3.《回忆鲁迅先生》二次反思比赛优质课公开课一等奖

回忆鲁迅先生精品教案(大赛一等奖作品)文章写作于1946年，萧红回忆起自己与鲁迅的交往经历。

2．快速阅读课文，概括文章内容。

1)鲁迅先生的平易近人。

2)鲁迅先生的爱心和关怀。

3)鲁迅先生的批评精神和严格要求。

4)鲁迅先生的智慧和幽默。

目标导学二：分段详读，理解文章1．认真阅读第一段，了解鲁迅先生的平易近人。

萧红在文章开头写道：“鲁迅先生是一个平易近人的人。

他的脾气平和，待人和蔼可亲。

”这一段通过描写鲁迅先生的日常生活细节来展现他的平易近人的一面。

2．认真阅读第二段，了解鲁迅先生的爱心和关怀。

萧红在文章中写道：“鲁迅先生对待年轻文学青年十分关心，他往往会鼓励他们，指点他们的创作，帮助他们解决困难。

”这一段描写了鲁迅先生对年轻文学青年的爱心和关怀。

3．认真阅读第三段，了解鲁迅先生的批评精神和严格要求。

萧红在文章中写道：“鲁迅先生对文学作品的批评非常严格，他不会因为作者的名气或者人缘去姑息，而是会针对作品本身进行批评。

”这一段描写了鲁迅先生的批评精神和严格要求。

4．认真阅读第四段，了解鲁迅先生的智慧和幽默。

萧红在文章中写道：“鲁迅先生的智慧和幽默在他的日常生活中也得到了充分的展现。

”这一段通过描写鲁迅先生的幽默故事来展现他的智慧和幽默。

目标导学三：思考与交流，体会人物性格1．思考：鲁迅先生的性格特点有哪些？学生自由思考，组内交流)2．交流：你们认为鲁迅先生的哪一个性格特点最值得我们研究和借鉴？学生自由交流，班级讨论)三、课堂小结通过今天的研究，我们更加深入地了解了鲁迅先生的一些性格特点，同时也研究到了如何通过撷取生活细节来展现人物性格的写作方法。

希望大家能够在今后的研究和生活中，向鲁迅先生这样的伟人研究，培养对杰出人物的爱戴与敬仰之情。

1934年11月，萧红、萧军和作家张梅林抵达上海，他们经常到鲁迅家做客并向鲁迅请教。

鲁迅特意将他们介绍给茅盾、聂绀弩、叶紫、胡风等左翼作家。

这些人后来成为萧红的好朋友，对她的创作和生活产生了影响。

统编版语文七年级下册第3课《回忆鲁迅先生（节选）》公开课一等奖创新教学设计《回忆鲁迅先生》教学设计【教学目标】1.阅读课文，概括内容，思考解诀旁批中的问题，把握人物形象。

2．学习本文用撷取生活细节去展现人物性格的写作方法，3．力求走进作者内心世界，体会萧红心中鲁迅的“身份"之重，理解作者感情。

【教学重点】学习本文用撷取生活细节去展现人物性格的写作方法。

【教学难点】力求走进作者内心世界，体会萧红心中鲁迅的“身份”之重，理解作者感情。

【课时安排】2课时第一课时教学流程一、创设情景，导入新课1．问：你对鲁迅先生有哪些了解？(学生自由回答)2．出示鲁迅先生的《自嘲》和《自题小像》两首诗，导入教学。

运交华盖欲何求，未敢翻身已碰头。

破帽遮颜过闹市，漏船载酒泛中流。

横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛。

躲进小楼成一统，管他冬夏与春秋。

——《自嘲》(鲁迅)灵台无计逃神矢，风雨如磐暗故园。

寄意寒星荃不察，我以我血荐轩辕。

——《自题小像》(鲁迅)人们把这些诗句看作是鲁迅先生自己品质的真实写照。

这些诗充分体现了他对待敌人永不妥协的斗争意志，对进步青年和人民大众的热爱，对国家和民族的献身精神。

提起鲁迅，总会想起很多词语:深邃、沉重、严厉、倔强……浓黑的一字须，根根向上的头发，面目严肃冷峻，这是鲁迅通常留给我们的印象，但在日常生活中的鲁迅也是这样吗？提起鲁迅我们还会和伟大睿智联系在一起，但日常生活中的鲁迅也是不苟言笑的吗他有没有平凡的一面？我们经常说伟大往往寓于平凡之中，这句话适用于鲁迅吗？我们是否能从他平凡生活中发掘出他伟大的一面呢？今天，让我们一起走进萧红的《回忆鲁迅先生》，一起探究一下萧红笔下的鲁迅形象。

二、任务导学，研读文本任务一自行朗读，初步了解1.作者简介萧红（1911－1942），中国近现代女作家，“民国四大才女"之一，被誉为“20世纪30年代的文学洛神”。

1933年，以悄吟为笔名发表第一篇小说《弃儿》。

第3课回忆鲁迅先生（节选）第2课时（读鲁迅，见学者风范）大单元整体公开课一等奖创新教学设计第一单元天下英雄气，千秋尚凛然大单元整体教学设计设计人学校年级/册七年级下册单元第一单元【课程标准】《义务教育语文课程标准（2022年版）》第四学段（7~9年级）的课程目标，在“阅读与鉴赏"中要求引导学生能够“在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用”，“对作品中感人的情境和形象说出自己的体验，品味作品中富于表现力的语言"；在“表达与交流”中，要求学生能够做到“合理安排内容的先后和详略，条理清楚地表达自己的意思"。

在课程内容中，本单元的课文契合“发展型学习任务群”中“文学阅读与创意表达"的要求，其第四课段（7~9年级）旨在引导学生阅读表现人与社会、人与他人的古今优秀文学作品，“学习欣赏、品味作品的语言、形象等，交流审美感受，体会作品的情感和思想内涵”，感悟“模范人物的理想信念和奋斗精神，运用多种方式交流自己的阅读感受"。

在第四学段（7~9年级）的“学业质量描述”中要求学生“能够通过朗读、概括、讲解等方式，表达对作品的理解"，“能从多角度揣摩、品味经典作品中的重要词句和富有表现力的语言”,“能分类整理富有表现力的词语、精彩段落和经典诗文名句，分析作品表现手法的作用"，并“能通过对阅读过程的梳理、反思，总结不同类型文学作品的阅读经验和方法”。

综上，课程目标、课程内容和课程评价都要求，在学习人与社会、人与他人的优秀文学作品时，应关注人物形象、选材布局、关键词句三个方面的内容。

【学情研判】1.诊断测试请从所学过的写人散文中选取一篇，分析人物形象，关注关键语句和选材布局中体现的人物精神。

2.数据分析（测试样本为两个教学班，共计98名学生）（1）人物形象：87%的学生能讲述人物事例及人物形象。

（2）关键词句：86%的学生所讲述的写人散文没有关注到对重点词语、语句的解读和品析。

回忆鲁迅先生教案全国一等奖学习目标：1.学习浅白质朴、清新隽永的语言和善于生活琐事表现人物性格的写作方法。

2.理解萧红笔下的鲁迅形象，体会鲁迅日常生活中的爽朗与温情，以及由衷的爱戴之情。

教学重点：体会通过细节、日常生活点滴表现人物的写作方法。

教学难点：感悟平凡生活中鲁迅之真实而又丰富细腻的心灵世界。

教学方法：朗读品味，把握细节，沉浸感悟教学时数：2课时教学过程：第一课时一、导入：从回忆学习过的鲁迅作品开始，散文：《从百草园到三味书屋》、《阿长与<山海经>》、《藤野先生》，小说《社戏》《故乡》等，老师经常给我们介绍到鲁迅先生，考试也经常考到鲁迅先生，那么，你平时对鲁迅是如何认识的，请同学们说说你所了解的鲁迅先生。

谈谈自己印象中的鲁迅。

(学生可能因为阅读鲁迅的文章大都比较深刻，含蓄，因此感到鲁迅是深邃的、沉重的、严厉的。

)教师总结：提起鲁迅，总会想起很多词语：深邃、沉重、严厉、倔强……浓黑的一字须，根根向上的头发，面目严肃冷峻，这是鲁迅通常留给我们的印象，但在日常生活中的鲁迅也是这样吗?提起鲁迅我们还会和伟大睿智联系在一起，但日常生活中的鲁迅也是不苟言笑的吗?他有没有平凡的一面?我们经常说伟大往往寓于平凡之中，这句话适用于鲁迅吗?我们是否能从他平凡生活中发掘出他伟大的一面呢?今天，让我们一起走进萧红的《回忆鲁迅先生》，一起探究一下萧红笔下的鲁迅形象。

二、默读课文，初步感知请同学在课前预习的基础上，迅速浏览课文，进行圈画1、总结课文共写了几个有关鲁迅的片段并加以概括。

(学生回答，教师补充，完善，板书)明确：笑声步伐品评衣着真诚待友(四处)与青年们交往2、这些片段，生活场景，让你看到了一位怎样的鲁迅，是通过哪些细节，哪些字词来描写的?让我们从先生的笑声开始吧(学生回答，师生共同品词识人，适时板书)明确：笑声明朗 (乐观开朗平易近人)“笑得连烟卷都拿不住” 豁达爽朗的形象跃然纸上步伐轻捷“刚” “一” “同时” (行为描写)品评衣着 ( 细致随和善解人意)“你不穿我才说的，你穿的时候，一说，你该不穿了。

3《回忆鲁迅先生(节选)》公开课一等奖创新教学设计《回忆鲁迅先生（节选）》教学设计核心素养目标语言建构与运用：初读文本，梳理文章内容，思考批注中提出的问题；思维发展与提升：精读文本，学习通过细节表现人物性格的写作方法；文化传承与理解：品读课文，感受鲁迅先生的品质，体会作者的情感。

教学重难点教学重点:研读文中精彩的细节描写,感受鲁迅先生质朴、真诚的个性。

教学难点:引导学生认识本文结构布局的妙处。

教学时间：１课时教法学法：自主探究小组合作分享交流【教学过程】一．导入新课自题小像鲁迅灵台无计逃神矢，风雨如磐暗故园。

寄意寒星荃不察，我以我血荐轩辕。

从这首诗歌中我们能够清晰的读出鲁迅为国献身的誓言，矢志不渝的决心和因“同胞未醒"的忧虑，一个深邃、沉重、严肃、果敢的形象出现在我们面前，但这些并不是他的全部形象，在他的周围有许多文学青年愿意“亲近”他，萧红就是其中一个。

二．初读课文，整体感知自学提示一：通读全文，结合文旁批注理解内容，将对问题的思考简要写在书上，小组进行交流。

三．二读课文，概括事件学习方法：快速浏览，圈点勾画（动词），简要概括，分享交流问题一：作者回忆了鲁迅先生哪些生活琐事？明确：鲁迅的笑、走路轻捷、夜谈沉思、饮食待客、开玩笑、读青年人来信、不在意校样、看电影、翻书休息、夜里工作、品尝鱼丸、包书和病中工作等生活琐事。

小结：从这些生活场景中我们看到了鲁迅和我们一样，是一位拥有喜、怒、哀、乐的“普通人"。

四．精读课文，分析人物自学提示二：学习方法：从人物描写手法、词语、表现手法等角度赏析语句，小组合作，分享交流。

问题二：你认为哪一个生活场景给你留下最深刻的印象？最能看出鲁迅先生的什么性格特征？明确：例如“笑声明朗”第１段：鲁迅先生的笑声是明朗的，是从心里的欢喜。

若有人说了什么可笑的话，鲁迅先生笑得连烟卷都拿不住了，常常是笑得咳嗽起来。

（细节描写——爽朗、率真）第１１段：一上楼，就听到楼上鲁迅先生明朗的笑声冲下楼梯来，原来有几个朋友在楼上也正谈得热闹。

人教部编版七年级下册第一单元3* 回忆鲁迅先生（节选）公开课一等奖创新教案3 回忆鲁迅先生【教材分析】《回忆鲁迅先生》是统编语文教科书七年级下册第一单元的一篇课文。

本单元学习精读，要在通览全篇、了解大意的基础上，把握关键语句或段落，字斟句酌，揣摩品味其含义和表达的妙处。

还要注意结合人物生平及其所处时代，透过细节描写，把握人物特征，理解人物的思想感情。

这是一篇别具一格的回忆文章。

作者以女性特有的细腻感觉，捕捉鲁迅先生日常生活中的一些琐事，包括日常起居、会见朋友、与家人相处等，以多个片段的形式组合在一起，烘托出一个真实的、富有人情味的、生活化的鲁迅形象，给人留下深刻的印象。

【教学目标】1.学习运用批注自读课文；2.梳理细节把握人物形象；3.揣摩语句憧憬温暖与爱。

【预习提示】1. 日积月累(1)我搜集的资料(课文和作者)(2)我积累的字词(字音和字形)2.边读边悟(1)作者通过生活琐事刻画了鲁迅什么样的形象特点(2)文章写海婴和许先生，这与写鲁迅先生有什么关系呢(3)文中寄寓了萧红对鲁迅先生怎样的情感(4)读完全文，我的阅读感受是：3.学贵有疑预习中，我遇到的困惑是：【教学过程】一、激情导入“雪落无痕，雁过留声"。

你有没有思考过，来此人间一世，留下些什么美好来或是某个时刻，你会静默下来，去思念一个早已离去的人，“闲坐悲君亦自悲”,镜头切换间，眼角眉梢不自觉却挂满笑意。

我想那“文学洛神"萧红，会经常这样思念鲁迅先生，想着想着就笑了，笑着笑着泪就出来了。

二、留下往事，可追忆(内容)1937年1月，从日本匆匆返回上海，萧红不顾舟车劳顿，做的第一件事就是去给鲁迅先生扫墓。

当晚，泪水与墨水一起落在稿纸上，萧红写了一首《拜墓诗——为鲁迅先生》, 撕心裂肺地这样哭诉：(“邯起个半阳的之气，/ 珍第-六珏访除：。

/珍邮在靴边紧了-株小小的L耶但不匙招門;的d录/B题说一声：久违。

”)沉痛凄楚，又透出亲切，自然。

回忆鲁迅先生优质课一等奖公开课获奖课件目录•课程介绍与背景•鲁迅生平及时代背景•教学内容与方法•教学过程与实录•教学评价与反思•课程资源开发与利用•总结与展望PART01课程介绍与背景回忆鲁迅先生课程背景鲁迅作品在中国文学史上的重要地位01鲁迅是中国现代文学的奠基人，他的作品深刻揭示了社会的矛盾和人性的复杂，具有极高的文学价值和历史意义。

鲁迅作品的教学价值02鲁迅作品语言简练、思想深邃，对于提高学生的阅读能力和思维能力具有重要作用。

同时，通过鲁迅作品的学习，可以引导学生关注社会现实，培养批判性思维。

回忆鲁迅先生的意义03通过回忆鲁迅先生，可以让学生更深入地了解鲁迅的生平、思想和创作背景，从而更好地理解他的作品和思想内涵。

教学目标与要求知识与技能掌握鲁迅先生的生平、主要作品和思想内涵；了解鲁迅作品的艺术特色和创作风格；提高学生的阅读能力和文学鉴赏水平。

过程与方法通过讲解、讨论、阅读、写作等多种教学方式，引导学生深入理解鲁迅作品的思想内涵和艺术特色；鼓励学生独立思考、勇于表达，培养批判性思维。

情感态度与价值观激发学生对鲁迅作品的兴趣和热爱；引导学生关注社会现实，培养社会责任感；培养学生的审美情趣和人文素养。

教材分析与选用教材分析本课程选用《鲁迅全集》作为主要教材，该教材收录了鲁迅先生的主要小说、散文、诗歌等作品，内容全面、权威。

同时，结合其他相关教材和资料，如《鲁迅传》、《鲁迅研究》等，对鲁迅先生的生平和思想进行更深入的探讨。

选用理由选用《鲁迅全集》作为主要教材，可以确保教学内容的全面性和权威性；同时，结合其他相关教材和资料，可以为学生提供更丰富的学习资源和更深入的思考空间。

此外，这些教材和资料也具有较高的可读性和适用性，适合不同年级和层次的学生使用。

PART02鲁迅生平及时代背景鲁迅生平简介出生于浙江绍兴一个传统家庭，早年留学日本学医。

因对文学的热爱，弃医从文，开始文学创作。

以笔为武器，积极参与新文化运动，成为文化革命的旗手。

3《回忆鲁迅先生（节选）》一等奖创新教案3 回忆鲁迅先生(节选)教案班级：______ 姓名：_______ 课型：_______一、学情分析比较长的文章，要求学生快速浏览，迅速捕捉有效信息。

但是，七年级的学生，这方面能力还有待提高，需要在教师的睿智引领下，多多练习，达到一定的提升。

所以说，如何让学生在这一节课里，学习长文，并且能够抓住重点，抓住关键语句，分析人物特征，理解人物的思想感情，都是需要努力完成的任务。

比较有利的条件是，七年级的学生，对于默读这种阅读方法，已经有了一定的训练和提升，对于学习这篇文章，有一定的帮助，但是迅速筛选重要信息的能力，还有待进一步提升。

二、教学目标1.快速阅读文章，概括文章主要内容。

2.学习精选片段，深入分析人物形象。

3.学会借助旁批阅读文章，感受文章精妙。

三、重点难点【教学重点】在具体片段中深入分析人物形象。

【教学难点】学会在阅读时做重点批注。

四、教学过程第一板块【情景激趣新课导入】同学们，鲁迅先生作为中国文坛上的耀眼巨星，用他的文章为中国文坛带来了新鲜的空气，亦为进步青年指明了前进的方向。

当这颗巨星陨落，有很多人撰文来纪念他，哀悼他。

鲁迅先生曾经热情帮助过的作家萧红，用三年的时间完成了《回忆鲁迅先生》这篇散文，尽管有人说这篇文章过于琐碎，没有明显的逻辑性，可是，这篇文章依然成为描写鲁迅先生的经典作品。

今天，我们一起来学习这篇散文，感受一下为什么它会成为描写鲁迅先生的经典之作，从中我们又可以看到一位怎样的鲁迅先生。

第二板块【预习检测疏通字词】一、为下面加点字注音：弄( ) 堂揩( ) 桌子一阖( ) 眼调羹( ) 校( ) 样果戈( ) 里薪( ) 金咳嗽( ) 吩咐( )捆( ) 上明确：lòng / kāi / hé/ gēng / jiào / gē/ xīn / sou/ fù/ kǔn二、根据拼音写汉字：yǎo( ) 水草shuài( ) gēda( )mǒ( ) 杀jiǎo ( ) 肉机qú( ) 秋白yōu ( ) 然洗zǎo ( ) 碗dié( )明确：舀率疙瘩抹绞瞿悠澡碟三、解释词语：安顿：存心：深恶痛绝：不以为然：明确：安顿：安稳。

3《回忆鲁迅先生》公开课一等奖创新教学设计《回忆鲁迅先生》教学设计第一课时一、导入新课师：今年是鲁迅先生逝世86 周年。

虽然斯人已远，但是，先生却又一直活在我们心中。

关于先生，常评价为：文学家，思想家，教育家。

我们一起来朗读一下毛主席对鲁迅先生的评价。

（屏显）生读。

师：鲁迅的杂文一向被认为是“投枪"匕首”，那么，鲁迅就是那个英勇无畏的战士。

作为普通人的鲁迅是怎样的，在与他相处过的人眼里，先生是怎样的我们今天就来学习萧红的《回忆鲁迅先生》。

（屏显）二、检查预习，速读“提示"（一）预习检查小组长进行预习检查。

（二）初读课文师：快速阅读课后的“阅读”提示，说一说，你从“阅读提示"了解到什么？生阅读思考。

教师指名学生回答。

教师归纳，屏显引出课文教学：三、探讨研究（一）默读课文，整体感知师：请大家默读课文，然后小组讨论下列问题，推举代表上台书写。

（屏显）生思考，小组讨论，小组分工。

教师抽取小组代表上台板书。

教师归纳（二）自由讨论，分析人物师：请大家自由发表自己的看法：这些值不值得写？为什么？教师指名回答。

师：那这些事情反映了鲁迅先生什么样的品质呢？教师指名学生上台板书。

教师归纳（三）精读课文，感知风格师：请大家精读文章第11节，思考：这一节，作者运用了怎样的手法来塑造鲁迅先生忘我工作的形象？学生阅读课文，思考问题。

教师指名学生回答。

教师归纳四、小结本课，布置作业《回忆鲁迅先生》教学案第一课时【学习目标】1.了解文章内容；2.分析人物形象；3.分析写作手法。

【自主学习】1.根据拼音写汉字。

（1）若有人说了什么可笑的话，鲁迅先生笑的连烟卷都拿不住了，常常是笑的késou起来。

（2）鸡汤端到旁边用tiáo gēng舀了一二下就算了事。

（3）有一天约好我去包饺子吃，那还是住在法租界，所以带了外国酸菜和用jiǎo ròu机绞成的牛肉，就和许先生站在客厅后边的方桌边包起来。

3《回忆鲁迅先生（节选）》核心素养公开课一等奖创新教案《回忆鲁迅先生（节选）》核心素养教案教学目标1.梳理文章内容，把握鲁迅先生的形象特征和精神品质。

2.揣摩重点语句和段落，品味作者细腻传神的语言，理解作者情感。

教学重难点1.梳理文章内容，把握鲁迅先生的形象特征和精神品质。

2.揣摩重点语句和段落，品味作者细腻传神的语言，理解作者情感。

课时安排1课时。

教学过程一、导入说到鲁迅，同学们应该很熟悉。

如果请你用一个词语或是一句话来形容一下鲁迅先生在你脑海中的印象，会是什么呢？（预设：伟大、战斗、遥远、神圣、嬉笑怒骂皆成文章、童真童趣、真性情……）这节课，我们一起来学习在鲁迅先生逝世三周年之际，作家萧红写下的深情回忆先生的散文《回忆鲁迅先生》，感受她笔下别样的鲁迅。

设计意图回忆旧知，激趣导入。

二、自主阅读课文，把握鲁迅形象师引导：这节课，我们的自读任务是“在萧红笔下，读别样的鲁迅"。

请同学们重点思考以下问题，并将自己的阅读收获批注在文旁空白处。

自读思考一：梳理文中关于鲁迅先生的主要事件，说一说你从中读到的鲁迅与你先前印象中的有怎样的不同。

鲁迅在一般人心目中是“神”一样的存在，但作者却选取生活小事来写，你喜欢这样的选材方式吗？自读思考二：精读作者对鲁迅先生的细节描写，结合其中的关键词句，说一说你从中读出了鲁迅怎样的精神品质。

赏析时，可以聚焦细节描写中特别富有表现力的词语，如咀嚼生动传神的动词；关注文中反复出现的细节，揣摩其深意；留意那些与常理相悖的细节，思考人物言行的根源。

自读思考三：品读饱含作者对鲁迅先生的深情的语句，结合其中最打动人的地方，说一说你从中感受到了作者怎样的情感。

生自行阅读批注，教师巡视，并作个别辅导。

设计意图这节自读课，以“在萧红笔下，读别样的鲁迅"这一主问题为纲，指导学生从主要事件、细节描写、饱含作者情感的语句等角度练习批注，把握人物形象和精神品质，感受先生的人格魅力。

部编版七年级下册第3课回忆鲁迅先生一等奖创新教案回忆鲁迅先生萧红《回忆鲁迅先生》，我之前上过这节课，而且是力图上出“自读课”味道的一节课。

当时采取的自读策略是“自由分享”，就是让学生读课文，自选一个角度，做三分钟的阅读分享。

学生自主阅读、自由分享，课堂呈现还是不错的。

他们分享的话题有：1.鲁迅先生的“笑”；2.鲁迅先生对青年人的好；3.最是细节能传神；4.我从生活琐事里读到的鲁迅先生；5.写海婴写许先生与鲁迅先生的关系；6.鲁迅先生的做人；7.回忆中的深情……这样的自由分享，学生从不同角度、不同层面，对文章进行阅读与交流，我在他们的交流过程中，引导他们相互间进行评判和补充。

这样的课，“自读”的意味是浓的，但问题也是很鲜明的：阅读视角过于分散，缺乏聚焦，因为“散点”太多，所以影响了文本的深度挖掘。

在江阴市初中语文一年一度的优质课比赛活动安排，我把《回忆鲁迅先生》作为比赛课课题。

我想以赛促研，大家一起来研究这篇课文的自读设计。

我跟老师们说，你们备课，我也同步备课，比赛结束后的展示课，我们一起上。

我想，我跟赛课中的优秀选手代表一起上展示课，并不是要跟他们比试高低，打擂台，而是表达一个态度：我们一起来研究。

这次的备课，我首先关注了单元提示。

《回忆鲁迅先生》一文放在本单元，编者的意图就是“学习精读”。

如何“学习精读”呢？学习的策略，编者已经给我们指明了方向：1.把握关键语句，揣摩其含义和表达妙处；2.结合写作背景，透过细节描写，把握人物特征，理解作者感情。

与“精读”有关的关键词：把握，揣摩，品味，结合，透过，理解……但，策略不等于活动，我们语文老师万不可把这两句话直接打在上，让学生满世界“找答案”，因为这两句话只是精读的策略与方向，我们要做的，是通过设计具体的课堂活动，让这些策略“看得见”。

活动，活动，活动！最难的，就是盯住“精读”，设计自读活动。

很多老师说，“自读课”与“精读”是不搭的，仿佛只要训练“精读”，就必须以“教”为主，自然就是“教读课”了。

第3课回忆鲁迅先生(节选) 公开课一等奖创新教案统编版语文七年级下册（表格式）3* 回忆鲁迅先生(节选)设计说明《回忆鲁迅先生(节选)》是一篇别具一格的经典回忆性文章。

萧红用她敏锐的感知力、细腻的笔触为读者还原了一个真实的、生活化的、可敬可亲的鲁迅形象。

教学此课,应在理解文章内容的基础上,将重点放在感知鲁迅形象,理解作者情感,体会作者细腻、亲切的语言风格上,同时还要引导学生学习恰当地运用以小见大的方法来塑造人物形象。

学习目标1.自主阅读课文,梳理文章内容,并思考教材旁批中提出的问题。

2.把握主要人物的形象特征和精神品质,理解作者的情感。

3.揣摩重点语句、段落的含义,品味作者语言细腻的特点,体会课文在表达方面的妙处。

教学重难点1.引导学生感知真实的、富有人情味的、生活化的鲁迅形象。

2.引导学生理解作者对鲁迅的尊敬、爱戴和怀念之情。

3.引导学生揣摩重点语句、段落的含义,品味作者语言细腻的特点,体会作者运用的以小见大的方法。

教学方法朗读、默读法自主学习法合作探究法资源与工具(一)资源拓展阅读:萧红《生死场》《呼兰河传》。

(二)工具1.数字资源包、学习成果上传和互动的平台。

2.图书馆资源、网络搜索工具等。

课时安排2课时。

教学过程一、学习情境在你的印象中鲁迅先生是个怎样的人呢他是不是有严肃的面庞,冷峻的目光,以及那颇具代表性的浓黑的一字须提起鲁迅先生,我们会想到坚毅、果敢、倔强、深邃、严厉等词语。

然而先生在世时,周围的很多文学青年都愿意亲近他,萧红就是其中一位。

今天就让我们一起来认识一下萧红笔下平凡、亲和的鲁迅先生。

二、预习任务1.字音字形。

舀(yǎo) 揩(kāi) 碟(dié) 捆(kǔn) 咳嗽(sou)调羹(tiáo gēng) 绞(jiǎo)肉薪(xīn)金校(jiào)对草率(shuài) 洗澡(zǎo) 悠(yōu)然吩咐(fù) 抹(mǒ)杀疙(gē)瘩深恶(wù)痛绝不以为(wéi)然2.根据释义明确词语。

3 回忆鲁迅先生教案教学目标：1．体会伟人鲁迅日常生活中平易温和的一面，理解鲁迅丰富而细腻的感情世界。

2．学习本文善于撷取生活琐事以展现人物性格的写作方法。

3．品味学习本文朴实无华而又情感深挚的语言。

重点难点：重点：理解伟人鲁迅丰富而细腻的感情世界。

难点：体会从撷取生活琐事中去展现人物性格的写作方法。

媒体准备：投影设备（视频、音频等）、有关鲁迅先生的资料磁带或光盘。

课时安排：3课时。

预习要求：1．通读全文，查字典，给生字生词注音释义；2．体会本篇深沉而丰富的思想感情。

教学过程：第一课时一、导入示例。

板书：横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛。

问：这两句诗是谁写的？谁能说说它的意思？学生自由说。

教师明确并顺势导入：这两句诗是鲁迅先生写的，人们把它看作是先生自己的品质的写照。

第一句是从他对待敌人的斗争精神来说的，横眉冷对，决不妥协，是一副勇猛的斗士的形象；第二句是从他爱护进步青年方面来说的，表现出一个慈祥智慧的长者的风范。

以前，提起鲁迅，很多人总会想起很多词语：深邃、沉重、严厉、倔强、勇毅、果敢……浓黑的一字须，根根向上的头发，吸着烟斗、面目严肃冷峻。

这是鲁迅通常留给我们的印象，他似乎“对一切人都怀有忧虑和敌意”。

因此，在一些人的心目中，鲁迅是严厉的、尖锐的，甚至是可怕的。

其实，这是人们对他的误解。

这只是鲁迅先生性格特征的一个方面，即“横眉冷对千夫指”这一方面，不是他的全部。

在鲁迅显示活着的时候，十分关心爱护进步青年，著名的“左联”五烈士，还有文学家唐弢等都受到他的帮助。

因此，他的周围有许多文学青年愿意“亲近”他，萧红就是其中的一个。

今天，我们就要来学习萧红写的《回忆鲁迅先生》。

让我们一起来走进鲁迅，感受鲁迅。

二、作者简介。

萧红（1911—1942），原名张遒莹，1911年出生于黑龙江省呼兰县一个地主家庭，幼年丧母。

1930年为了反抗父母包办的婚姻离家出走，流浪各地。

1932年认识左翼作家萧军并与之结为志同道合的伴侣。

细微之处“感”鲁迅——学写初中语文七年级下册3《回忆鲁迅先生》读后感公开课一等奖创新教案细微之处“感"鲁迅——学写《回忆鲁迅先生》读后感教学目标1.学生能借助教材及个人知识经验了解该文细微之处刻画人物精神的基本写法。

【重点】2.能借助教材、例文掌握写读后感的基本技巧。

【重点】3.能运用所学知识并结合评价量表写作、评价并修改读后感。

【难点】教学过程情境导入，明确主题学校《漉泉》杂志社诚邀七年级同学积极投稿《数风流人物》栏目，请用读后感的方式投送近期的阅读成果。

为了这次评选能顺利开展，今天我们就一起来借助《回忆鲁迅先生》来初感知人物类读后感应该如何写。

任务一：研读批注，“感”之有物（15分钟）（一）探究：这是一篇自读课文，阅读提示中提到“略显琐碎的文章，却成为描写鲁迅先生的经典作品"？请大家对本文批注内容进行发现并思考本文写人可挖掘哪些可“感”之处？___ （课前准备）小组合作：组员分享预习成果，组内讨论，形成研讨成果小组代表汇报:要求不重复，可以补充更正。

(二)梳理——根据以上批注讨论，本文有哪些可“感"之处？小结后归纳角度明确：1.感人物反复出现的细节2.感文章有悖常理的细节3.感文章极具表现力的细节任务二：梳理方法，“感”之有法（10分钟）（一）阅读思考：阅读教材第一单元《写出人物的精神》的注意事项，你认为写好读后感有哪些可“感"之法？预设：先读：抓典型细节（略写）；后感：议论抒情（详写）（二）讨论梳理：如果要写出特色，还可以写什么？要注意什么？小结：先联想可以更加详细，可以联系其他的阅读经历补充联想与思考。

同时要明确文章观点，让读者清楚知晓自己的角度。

讨论后明确：1.提出观点树方向（提出文章的整体行文观点）2.细读描写品人物（品析文章的细节描写妙处）3.联想拓展有思考（联想其他的作品或者文章）4.启发思考有共鸣（结合谈谈人物言沉淀思考）任务三：佳作指引，“感”之有例（5分钟）任务四：补写评价，“感"之有评（一）补写：补充讨论评价的内容与分值。