入地理解和领悟文本的内涵。
2.培养学生的合作意识与创新思维。
在语文课堂中，教师可以设计一些团体合作的情境活动，让学生在合作中共同探索问题、解决问题。
例如，教师可以组织学生分组进行角色扮演，让学生通过身临其境地扮演文学作品中的角色，讨论问题和交流观点，培养学生的团队合作和沟通能力。
同时，教师还可以引导学生通过情境教学中的自主探究，激发学生的创新思维和独立思考能力。
通过情感教育的导入，学生更加关注情感表达和情感体验，使得学习更加有意义和积极。
3.培养学生的情感认知和感受力。
在语文教学中，教师可以引导学生通过细致入微的情感描述，培养学生对情感的敏感度和表达能力。
比如，在讲解一篇诗歌时，教师可以让学生通过画面感知、身临其境地表演等方式，感受诗歌中所表达的情感。
同时，教师还可以设计一些情感反思和情感培训活动，引导学生思考自己的情感态度和情感体验。
通过情感教育的导入，学生的情感认知能力得到提升，不仅能够更好地理解文本，还可以更好地与他人进行情感交流。
浅谈语文与情感的融合
语文学科不但是培养语言能力的学科，也应该是培养情感的学科。
心理学家认为：情感是启发、发展和维持认知活动的动力，是构成心理素质的重要成分，没有情感就没有智力。
让学生充分认知自己的情感，控制调节自己的情感，感知他人的情感等，这些正是语文教学应该培养的情感品质。
语文教育的过程就应该是诗一般审美创造的心灵感应和情绪感染的过程。
教学中的一切活动都是以富有情感的学生为主体的，学生对知识的把握及由知识向能力的转化，都有赖于情感这个动力因素。
斯卡特金说：“未经过人的积极情感化和加温的知识，将使人变得冷漠，由于它不能拔动人的心弦，很快就会被遗忘。
”“任何途径都要作用于学生的情感，要使学生的学习态度染上情感的色彩，要引起学生的感受。
”不考虑学生的情感因素固然也能使他们学到知识和技能，但不能引起他们的兴趣，不可能使他们始终如一地保持积极的学习态度。
一、以师情动生情
教学活动总是伴随着师生之间的情感交流，在情感的影响下进行。
所以教师讲课必须带着激情，进入角色，以情动情，以情感人。
讲授苏轼《念奴娇·赤壁怀古》，可以先引入“东坡在玉堂有幕士善讴。
因问‘我词比柳词何如？’对曰：‘柳郎中词，只好十七八女孩儿执红牙拍板唱：‘杨柳岸晓风残月’；学士词，须关西大汉，
执铁板，唱：‘大江东去’。
公为之绝倒”。
以故事导入作家作品，点出苏词雄浑开阔，奔放旷达的豪放特点。
然后教师可以用抑扬顿挫饱含激情的朗诵，展示词的丰富内涵。
即使是课堂讨论、学生回答、朗诵等环节，如果教师始终以自己的激情感染他们，用自己的真情实感拨动着他们感情的心弦，使他们深入领会作品蕴涵的思想感情，那么，学生就会调动起高昂的学习热情，教师就能更快更好地完成教学任务。
新教材当中选入了很多优秀的现代诗歌和散文，如《再别康桥》、《面朝大海，春暖花开》、《记忆》、《花未眠》等。
如果教师只是按照程式化的教学方法进行讲授，即使教师准备得再充分，恐怕也难以收到很好的效果。
因为，学生并没有学习这些美文的兴趣。
结果，教师口若悬河，学生木然无感。
诗歌、散文重在以情感人，而学生并没有真正进入作品的意境，更谈不上去体味其中的情感。
所以，教师应通过背景介绍、配乐朗诵、教师范读、学生范读等手段引起学生学习的兴趣，一步步导入诗的情境，让学生在心灵上真正达到与作家、作品的共鸣。
理性的把握，感性的体现，更为深入、准确地把握作品的情感基调。
我想，教学效果一定一定会很好。
实践证明，教师在教学中的真情实感可以在作者与学生的感情间架起一座桥梁。
一个好教师必须能够及时调控学生的情感并使之处于最佳状态。
要想一节课成功，只有引起学生情感的共鸣，才能把学生的思维想象推向新的境地。
二、设置音乐情感境界
课本上的作品无一不是作家情感的结果，蕴含着他们丰盈的思想与情致。
“荷塘月色”的静美淡雅；“故都之秋”的清静悲凉；“杨柳岸晓风残月”的儿女惆怅；“夕阳西下，断肠人在天涯”的游子情怀；“故国不堪回首月明中”的亡国之痛；“金戈铁马，气吞万里如虎”的豪迈气概。
作品中那些蕴涵丰富的语言文字，是情感的载体。
语文课应当抓住这些语言材料，在认知的基础上，领略其中蕴含和传达的丰富情感，从积极的情感体验中培养情感。
适宜的情境可以唤起相应的情感。
人处在乐观的环境中可以产生愉快的情感，处在悲伤的环境中就会产生痛苦的情感；我们在看小说或电视时不是常常伴随主人公的喜怒哀乐而欢笑或悲伤吗？因此
教师在教学中要想方设法创设和谐生动的课堂气氛，形成乐学的环境；耐心引导学生进入知识王国，使学生在轻松中思考学习；在活泼中自觉学习和发展能力。
寓教于乐，寓美于教学之中，使学生爱学、会学、乐学，犹如在春风化雨之中，获得愉悦和满足。
促使学生的知趣、理趣、语趣与个性得到和谐的发展。
那么，如何创设这种情境呢？比如讲授《荷塘月色》可以播放配乐朗读磁带，使淡淡的喜悦、淡淡的哀愁的氛围笼罩着课堂。
《鸿门宴》一课可以通过《十面埋伏》这首琵琶名曲的赏析为学生栩栩如生地展示古战场刀光剑影，万军厮杀的激烈战斗场面。
话题作文训练《感动》可以给学生播放一小段与此有关的影音图像或放一些相
关的图片，使其有真切感受。
而像李白的《将进酒》、《蜀道难》这类诗则可以通过以朗颂为主的教学使学生始终陶醉在诗歌的情境里……。
学生处在适宜的情境中，就会轻松愉快地接受知识，并产生积极的反应，主动地投入学习。
诚然，创设乐学情境，师生间必须有融洽的关系，教师热爱学生是前提条件。
“要散布阳光到别人心里，首先得自己心里充满阳光”（罗曼·罗兰）。
当教师不是把教书做为谋生手段而是以之为乐事，并和自己的兴趣爱好紧密揉在一起时，你的思维火花就会迸出奇异的光彩，你就会随时随地产生灵感。
当你以自己的快乐心境感染着学生并对其充满爱心而学生做出相应的信息反馈给你时，你又怎么可能不持之以恒的“诲人不倦”？当你深入了解学生，被他们认可为“良师益友”，师生间就会形成一种默契——一个鼓励的眼神、一个会心的微笑、一个小不起眼的表扬、一个中肯委婉的指正，有时会收到预想不到的效果。
学生爱老师、自然也爱老师所教的学科，“亲其师、信其道”；师生间始终保持一种融洽和谐的情感，就能够使学生在美的领域中成为审美的人。
（作者单位：辽阳市辽阳县刘二堡河北小学辽宁辽阳县）。
