智慧教育-祝智庭_

学习分析学：智慧教育的科学力量作者：祝智庭沈德梅来源：《电化教育研究》2013年第05期[摘要] 学习分析学（Learning Analytics，简称LA）被认为是自学习管理系统（LMS）问世以来，教育技术发展的第三次浪潮。

LA的核心是收集、汇总、分析和呈现学习者及其相关的数据，并以提高教学和学习成效为终极目标。

文章探讨了LA 的定义、缘起、设计框架和模型等。

尽管LA 尚处于初始阶段，然而它为改进教学和干预学生学习过程提供了科学依据，因此也成为智慧教育的重要支柱。

[关键词] 学习分析学；智慧教育；设计框架；学习分析系统[中图分类号] G434 [文献标志码] A[作者简介] 祝智庭（1949—），男，浙江衢州人。

教授，博士生导师，主要从事教育信息化理论、系统架构与技术标准、教师专业发展、技术文化等方面研究。

E-mail：ztzhu@。

一、引言随着信息技术在教育领域的深入应用，智慧教育成为信息化教育应用的一个新范式。

[1]智慧教育主张借助信息技术的力量，创建具有一定智慧特性（如感知、推理、辅助决策）的学习时空环境，旨在促进学习者的智慧全面、协调和可持续发展，通过对学习和生活环境的适应、塑造和选择，以最终实现对人类的共善（对个人、他人、社会的助益）。

智慧教育充分体现了“以学习者为中心”的思想，强调学习是一个充满张力而又平衡的过程，揭示了“教育要为学习者的智慧发展服务”的深刻内涵。

智慧学习环境的一个基本特征是：基于学习者的个体差异（如能力、风格、偏好、需求）提供个性化的学习诊断、学习建议和学习服务；并记录学习历史数据，便于数据挖掘和深入分析，数据结果用于评估学术过程、预测未来表现和发现潜在问题。

因此学习数据分析成为智慧学习不可或缺的条件。

学习分析学（Learning Analytics，简称LA）涉及科技和社会学科的多个学术领域，包括计算机科学、社会学、学习科学、机器学习、统计学，以及“大数据”。

[2][3]LA的定义随着相关研究的进展而演变，尽管研究方向不尽相同，大部分学者认同如下定义：“学习分析学是使用智能数据、学习者数据，以及分析模型来发现信息和社会性联系，并以此为依据进行学习预测和提供建议。

智慧教育：教育信息化的新境界祝智庭1，贺斌2（1.华东师范大学上海市数字化教育装备工程技术研究中心，上海20006；2.江苏教育学院南通分院，江苏南通226100）[摘要]智慧教育是经济全球化、技术变革和知识爆炸的产物，也是教育信息化发展的必然阶段。

智慧教育是教育信息化的新境界、新诉求。

它需要以智慧学习环境为技术支撑、以智慧学习为根本基石、以智慧教学法为催化促导。

智慧教育也面临着许多机遇和挑战。

[关键词]智慧；智慧教育；智慧学习；教育信息化；新境界[中图分类号]G434[文献标志码]A[作者简介]祝智庭（1949—），男，浙江衢州人。

教授，博士生导师，主要从事电视理论、远程教育、教学资源与环境建设研究。

E-mail:ztzhu@。

［文章编号］1003-1553（引言目前，“智慧教育”的声音渐近渐响。

从文献资料检索来看，韩国、马来西亚、澳大利亚及名企IBM给予较高关注，国内的相关研究机构、学术报告和宣传媒体不时出现类似概念。

然而，不少的智慧教育概念多出于企业炒作，国际学界鲜有系统深入的研究，对智慧教育的追本探源和系统梳理遂成为本文研究的重要动因之一。

我国教育信息化正由初步应用融合阶段向着全面融合创新阶段过渡，无论从国家地区的宏观层面、学校组织中观层面，还是学习者个体层面来看，教育信息化都是一个平衡多方关系、创新应用发展、追求卓越智慧的过程。

智慧教育是经济全球化、技术变革和知识爆炸的产物，也是教育信息化发展的必然阶段。

本文拟对智慧教育、智慧环境、智慧学习的基本关系进行梳理，并提出智慧教育的理解图式。

分析认为，智慧教育要落地生根、开花结果，需要以智慧学习环境为技术支撑、以智慧教学法为催化促导、以智慧学习为根本基石。

一、智慧与智慧教育1.什么是智慧与智慧教育在中文语境中，智慧是“能迅速、灵活、正确地理解事物和解决问题的能力”。

[1]在英文语境中，智慧是用Wisdom[2]一词表示，剑桥在线词典对智慧的解释是：“利用知识经验作出好的/善的决策和判断的能力”（Ability to Use Your Knowledge and Experience to Make Good Decisions and Judgments）。

附件2主讲人及课程内容简介1、数字时代教育信息化的新境界课程简介：数字时代的智慧教育是经济全球化、技术变革和知识爆炸的产物，也是教育信息化发展的必然阶段。

智慧教育是教育信息化的新境界、新诉求。

它需要以智慧学习环境为技术支撑、以智慧学习为根本基石、以智慧教学法为催化促导。

智慧教育也面临着许多机遇和挑战。

主讲人简介：祝智庭，毕业于华东师大数学系，80年代初投入教育技术领域，1996年从荷兰Twente大学获博士学位，现为**大学终身教授和教育技术学博士生导师；**大学网络教育学院院长、教育信息化系统工程研究中心主任；同时被聘任**大学、**大学特聘教授和博士生导师；担任教育部教育信息化技术标准委员会主任、教育部高等院校教育技术学专业教学指导委员会副主任、全国教育科学规划领导小组成员暨教育信息技术学科组组长、联合国教科文组织ECNU联系中心副主任、首席专家、联合国教科文组织教师教育信息化项目专家、教育部基础教育资源建设项目专家、英特尔未来教育中国项目专家组组长以及四家国际学刊编委；主要从事教育技术理论、网络教育技术、教育信息化技术标准、教学资源与环境建设研究。

2、泛在学习环境下的教学资源设计课程简介：该讲座将重点以各类新型教学资源在不同教学环境下的应用为研究对象，结合典型案例帮助教师掌握各类新型教学资源（如MOOC、微课程等）的教学设计方法、应用策略及原则。

主讲人简介：刘名卓，教育技术学理学博士，副教授，现为**大学开放教育学院资源建设部主任，英国杂志International Journal of Learning Technology编委。

研究方向为：网络教育、数字化教学设计及教育软件可用性测试。

3、案例分享：开放大学移动学习活动设计课程简介：课程分享内容以实际课程《运营管理》为例，从基于活动理论角度出发，分析阐释移动学习活动设计的方法，《运营管理》课程是工商管理专业的核心课程，主要研究如何将资源投入转化为有形的实物产品或无形的服务产品。

智慧教育的内涵欢迎关注教育技术读研笔记的博客，期待和您交流！/u/19851097751.概述（1）智慧的含义具有以下几个观点：在中文语境中，智慧是“能迅速、灵活、正确地理解事物和解决问题的能力”。

在英文语境中，智慧是用Wisdom一词表示，剑桥词典对智慧的解释是：“利用知识经验作出好的/善的决策和判断的能力”( Ability to Use Your Knowledge and Experience to Make Good Decisions and Judgments)。

学者祝智庭认为，智慧是一种高阶思维能力和复杂问题解决能力，智慧的精神内核是伦理道德和价值认同，智慧强调文化、认知、体验、行为的圆融统整。

霍华德·加德纳在《多元智能》提及智能是“在特定文化背景下或社会中，解决问题或制造产品的能力”。

（2）狭义的智慧教育与广义的智慧教育我国学者靖国平认为，传统意义上的智慧教育是以传授给学生系统的科学知识、形成学生的技能、发展学生的智力以及培养学生能力的教育，是一种狭义的理解，具有一定的局限性。

广义智慧教育是一种更为全面、丰富、多元、综合的智慧教育，它主要包含着三个既相互区分又彼此联系的方面:即理性(求知求真)智慧的教育、价值(求善求美)智慧的教育和实践(求实求行)智慧的教育。

（3）Smart Education如IBM智慧地球（2009）Smarter Planet POV - Education对智慧教育的描述：灵活交互的学习环境（SMART IS Flexible learning in an interactive learning environment）；通过教育网站访问世界一流的数字资源的课堂（SMART IS Accessing world class digital content via online education sites）；使教师管理者能够、发展高价值的数字教学资源共享（SMART IS Sharing digital teaching resources across Australia and the world）。

12| 2021.06祝智庭：智慧教育永远只有进行时，没有完成时文/本刊记者 马红丽教育部教育信息化技术标准委员会主任、教育部全国教师教育信息化指导委员会委员 祝智庭132021.06 |智慧教育的真谛就是通过构建技术融合的生态化学习环境，通过培植人机协同的数据智慧、教学智慧与文化智慧，本着“精准、个性、优化、协同、思维、创造”的原则，让教师能够施展高成效的教学方法，让学习者能够获得适宜的个性化学习服务和美好的发展体验。

新冠疫情发生以来，信息技术在教育领域发挥了重要作用，使“停课不停学”得以实现，疫情期间的居家学习取得了丰富的实践经验与成果，促使学生、家长、教师、学校、社会等对技术赋能、智慧教育的认识产生较深的转变。

虽然，我国一直重视教育信息化，大力推进智慧教育，智慧教育在疫情期间也体现出它独特的价值，但不可否认的是，目前，我国智慧教育还面临很多不平衡不充分的问题。

“十四五”是我国两个百年交替、开启新征程的新阶段，更是我国教育高质量发展的新阶段。

那么，新阶段，我们如何着眼于建设教育强国目标，继续推进教育现代化、智慧化，实现高质量教育体系？对此，《中国信息界》希望教育部教育信息化技术标准委员会主任、教育部全国教师教育信息化指导委员会委员祝智庭教授为读者答疑解惑，为我国智慧教育健康发展指明方向。

智慧教育有六大特征《中国信息界》：提到智慧教育，很多人都认为只要借助了互联网、大数据等现代信息技术，就是智慧教育。

因此目前，社会各界对于智慧教育的理解和称呼也各不相同，有的称之为“互联网+教育”，有的称之为“线上教育”，有的直接说是“教育信息化”。

那么，您认为什么是智慧教育？您能给智慧教育下一个定义吗？祝智庭：首先我们需要认识到，并不是只要在教育中用了互联网、大数据、人工智能等现代信息技术，就会产生智慧教育。

近10年来，移动互联网、虚拟现实、新一代人工智能等新技术正向教育的各个领域渗透，已经对传统的课堂教学结构、教学模式、教育评价产生了深远的影响，教育信息化从数字化到智能化的阶梯式发展趋势日益明显，但教育信息化的发展也是从数字化到智能化，再到智慧化的过程。

华东师范大学教育信息网络中心教授祝智庭祝智庭，华东师大教授兼南京师大特聘教授、教育技术学博导。

另外，还担任全国信息技术标准化技术委员会教育技术分委主任、全国教师教育信息化专家指导委员会专家委员、国际JCAL杂志编委、英特尔未来教育中国项目专家组组长、UNESCO教师教育信息化项目专家等职。

主要研究领域涉及教育技术理论、网络教育技术标准化、中小学信息化教育、知识管理技术、技术哲学等。

近年已出版著作有《网络教育应用》、《现代教育技术——走向信息化教育》、《现代教育技术——走进信息化教育》、《现代教育技术——促进多元智能发展》、《因特网教育资源的利用》、《信息教育展望》、《计算机辅助教育》、《教育软件的交叉文化可移性：面向通信的方法》等。

教育创新本质上是教育文化创新，其根本目的是大力推进素质教育，造就高素质的创新人才。

创新教育探讨的是如何进行创新人才的培养，它是教育创新的重要组成部分，同时也是教育创新的根本目的。

创新教育只有依靠教育创新才能实现。

创新教育的实质是为了培养具有创造性思维、创造性人格和创造性技能的人才。

教育信息化的特点教育信息化的主要特点是在教学过程中广泛应用以多媒体和网络通信为基础的现代化信息技术，促进教育的全面改革，使之适应正在到来的信息化社会对于教育发展的新要求。

我们从技术层面和教育层面对教育信息化的特征分别加以考察：从技术上看，教育信息化的基本特点是数字化、网络化、智能化和多媒体化。

其中，数字化使得教育信息技术系统的设备简单、性能可靠和标准统一；多媒体化使得信媒设备一体化、信息表征多元化、复杂现象虚拟化；网络化使得信息资源可共享、活动时空少限制、远程合作易实现；智能化使得系统能够做到教学行为人性化、人机通信自然化、繁杂任务代理化。

教育信息化的结果是达到一种新的教育形态——信息化教育，信息化教育具有以下显著特点：教材多媒化教材多媒化就是利用多媒体，特别是超媒体技术，建立教学内容的结构化、动态化、形象化表示；资源全球化利用网络，特别是Internet，可以使全世界的教育资源连成一个信息海洋，供广大教育用户共享。

2020年校本培训方案——建设“智慧校园”,推进“智慧教育”当前位置>首页/教师专栏/教育科研/一、培训意义:“智慧教育”是信息教育发展的一个趋势,也是教育信息化的新境界.未来的教育将是“智慧教育”,未来的校园将是“智慧校园”,未来的学习将是“智慧学习”（祝智庭）.我校基于“信息技术与学科教学整合”特色项目创建的经验以及数字校园建设的收获,以“智慧校园”的创建为载体开展各类教师培训活动,旨在不断深化“智慧教育”理念,构建新型的教育环境,破解实现教育现代化的瓶颈问题,支持智慧型教师和学生的培养,促进素质教育,提高教学质量.二、培训目标与内容以“智慧教育”的理念,继续提升教师的信息技术素养和运用能力,加快学校教育信息化的发展水平,从而助推“数字校园”建设并逐步升级为“智慧校园”,促进教师的“智慧成长”和学生的“智慧生成”,推动学校“智慧教育”的发展,全面提高学校教育质量与效益.一、培养一批思想境界高、专业功底深、教育机智行、整合能力强的“智慧教师”.拟开展“身边的感动”师德论坛；“做个智慧型教师”讲座；“智慧校园”与“智慧教育”课题申报动员和教科研常识培训等.二、打造利用信息技术支持师生间多样化、个性化的教与学需求,使教学更轻松、学习更自主、互动更及时、评价更准确的“智慧课堂”.拟开展校“双高课”评选；名优教师课堂展示；整合说课培训和选拔；“什么是智慧课堂？”讲座；“双山魔灯”培训；电子白板培训等三、逐步实现教学管理与评价、行政管理与评价、教研与培训、信息发布与反馈、德育、学校安全等方面一体化、流程化和智能化的“智慧管理”.拟启动“双山实验学校数字校园管理平台”第二轮培训,完善新版门户网站,开发和利用新的功能和组件；实行数字化图书管理系统与校讯通“一卡通”.四、形成学校与家庭、社区、兄弟学校、实践基地等结对单位合作交流、资源共享、优势互补的“智慧共建”.将继续开展“双山实验学校教学资源库”的资源上传和整理工作,实现网络共享；视情况开展教师校讯通使用培训；组织教师去优秀学校参观取经.五、营造蕴含教育智慧、体现特色创建、促进师生智慧发展的校园文化.围绕“智慧教育”的主题,从校园“物质文化建设”、“精神文化建设”、“制度文化建设”、“环境文化建设”等方面开展各类培训活动.三、培训课程与进程安排:1、“智慧教育与智慧校园——教育发展的必然趋势”讲座2月下旬,校本培训动员会,主讲:冯小萍2、“办公室的故事身边的感动”师德论坛:讲述为人处事的智慧故事3月上旬,表彰师德文章获奖教师,突出身边的智慧典型,主持人:袁陈华3、“双山魔灯”操作培训3月下旬,分层实践操作,主讲:许伟杰4、校第八届信息技术与学科教学整合优质课大赛赛前培训与选拔5、“智慧校园”与“智慧教育”课题申报动员和教科研常识培训5月上旬,指导子课题方案的撰写,主讲:袁陈华6、“做个智慧型教师”讲座7月上旬,结合暑期培训,小结和布置下阶段任务,主讲:沈金海7、校“双高课”评选、新教师“开门课”、名优教师展示课9月~10月,“智慧教学”展评,负责人:凌晓红（小学部）黄建明（中学部）8、“双山实验学校数字校园管理平台”第二轮培训10中旬,办公系统新功能操作培训,主讲:沈宇9、“什么是智慧课堂？”讲座11月中下旬,智慧教学案例分析,主讲（邀请专家,未定）10、“mooc、翻转课堂、可汗学院:掀起教育变革新浪潮”通识培训12月中旬,理论培训,主讲（邀请专家,未定）四、培训师资与培训对象:1、培训师资:本次培训以校长室牵头,教科室统筹规划,联合教导处、政教处、总务处具体实施,由学校教育信息技术中心组成员及校外专家,对老师开展培训和指导.2、培训对象:我校全体教师.五、组织机构与保障措施:为加强对校本研训工作的领导,进一步加快我校教育信息化发展进程,全面提高研训的质量,学校成立如下“智慧校园”建设领导小组:组长:冯小萍（组织协调、后勤保障）副组长:沈金海（制度建设、体卫艺管理系统）张跃民（校园安全监控系统、图书室管理系统、设施设备维护、后勤保障）袁陈华（“智慧校园”研究、教育资源建设与应用、教师信息化校本培训）组员:黄建明（“智慧校园”课堂运用、网络研究性学习、学生综合素质评价）凌晓红（“智慧校园”课堂运用、网络研究性学习、学生综合素质评价）朱建法（人事管理系统）朱晓萍（学校德育管理系统、团队网页建设）沈宇（校园网、办公自动化系统、网络视频应用系统、智能广播系统建设管理）许伟杰（学籍管理系统、学生综合素质评价系统）宋海江（学生综合素质评价系统）各教研组长、课题组长（具体工作实施）六、成果展示:教师优秀课例、课件、办公系统教学资源库、数字校园管理平台、“双山魔灯”学习平台、项目总结报告等海宁市双山实验学校2014年2月。