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“生态化”课堂教学框架构建研究一、引言随着时代的发展和社会的进步，教育也在不断进行改革和创新。
而现在，环境保护和生态文明建设已经成为全球关注的热点话题。
将生态理念引入课堂教学，构建“生态化”课堂教学框架，成为当前教育领域的一个重要课题。
本文旨在探讨如何构建“生态化”课堂教学框架，以期为教育教学提供有益的借鉴。
二、“生态化”课堂教学的内涵及重要性“生态化”课堂教学是指在教学过程中，将生态学的相关理论和知识融入到教学内容和方法之中，让学生在学习的增强对生态环境、生物多样性和可持续发展的认识，培养学生的环境保护意识和生态伦理观念，使学生在学习科学知识的更加关注生态环境和社会发展。
生态环境问题已经成为全球关注的焦点，而教育是培养未来社会发展的重要途径。
将生态理念融入教学，培养学生的环境保护意识和可持续发展的观念，具有重要的意义。
“生态化”课堂教学还能够增强学生的创新意识和综合素养，提高学生的自主学习能力和批判性思维能力。
构建“生态化”课堂教学框架的理论基础主要包括以下几个方面：1. 生态教育理论生态教育理论主张人与自然和谐共生，提倡以生态为本位进行教育，注重培养学生对生态环境的认识和保护意识。
生态教育理论为构建“生态化”课堂教学框架提供了理论基础。
教育技术理论主张通过有效的教学技术手段，提高教学效果和学习动力。
构建“生态化”课堂教学框架需要运用多种教育技术手段，实现生态理念与教学内容的有机结合。
3. 多元智能理论多元智能理论主张每个学生都具有多种智能，教学应该根据学生的多元智能特点进行差异化教学。
构建“生态化”课堂教学框架应该注重培养学生的多种智能，让学生在生态教育中得到全面发展。
4. 教学模式理论现代教学理论主张教学应该以学生为中心，注重学生的主体地位。
构建“生态化”课堂教学框架需要建立起以学生为主体的教学模式，创造出富有生态意识的教学氛围。
四、构建“生态化”课堂教学框架的策略和方法1. 设计富有生态意识的教学内容教师在设计教学内容时，应该注重融入生态环境和可持续发展的理念，引导学生了解生态环境的重要性，培养保护环境的意识。
一、工作背景随着我国生态文明建设的不断推进，教育领域也日益重视生态教育的渗透。
生态课堂作为一种新型的教学模式，旨在培养学生环保意识、可持续发展理念及实践能力。
为响应国家政策，我校决定开展生态课堂建设工作。
以下是我对生态课堂工作计划的规划与实施。
二、工作目标1. 提高学生对生态环境的认识，增强环保意识。
2. 培养学生可持续发展理念，提高实践能力。
3. 构建生态课堂，实现教育教学与生态环境的有机结合。
4. 提升教师生态教育教学水平，为生态教育提供有力支持。
三、工作内容1. 生态课程建设（1）优化课程体系，将生态教育融入各学科教学。
（2）开发校本教材，编写生态教育案例。
（3）加强生态教育师资培训，提高教师生态教育教学能力。
2. 生态实践活动（1）组织学生参与植树造林、环保宣传等活动，提高环保意识。
（2）开展校园生态调查，让学生了解校园生态环境。
（3）组织学生参与社区环保活动，培养学生社会责任感。
3. 生态校园建设（1）优化校园环境，打造绿色校园。
（2）推广节能减排，倡导低碳生活。
（3）加强垃圾分类，提高资源利用率。
4. 生态教育评价（1）建立生态教育评价体系，对学生的环保行为进行评价。
（2）开展教师生态教育教学评价，促进教师专业成长。
四、工作措施1. 加强组织领导，成立生态教育工作领导小组。
2. 制定生态教育工作计划，明确工作目标、内容、措施。
3. 加大资金投入，保障生态教育工作的顺利开展。
4. 加强与相关部门、学校、家庭的合作，形成生态教育合力。
5. 定期开展生态教育交流活动，推广先进经验。
五、工作进度1. 第一阶段（2023年1月-3月）：制定生态教育工作计划，开展教师培训。
2. 第二阶段（2023年4月-6月）：优化课程体系，开发校本教材。
3. 第三阶段（2023年7月-9月）：开展生态实践活动，建设生态校园。
4. 第四阶段（2023年10月-12月）：进行生态教育评价，总结经验。
六、预期效果通过实施生态课堂工作计划，我校将逐步形成具有特色的生态教育体系，提高学生的环保意识、可持续发展理念及实践能力，为我国生态文明建设贡献力量。
一、指导思想以我国教育信息化发展战略为指导，深入贯彻“生态教育”理念，通过生态课堂的实践，实现教育资源的优化配置，提高教学质量，培养学生的创新精神和实践能力，促进学生的全面发展。
二、工作目标1. 构建生态课堂，实现教学资源的有效整合。
2. 提高教师信息化教学能力，促进教师专业成长。
3. 激发学生学习兴趣，培养学生创新精神和实践能力。
4. 营造和谐、生态的课堂氛围，提高课堂教学效果。
三、工作措施1. 优化教学资源，构建生态课堂（1）整合学校内外教学资源，如网络资源、图书馆资源、实践基地等，为学生提供丰富的学习素材。
（2）开发校本课程，结合学校特色，开设生态教育相关课程，如环境保护、可持续发展等。
（3）利用数字化教学平台，实现教学资源的共享和互动，提高教学效果。
2. 提升教师信息化教学能力（1）组织教师参加信息化教学培训，提高教师运用现代教育技术的能力。
（2）鼓励教师开展信息化教学研究，探索生态课堂的有效教学模式。
（3）搭建教师交流平台，促进教师间的经验分享和共同成长。
3. 激发学生学习兴趣，培养学生创新精神和实践能力（1）以学生为中心，设计贴近学生生活、富有挑战性的生态课堂活动。
（2）运用多元化的教学手段，如小组合作、探究式学习等，激发学生学习兴趣。
（3）鼓励学生参与实践，如实地考察、实验操作等，培养学生的创新精神和实践能力。
4. 营造和谐、生态的课堂氛围（1）关注学生个体差异，尊重学生个性，营造平等、尊重的课堂氛围。
（2）培养学生的生态意识，倡导绿色、环保的生活方式。
（3）加强家校合作，共同关注学生的成长，构建和谐的教育生态。
四、实施步骤1. 第一阶段（2023年1月-3月）：制定生态课堂实施方案，开展教师信息化教学培训。
2. 第二阶段（2023年4月-6月）：实施生态课堂实践，开展教学研讨活动。
3. 第三阶段（2023年7月-9月）：总结生态课堂实践成果，推广优秀教学案例。
4. 第四阶段（2023年10月-12月）：持续优化生态课堂，提升教学质量。
“生态化”课堂教学框架构建研究生态学是当前社会的热门话题，环保意识也逐渐深入人心。
生态教育成为了教育领域的一个重要方向。
而“生态化”课堂教学框架构建研究的课题内容就是围绕着如何将生态理念融入到课堂教学中，培养学生的环保意识和生态素养。
本文将从生态化教学的概念、重要性和实施策略等方面展开探讨。
一、生态化教学的概念生态化教学是指将生态学的知识、理念和技能融入到教学活动中，以培养学生的环境保护意识和生态素养为目标的教学方法。
生态化教学注重培养学生的环保意识和自然保护观念，引导学生通过实践活动了解自然界的规律，探索与自然和谐共处的方式。
生态化教学不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的环保意识和实践能力，让学生从小就从身边的事物中体会到生态环境对人类的意义和重要性。
1. 培养环保意识。
通过生态化教学，可以让学生在学习知识的充分认识到保护环境的重要性，培养自觉保护环境的意识和习惯。
2. 提升生态素养。
生态化教学能够锻炼学生的观察力、实践能力和解决问题的能力，提高他们的生态素养。
这对于他们未来的生活和工作都有着积极的影响。
3. 培养综合能力。
通过实践活动，可以让学生综合运用所学的知识，提高他们的综合能力，培养他们的团队合作意识和能力。
1. 设计生态实践课程。
生态实践课程是生态化教学的核心，通过实地考察、实验观察、生态景点参观等实践活动，让学生亲身感受自然环境的美好，增强环保意识。
2. 创设生态化教学环境。
在课堂和学校环境中创设丰富的自然元素，激发学生对自然界的好奇心和热爱之情，同时也树立生态保护的观念。
3. 整合跨学科内容。
生态化教学应该贯穿于各个学科的教学之中，将生态知识融入语文、数学、艺术等不同学科的教学内容中，使学生在学习其他学科的同时也能接触到生态知识。
4. 引导学生参与生态保护活动。
通过组织学生参与环保志愿活动、植树造林、垃圾分类等环保实践活动，培养学生的环保意识和实践能力。
5. 教师示范引导。
教师应该在课堂教学中给学生树立榜样，教师自己要具备环保意识和生态素养，以身作则，引导学生从小事做起，保护环境。
构建生态校本教研体系，促进教师专业持续发展何谓生态校本教研？在这里，生态是指系统之间、系统内部各要素之间一种和谐共生的状态。
生态校本教研就是教研工作的外环境（学校的其他工作）与内环境（教研本身诸要素）之间以及内环境各要素之间能够建立起一种自然的、健康的、合规律的、相互支持、互促互进的和谐关系。
在这种生态中，一方面，校本教研工作已经完全融入了学校整个工作系统中，它不是强加给学校的一种额外负担，而成为了学校整体不可或缺的重要组成部分，此项工作一旦缺失、失范或异化将会直接导致学校系统功能的弱化，同时学校系统的其他子系统会自觉提供给校本教研工作足够的支持和呼应。
另一方面学校教研工作系统内部已经生成了必需的各种要素，拥有浓厚的文化氛围，合理的体制架构，健全的制度设计，灵活的机制创新，丰富的平台载体，多样化的活动形式等。
构建生态校本教研的原则1．系统的原则。
校本教研是学校工作这个大系统的子系统，校本教研工作要围绕学校整体工作开展，服从和服务于学校工作。
同时，安排校本教研工作时，我们也要把它作为一个系统通盘考虑，注意整体与部分、远期与近期等的关系。
2．以人为本的原则。
教师是校本教研的主角，要充分体现教师的主体地位，教研目标要是全体教师专业发展的共同愿景，制订制度要有教师参与，教研过程要由教师把持，评价要有教师自己和同伴的权重。
3．可持续发展的原则。
教师的专业发展不可能一蹴而就，需要长期坚持。
同时，就是同一个人也有不同的发展阶段，所以，需要不断发现、发展教师专业的最近发展区，创设既宽松又具竞争性的校本教研环境，以公正科学的评价为基础建立合理的激励竞争机制，促进教师专业可持续发展。
4．针对性原则。
校本教研工作必须要有针对性，不能笼统、模糊不清，明确教师的能力层次，做到有的放矢。
构建生态校本教研体系（一）目标体系--明确方向目标是校本教研工作的方向。
只有目标明确，在具体工作中才不会迷失方向。
这里的目标既要有学校层面的教师专业发展愿景，也要有教师个体的发展目标；既要有教师远期的宏观目标，也要有教师近期的微观目标；既要有师德修养、专业思想等方面的内容，也要有专业知识、专业技能和专业技术的内容。
构建良好听课生态，引领教师专业成长教师是教育事业中不可或缺的一支力量，他们的教学质量对学生的成长与发展起着至关重要的作用。
构建良好的听课生态，引领教师专业成长，是一个涉及全方位、多层次的系统工程。
只有通过不断改善教师的成长环境和学习氛围，才能够激发教师的创新潜能，提升他们的专业素养，进而更好地满足学生的学习需求。
本文将从多个方面探讨如何构建良好的听课生态，并引领教师专业成长。
一、搭建多层次的听课评课体系听课评课是教师专业成长的重要环节，可以通过开展多层次的听课评课活动，来促进教师的提高。
学校可以建立由专业教研组织的内部听课评课活动，组织教师相互走访课堂，相互评课，分享教学心得和经验，以此来帮助教师发现自己的不足之处，促进自身的专业成长。
学校可以邀请外部资深教师或专家学者来为教师开展公开评课活动，借鉴外部的优秀教学案例和教学理念，为教师提供更广泛的学习空间和思维碰撞。
学校还可以组织跨校听课评课活动，为教师搭建更广阔的学习平台，让他们从多方位、多角度的融会贯通，不断完善自己的教学艺术。
二、建立鼓励创新教学的制度与机制为了激发教师的创新潜能，学校需要建立鼓励并支持创新教学的制度与机制。
学校可以设立教学改革与创新项目，鼓励教师团队申报教学改革项目，提供专项资金支持，并对成果予以表彰和奖励，以此鼓励教师敢于尝试、勇于突破。
学校可以建立创新教学成果展示平台，鼓励教师在教学实践中积极探索、大胆尝试，借助网络、校报等多种渠道来分享和宣传优秀的教学案例和成果，从而为更多的教师提供教学参照和借鉴。
学校还可以引进先进的教学方法和理念，为教师提供专业的培训与指导，帮助他们在教学实践中加快成长的步伐。
三、营造和谐的师生关系和课堂氛围良好的师生关系和课堂氛围是教师专业成长的关键因素之一。
学校可以通过各种途径和方式来营造师生之间和谐、平等的关系，让学生在轻松、愉悦的氛围中接受教育。
教师需要注重和学生进行情感交流和互动，建立起相互尊重和信任的关系，以此来激发学生的学习兴趣和潜能。
构建良好听课生态，引领教师专业成长
教师是教育事业的中坚力量，而课堂是教师实施教育教学活动的重要场所。
因此，为了让课堂教学活动更加有效、更加生动有趣，就必须构建一个良好的听课生态。
在这个生态中，教师可以不断学习、交流、成长和进步；同时，学生也可以获得更好的学习效果。
那么，如何构建一个良好的听课生态呢？
第一步，建立起良好的教学现场管理机制。
教学现场的管理直接影响教学效果和教师教学水平。
因此，学校应该建立起相应的管理机制，如制定严格的教学规范，加强课堂管理，保证课堂秩序，关注教师的教学态度、行为举止等方面的问题，使得教师们在一个更加有序、安静和专注的环境中开展课堂教学活动。
第二步，鼓励教师互相观摩、交流和分享。
教师们可以利用集体备课时间，或者利用空闲时间，进行互相观摩和交流。
这样可以让教师们更加深入地了解彼此的教学方式和经验，相互借鉴和学习，改进教学方法和手段，提高教学水平。
第三步，建立师德标准和评价机制。
在教育教学领域，教师们应该具备高尚的师德和专业的素养，这是教师职业发展的重要保障。
因此，学校应该建立起相应的师德标准，制定相关的评价机制，对教师们的师德行为和教学水平进行科学评价，激发教师们的职业发展热情。
第四步，推动教师专业成长。
教师是永远的学习者，只有不断学习和成长，才能够更好地发挥教育教学的作用。
因此，学校应该为教师提供全面的专业发展服务，包括相关的教育培训、学术论坛、研究会、教学交流等等。
同时，学校还可以通过奖励机制等方式，激励教师们以更高的热情和责任心参与到教育教学工作中来。
构建良好听课生态，引领教师专业成长教师的专业成长是一个不断迭代、循序渐进的过程。
在这个过程中，构建良好听课生态是至关重要的一环，既可以增强教师的教学自信心，也能够帮助教师不断地提高自身的教学素养。
那么，在建立良好听课生态的过程中，我们应该注重哪些方面呢？一、创建互助互学的氛围创建互助互学的教师氛围是建立良好听课生态的关键。
这种氛围是一个相互尊重、相互支持、相互学习的社区。
在这样的社区里，每一个教师都不仅能够获得他人的指导和帮助，也能够为他人提供自己的建议和帮助。
只有教师们在这样的氛围下相互帮助、相互学习，才能真正实现“共同成长，共同进步”。
为了创建这样的氛围，学校可以建立教研小组、教育研讨会等，为教师提供一个展示自己、学习他人的平台。
同时，学校还要注重对教育研讨活动内容的深入研究，确保每个活动对于教师的专业成长都有实质性的作用。
二、提高课堂观察能力要想建立起良好的听课生态，教师首先要具备发现、分析和总结观察到的现象的能力。
这就需要他们提高自己的课堂观察能力。
只有在具备了这样的能力后，教师们才能更加有针对性地分析他人的课堂讲授，为自己带来更多的借鉴和提高。
为此，学校应该向教师提供一系列的专业继续教育，帮助他们不断提高自己的专业素养和能力水平。
同时，学校也要发挥其作为教育机构的资源优势，为教师提供开展自主研究的机会和资源，进一步提高他们的课堂观察能力，实现专业成长。
三、加强反思和总结教师在教学过程中，必须具备深入反思和总结的能力，这样才能够深入挖掘教学中的问题并进行有针对性的解决。
反思和总结也是教师不断成长的基石。
因此，学校应该为教师提供更多的时间和空间，让他们有充分的机会反思和总结自己的教学过程。
同时，学校也可以鼓励教师之间进行多次互动学习，以此帮助教师们更好地反思与总结，提高教学质量。
四、重视教学创新通过教学创新，教师能够实现对课程和教学方法的创新，推动他们自己不断向前发展。
因此，学校要重视教学创新，为教师们提供充分的支持和资源，鼓励和引导教师们进行深度和广泛的教学创新。
构建良好听课生态，引领教师专业成长
在构建良好的听课生态中，首先要注重教师的自我净化和自我监督。
教师们应该时常
反思自己的教育教学行为，认真研究教学理论和实践，不断提高教学水平和能力，同时要
自我检查和自我批评，及时改正自己的缺点和不足。
此外，教师们还应该加强对同行的监
督和评价，在听课时对教学中的问题进行整体分析和评估，互相提供建设性的意见和建议，实现相互促进和共同进步。
其次，要营造良好的听课氛围。
学校应该定期组织集体听课活动，促进教师之间的交
流和互动。
同时要注重课堂观察和分析，提高教师的分析和评价能力。
学校可以制定一些
具体有效的听课指导和评估标准，在听课和评价中注意细节和全面性，确保评价的准确性
和公正性。
第三，要充分发挥教师之间的合作和协作作用。
教师们可以建立教学研究小组，共同
研究和探讨有关教学方案、教育教学技能、教学管理等问题，相互借鉴，互相启发，达到
共同提高的效果。
同时，学校也可以鼓励教师之间的师徒制度，让老师带领新教师，充分
利用老师的经验，帮助新老师快速适应学校教学环境，提高教学水平。
总之，教师的专业成长离不开良好的听课生态，只有营造出一个相互帮助、相互提高
的环境，才能实现教师的共同成长和提高，更好地为学生服务。
因此，学校应该根据自身
实际情况，制定一系列实施性强的举措，全力打造良好的听课生态，引领教师专业成长。
生态课堂的构建与教师专业化发展新世纪学校赵婷一、问题的提出：（一）、社会发展的需要人类已进入21世纪，中华民族要在新世纪实现伟大振兴，创造和谐社会，依赖于民族素质的提高。
如何全面提高国民的素质呢？胡锦涛主席提出：把科学发展观贯穿于发展的整个过程。
科学发展观，是指导发展的科学思想，只有求真务实，认识规律，把握规律，按规律办事，才能科学发展。
这一科学发展观的内涵主要包括以下方面：1．发展必须是全面的；2．发展必须是协调的；3．发展必须是可持续的；4．发展必须坚持以人为本。
要实现全面建设小康社会的宏伟目标，就必须树立科学的发展观，促进物质文明、政治文明和精神文明的和谐发展，促进人的全面发展。
在处理人与自然的关系问题上，一方面要改造自然以满足人类日益增长的多方面需要，始终不渝地坚持以经济建设为中心，把经济建设抓紧抓好；另一方面又要以科学的方式对待自然，善待自然，形成人与自然间的和谐互动关系，以建立生态、和谐的社会。
（二）、教育发展的需要教育的最终目的是提高人的素质，增强人的本质力量，促进人的个性的全面发展。
而传统的教育存在两个误区：（1）唯科学论，认为教育是纯理性的，把教育降低到唯知识论，异化为知识教育、分数第一；（2）唯工具论，以为教育是阶级斗争的工具。
例如日本篡改教科书，企图掩盖历史的真实，把教育当成军国主义复活的工具。
以上两个误区、玷污了教育的本质，扭曲了人性，阻碍了教育的发展。
教育必须从这两个误区走出来，从教育规律和学生发展的规律出发，理解生命的意义，研究生命的规律，挖握生命的潜能，提高生命的价值。
（三）、学生发展的需要人类生活的世界是一个由自然条件、社会条件、精神现象、生理现象、心理现象和环境因素相互依存的世界，以人的个体发展为主线的。
课堂教育的重点是学生主动地学习和自我发现，但现在的课堂教学却存在视学生的学习方式于不顾，而将大多的精力投入于试图将“客观”的、“现成”的知识以传递的方式输入到学生的头脑中，这种知识仅为学生接受而不能加以利用；更为严重的后果是学生丧失了对学习的兴趣和提高自主学习能力的机会，因而就丧失了持续学习的前提。
在一个终生学习的社会里，我们要关注的是在学校学习中如何为终生学习打下基础——知识的基础，学习能力的基础，塑造健全人格的基础。
从生态认知角度出发，数学教育既不是纯粹的智力活动，也不是简单的日常生活情景的模拟，它本质是一种数学化的过程,我们应该把数学学习看作是学生主观进行的对数学意义的建构。
基于以上需要，小学数学教学必须致力于生态课堂建构的研究。
二、支撑的理论1、生态学教育观生态教育是指按照生态学的观点思考教育问题的教育观，是在克服了以往的灌输式教育、园丁式教育等一系列缺陷和不足后发展出来的新型教育i[i]。
生态教育认为，人的潜力不是现在的和早已经存在的东西，而是在一种不断相互作用中生发出来的。
潜力既不处于先天领域，也不处于后天领域，而是处于先天与后天的交接处。
开发人的潜力教育者具有极大的责任。
贯彻生态教育理念的课程教育论教学工作是一项持续发展、共生共存的师生对话的过程。
这种对话性具体表现为：第一在课程论的教育教学过程中，教师不再是高高在上的教训者，而是尽力提出许多尚未定论的问题与教育情境；学生也不再是被动接受者，而是敢于对各种问题、定论提出置疑、发表意见的参与者，两者形成一种相互激发、相互提高、互补和互生的生态关系。
第二在课程的教育教学过程中，教师和学生都必须消除以“我”为圆心的封闭意识，采取一种开放的态度。
教师不以学生为“敌人”与其斗智斗勇，学生不以教师为“压制者”努力反抗。
第三课程论的教育教学工作注重培养学生的整体素质。
素质高低的标志是看其是否具有不断创新和持续发展的能力，因此，课程论的教育教学评价不再是单纯看学生掌握了多少知识，还要看其对学前课程问题的辨析、判断、解决能力。
第四课程论的教育教学活动采用了活动式教学。
所谓活动式教学，就是把学生所学的专业知识与其真实职业活动联系和融合起来，给学生提供一个完整、真实的知识情境，使学生产生学习的需要。
2、整体论教育观《整体教育构想宣言》开宗明义说，“我们是从种种不同立场参与教育工作的教师、家长和普通市民。
不过，大家有一个共同点，那就是对于人类的未来及这个地球上一切生灵的命运都抱有切实的关注。
整体教育的原则：(1)人性优先。
(2)尊重每一个人。
(3)重视体验性学习。
(4)向整体教育转型。
(5)新型教师的作用。
(6)选择的自由。
(7)全球教育。
(8)求得共生的生态型教育。
3、自然主义的儿童观卢梭认为“在人生的秩序中，童年有他的地位；应当把成人看作成人，把儿童看作儿童”。
他批评当时的教育，“从来没有设身处地地揣摩过孩子的心理，我们不了解他们的思想，我们拿我们的思想当作他们的思想；而且，由于我们始终是按照自己的理解去教育他们，所以当我们把一系列的真理告诉他们的时候，也跟着在他们的头脑中滋入了许多荒唐和谬误的东西”。
儿童由于自身的年龄特点、自身身心发展的不成熟性，而不同于成人。
他们有自己特有的看法、想法和感情，如果用成人的看法、思想和情感代替他们的看法、思想和情感，无异于把儿童提升到大人的水平，这是愚蠢的事情。
儿童的教育就要把儿童当作儿童，适应儿童的特点，遵循儿童的自然发展顺序，促进儿童身心自然、自由的发展。
“大自然希望儿童在成人之前就要像儿童的样子。
如果我们打乱了这个次序，我们就会造就一些早熟的果实，它们长得既不丰满也不甜美，而且很快就会腐烂。
”顺乎自然、敬畏生命、遵循生长的节律，也正是生态伦理的基本理论。
4、可持续发展的课程观联合国教科文组织设计的“为可持续未来而教学”的课程观主要有：(1)课程目标着眼于发展的理念。
可持续发展教育的课程目标有三维目标：即态度、情感与价值观、技能与能力、知识与理解。
(2)课程设计采用审美视角。
(3)课堂内容强调价值关联。
(4)课程组织围绕核心问题展开。
(5)课程实施遵循易行和可选的原则。
(6)课程评价关注收获及生成。
三、课题研究的内容1、生态课堂是“生本”的课堂。
学生是学习的主人，是课堂教学活动中的主体以学生发展为本的教育，强调学生是一个个具有思想、意识、情感、欲望、需求以及各种能力的活生生的人。
以学生发展为本，其核心成分应该是通过最优的现代课堂教学设计和有效的课堂教学活动，使每个学生的各种潜能都能得到有效的开发，每个学生都能获得最有效的发展，实现教学与发展的真正统一。
这就要求教师在课堂教学中要体现以下四种要求。
第一，要面向全体学生。
无论是“优等生”还是“后进生”，都应受到关爱。
第二，要面向每个学生的全面发展。
即关注的不只是学生对“双基”的理解和掌握，还有学生的“情感、态度和价值观”等方面的发展和提升。
第三，发展学生的个性。
美国心理学家H·加德纳提出的多元智力理论为促进学生具有自身特征的个性发展提供了理论依据。
第四，学生的发展还应当是在自己原有基础上的一种可持续发展，这种发展与学生以后的成长(或终身学习)有着共同的外延，其效果应逐渐在学生以后的成长过程中显现。
2、生态课堂是“情境”的课堂。
生态总是和环境联在一起，关心生态就是着意改善生态环境。
恩格斯说“人是环境中的人”，课堂是师生活动的生态环境，课堂教学的任务之一就是要创设有利于学生成长的教学情境。
布朗、科林斯等学者认为，认知是以情境为基础的。
由于忽视了认知的情境性，传统教育阻碍了促进学生发展这一教育目标的达成。
数学教育通过教学情境的设置，将日常生活资源转化为教学的资源，将学生日常生活经验上升为学校数学的知识教师在提出问题以后，要留给学生一定的思维的时间和空间，让学生思考多种解决问题的办法。
通过学生独立地解题，学生的差异和资源就会逐渐显著。
教师要关注学生的差异，尽可能全面地把握学生的活动情况，努力搜集和捕捉学生中生成的有用资源和问题资源，呈现和利用各种资源构建生成的有情境的课堂。
3、生态课堂应是“体验”的课堂。
苏霍姆林斯基说过：“学生要想牢团地掌握数学，就必须用内心创造与体验的方法来学习数学。
”因此，引导学生在体验中学习，在体验中自主探究、自主发展是学好数学的关键。
“体验性学习”是指人们在实践活动过程中，通过反复观察、实践、练习，对情感、行为、事物进行内省体察，养成某些行为习惯，形成情感、态度、观念的过程。
它是一种在全新教育理念指导下的，主要从学习者个体发展的需要和认识规律出发，以感受、经历为指向的，符合时代要求，符合学生心理认知、成长规律的学习方式。
在整个学习过程中，教师通过指导、创设情境，提供信息资料、工具和情感交流等多种途径使学生在不断的“体验”中获得知识，发展能力。
（1）引导学生体验问题生成的过程。
问题是数学的心脏，问题能促使学生发展。
当学生自觉地体验到问题的必要性，不得不提个“为什么”和“怎么办”时，思维才能被激活，才能自觉地投入到探究之中。
(2)引导学生体验知识的形成过程。
教师作为学习活动的组织者、引导者，要为学生创设有利于他们主动求知的学习环境，帮助他们在自主探索的过程中体验知识产生的全过程，真正理解和掌握数学的知识和技能、思想和方法。
只有让学生经历知识的再创造、体验知识的产生、形成过程，才能把新知纳入原有认知结构之中，才能成为有效知识。
(3)引导学生体验数学的应用价值。
《数学课程标准》指出：“要重视从学生的生活经验和已有知识中学习数学和理解数学”。
小学数学与学生生活具有密切的关系。
在教学中，教师应该充分利用学生已有的生活经验，指导学生把所学的数学知识应用到现实中去，体会数学在现实生活中应用价值。
4、生态课堂应是“合作”的课堂。
班级是一个群体的集合，群体动力是最常见的生态现象，合作共生是最基本的生态表征，因此课堂中的合作交流应该是最基本的社会需求，也就当然地应该成为知识探索，情感交流的主要活动形式。
就小学阶段而言，“合作学习”的重点要放在“愿合作”与“…能合作”上。
即：学生有合作的意愿，不抵制合作，认识到“合作”也是学习的一种方式；学生明白自己在合作过程中的个人责任、并扮演积极的角色；知道如何在合作学习的环境下与人相处，怎样妥当地表达自己的意愿和想法，怎样帮助、协调同伴、提高小组合作学习的速度与质量等。
具体操作时，可以从以下几方面进行：(1)在预习中合作交流——质疑问题；(2)在新知中合作交流——加深理解；(3)在练习中合作交流——拓宽思路；(4)在评价中合作交流——促进发展5、生态课堂是“愉悦”的课堂。
愉悦是一种幸福、快乐的心理状态。
给儿童以幸福的童年不仅是教育的目标，也成为教学过程的追求。
愉悦来源于心理的满足，来源于创造的成功，来源于个体为群体的接纳。
(1)满足学生“好奇”、“好学”的心理需求。
在具体教学过程中必须巧妙呈现教学内容，使学生产生学习的好奇心，处于一种定向的认知活跃状态，以积极的姿态来摄取新的知识。
