教师善待学生的典型案例

善待学生的微笑一个教师的温暖举动善待学生的微笑 - 一个教师的温暖举动教师是一份崇高的职业，他们肩负着培养学生的重任，为他们的成长和发展贡献力量。

除了教授知识，教师们还应该在日常教育中展现出善意和温暖。

这其中，一个简单而有效的方式就是用微笑去善待学生。

微笑不仅能够给学生带来快乐和自信，还能够促进积极的学习氛围。

本文将探讨善待学生的微笑对学生的积极影响，并分享一个温暖举动的故事。

第一，善待学生的微笑能够建立积极的师生关系。

学生在成长过程中，需要得到关爱和支持。

教师用微笑去面对学生，表达自己对他们的认可和鼓励，能够促使学生感受到师生之间的关系是温暖和融洽的。

一个友好的面容往往能够打破师生之间的疏离感，建立起相互尊重和信任的关系，从而增强学生对学习的积极性和参与度。

第二，善待学生的微笑有助于提升学生的情绪状态。

学生在学习中常常面临压力和困惑，他们需要得到教师的关怀和安慰。

教师微笑着面对学生，展现出自己宽容和理解的态度，能够缓解学生的紧张情绪，降低他们的焦虑感。

微笑是一种积极向上的情绪表达方式，能够传递正能量，让学生感受到快乐和安心，从而提高他们的学习效果和学习满意度。

第三，善待学生的微笑可以激发学生的自信心。

学生在学习过程中，经常会面临到自我怀疑和动摇的情绪。

教师微笑着面对学生，鼓励他们勇敢面对挑战，相信自己的能力。

微笑是一种积极的肢体语言，能够传递出对学生能力的肯定和赞赏，从而帮助学生树立起自信心。

当学生感到自己受到重视和支持时，他们更有动力去迎接学习上的挑战，勇敢地投身于知识的海洋。

一个典型的例子是李老师。

李老师是一位初中语文教师，她以微笑示人，对学生关爱备至。

在李老师的课堂上，她总是微笑着迎接学生的到来。

她用温暖的目光注视着每一个学生，给予他们肯定和鼓励。

每当学生们提出问题或犯错误时，她总是微笑着纠正和引导，而不是批评和指责。

她的微笑让学生感到安心和被尊重，激发起他们学习的热情和兴趣。

在李老师的课堂上，学生们愿意积极参与讨论和互动，形成了良好的学习氛围。

我心目中的好老师典型事迹材料在我心中有这样一位老师：怀着满腔热情，凭着对教育事业执着的爱，30年如一日在自己的工作岗位上踏实工作、不断进取，取得了突出的成绩，为学校的体育工作做出了应有的贡献，深受学生的爱戴、家长的欢迎和社会的赞誉。

他，就是新华门小学的吴运涛老师。

一、以德为先，爱字当头爱孩子是本能，爱学生是博爱。

参加工作几十年来，他始终把“热爱教育、关爱学生”作为工作准则，用自己的诚心、爱心、耐心去关爱善待每一名学生，最大限度地发挥师德的影响力。

视学生如自己的孩子，用心呵护他们。

他常说，“命令只会指挥人，榜样才能吸引人。

”作为一名体育教师，他不仅从细节入手教学生体育知识，还帮助学生树立强身健体的理念，培养学生高尚的道德情操。

课上，他以身作则，天天穿着运动服、运动鞋，以良好的精神风貌影响带动学生上好每一节体育课，做好每一个动作，掌握每一项技能技巧。

不管骄阳似火还是寒风刺骨，都坚持在自己的讲台一一操场上磨砺自己。

六三班冯乐琪同学偏科，喜欢棋琴书画，对上体育课不感兴趣，每逢体育课，她总是借口请假。

得知情况后, 吴老师主动跟班主任及家长联系，通过多次家访了解到孩子不喜欢上体育课的原因后，找孩子谈心、给她讲体育健儿的故事、让她明白体育锻炼对人一生的重要性，并坚持约她晨练，鼓励她参加田径队，在体育课上给她搭建展示平台，一段时间后，这个学生不光喜欢上体育课，而且还现身说法，帮助身边的同学爱好体育。

好几届运动会上，她都取得了优异的成绩。

吴老师爱学生，以尊重和依赖为前提。

做到严中有爱，严中有章，严中有信，严中有度，对待后进生，注重从思想上学习上多关心，多帮助，多辅导，给予“偏爱”。

通过体育课的锻炼，使学生消除自卑心理，感受到学校, 班级和老师的温暖，帮助学生树立良好的自尊心和自信心，促进德、智、体等方面的全面发展。

学生们也都愿意和他交朋友，有好多学生在校时有什么想法跟他谈心，毕业之后还与他保持联系，有什么开心或者不开心的事情也愿意跟他分享、分担。

善待学业挫败的学生钟志农教授曾说过，教师要善待“处境不利的学生”。

学业挫败的学生在处境不利的学生中占有很大比重，那么我们应该如何善待学业挫败的学生呢？一、对学业挫败的理解这里所说的“学业挫败”，不仅是一种学习成绩明显低下的客观标准，而且更是一种当事人情感情绪上明显遭遇挫败的主观感受。

“学业挫败”包括：（1）“后进生”“学困生”。

（2）某些尖子生（因未达到自己的理想目标，而出现自我迷失、无望、自责、自罪、自虐等严重的情绪困扰，或者陷入家庭重压与难解的亲子矛盾之中）。

学业困难学生的心理行为问题：（1）焦虑与抑郁。

低自尊和无价值感会导致低水平的慢性抑郁;而当学业失败引发的愤怒指向自我内部时，会导致自残自虐等较高水平的抑郁。

（2）社会性孤立。

因学业问题引起的师生关系、亲子关系问题使他们体验到更多的孤独感和很强烈的压迫感。

（3）违纪问题。

消极的自我概念和情绪困扰容易转化为直接的行为问题。

（4）自杀倾向。

二、教师的应对策略（1）不要犯“基本的归因错误”。

人们在考察别人的行为时，总是倾向于把当事人的成功归于外因，而把当事人的失败归于内因。

这就是“观察者效应”，又称为“基本的归因错误”或“归因偏差”。

我们在考察学生学业挫败的原因时，首先归于学生缺乏努力或性格缺陷，其次是家庭和同伴的影响，很少考虑教师的教学方法是否恰当，是否对学生的关心不够。

这种“归因偏差”对调动学生的积极性十分不利。

案例1：小明上课不认真听讲，学习成绩倒数，老师通过了解得知，小明自己有主动学习的意愿，但是基础比较差，老师现在讲的内容他听不懂，于是放弃了听课，导致学业的挫败。

清楚了原因后，每天的自习时间，老师安排小明补习相关的基础知识，小明学习成绩逐步提高，上课听讲专注了，逐渐找回了信心。

以上这位老师在处理问题时，没有犯“基本归因错误”，正确解决了学生学业挫败的问题。

（2）准确理解学生的内心世界，减少对学生问题行为的误判，防止出现师生之间的恶性互动。

二、正反案例【正反】1.宽容对待学生【正】迈克劳德上小学时曾在玩耍中杀死了校长家的一只狗。

但是这位宽容大度的校长，允许他解剖那只狗，不过要画出狗的血液循环图和骨骼结构图，就算对他这次行为不当的处罚。

正是这个包含理解、宽容、善待心怀的惩罚，使小迈克劳德爱上了生物学，并最终发现胰岛素在治疗糖尿病中的作用，从而登上了诺贝尔奖的领奖台。

这个故事说明宽容、善待也能很好地融入惩罚，关键是要用对方法。

【正】陶行知先生当校长的时候，有一天看到一位男生用砖头砸同学，便将其制止并叫他到校长办公室去。

当陶校长回到办公室时，男孩已经等在那里了。

陶行知掏出一颗糖给这位同学：“这是奖励你的，因为你比我先到办公室。

”接着他又掏出一颗糖，说：“这也是给你的，我不让你打同学，你立即住手了，说明你尊重我。

”男孩将信将疑地接过第二颗糖，陶先生又说道：“据我了解，你打同学是因为他欺负女生，说明你很有正义感，我再奖励你一颗糖。

”这时，男孩感动得哭了，说：“校长，我错了，同学再不对，我也不能采取这种方式。

”陶先生于是又掏出一颗糖：“你已认错了，我再奖励你一块。

我的糖发完了，我们的谈话也结束了。

”【反】在某校一次数学测验结束后，课任教师张老师到班级公布学生考试成绩，当他公布到小孙成绩的时候，把小孙叫了起来，问“32比160是多少？”(注：“160”是小孙的体重，“32”是此次的考试分数。

)小孙一时不明白，没有作答。

张老师于是说：“真是名副其实的猪脑子，怪不得分数与体重成反比！”全班同学哄堂大笑。

下课时，同学便开始嘲笑小孙说：“什么时候你变瘦了，数学考试的成绩就上去了。

”2.师爱无限【正】汶川地震中，绵竹市东汽中学教师谭千秋老师临危不惧，镇定自若，他冒着楼房剧烈摇晃，马上会倒塌的危险，迅速地组织学生撤离。

一个、两个、三个……，就在教学楼即将倒塌的生死关头，年轻的人民教师谭千秋，毅然作出生命中最坚定的选择，用自己的血肉之躯支撑成生命的弧度，死死地将四个孩子护在身下，四个孩子得以生还，而谭老师却永远地倒下。

善待学生──努力做一个成功的教师教师的生命是与一届又一届的学生的成长紧密联系在一起的。

在一批批学生的成长中，我们由稚嫩走向成熟，从成熟走向衰老。

在我们的学生中的长者、贤者成为社会栋梁时，我们便自然地从三尺讲台上悄然消失，成为人生夕照景观中的一个组成部分。

善待学生就是善待自己。

使学生感受到学习快乐与成长幸福的教师是最幸福的教师。

那么，怎样善待学生，如何用爱心打开学生的心灵之窗，从而开启教育的成功之门呢？教师出身的中国工程院院士，前上海市市长徐匡迪在《今天我们怎样做教师》一文中对这个问题曾作过精彩的阐述。

首先，爱学生就要了解他们。

了解他们的爱好和才能，了解他们的个性特点，了解他们的精神世界。

对一个好教师而言，只有了解了每个学生的特点，才能引导他们成为有个性、有志向、有智慧的完整的人。

教育是人学，是对人类灵魂的引导与塑造。

苏霍姆林斯基说得好：不了解孩子，不了解他的智力发展，他的思想、兴趣、爱好、才能、禀赋、倾向，就谈不上教育。

其次，爱学生就要公平对待所有学生，把每一个学生视为自己的子弟。

据有关教师人格特征的调查，在学生眼里，“公正客观”被视为理想教师最重要的品质之一。

他们最希望教师对所有学生一视同仁，不厚此薄彼；他们最不满意教师凭个人好恶偏爱、偏袒某些学生或冷落、歧视某些学生。

公正，这是孩子信赖教师的基础。

第三；爱学生就要尊重他们的人格和创造精神，与他们平等相处，用信任与关切激发他们的求知欲和创造欲，在教育的过程中教师是主导，学生是主体，教与学互为关联，互为依存，即谓“教学相长”，“弟子不必不如师，师不必贤于弟子”。

一名好教师会将学生放在平等地位，信任他们，尊重他们，视他们为自己的朋友和共同探求真理的伙伴。

总之，不论是我们选择了教师这个职业，还是教师这个职业“选择”了我们。

既然选择了以教师为终身职业，就应当以教育家自励，在教育这方园地里精耕细作，用耐心播种爱心，自会收获成功与欢乐。

快乐本为感觉，幸福取决于心情，教师工作的性质更是如此。

全国优秀育人案例1. 张老师的爱心辅导在一所农村小学，有一位叫张老师的教师，他发现一个学生小明在数学方面有困难。

于是，他每天放学后主动留下来，亲自辅导小明，耐心教授知识，帮助他提高成绩。

经过一段时间的努力，小明的数学成绩有了显著提高，他也变得更加自信和积极。

2. 王爷爷的义务讲解王爷爷是一位退休教师，他利用闲暇时间来一所贫困山区的小学义务讲解。

他用自己丰富的知识和温和的态度，引导学生探索知识的乐趣。

他的讲解不仅提高了学生的学习兴趣，还培养了他们对知识的渴望。

3. 李姐姐的关爱陪伴李姐姐是一名社会工作者，她在孤儿院工作。

她不仅为孤儿们提供物质上的帮助，还给他们提供心灵上的关爱和陪伴。

她经常组织各种活动，让孤儿们感受到家庭的温暖和关怀。

4. 张叔叔的志愿服务张叔叔是一名退休工人，他利用自己的业余时间参与社区志愿服务。

他帮助社区清理环境，照顾老人和孩子，还组织各种文化活动，提高社区居民的生活品质。

他的奉献精神和乐于助人的态度，深受社区居民的尊敬和喜爱。

5. 小明的自强不息小明是一名身体残疾的学生，但他从小就对学习充满了热情。

尽管面临种种困难，他依然坚持不懈地努力学习，取得了优异的成绩。

他的坚持和毅力不仅鼓舞了身边的同学，也成为了全校的榜样。

6. 王老师的创新教学王老师是一位小学教师，她善于创新教学方法，使得学生的学习更加有趣和有效。

她利用游戏、实验和互动等方式，激发学生的学习兴趣和思维能力。

她的教学方法被广大师生和家长广泛认可和赞扬。

7. 李妈妈的家庭教育李妈妈是一位家庭主妇，她注重培养孩子的品德和健康发展。

她关注孩子的学习情况，与孩子共同制定学习计划，并给予他们足够的支持和鼓励。

她的家庭教育方式使得孩子们在学业和品德上都取得了优秀的成绩。

8. 张姐姐的职业指导张姐姐是一名职业顾问，她在大学毕业后选择了回到自己的家乡，为当地的青少年提供职业指导。

她帮助他们了解自己的兴趣和能力，指导他们选择适合自己的职业方向，并提供就业技巧和资源。

教师关爱学生的简要事迹
教师关爱学生的简要事迹有很多，以下是一些常见的事迹：
1. 倾听关怀：关心学生的生活情绪，倾听他们的困惑和问题，给予积极的回应和建议。

2. 鼓励支持：鼓励学生积极参与课堂和校园活动，给予肯定和赞扬，提供支持和指导，激发他们的潜力。

3. 关注特殊需求：特别关心有特殊需求的学生，提供额外的帮助和支持，确保他们在
学校得到平等的机会和待遇。

4. 照顾细节：关注学生的个人情况和需求，如了解他们的家庭背景、关注他们的饮食
健康、帮助他们解决一些生活上的问题等。

5. 创造温馨环境：在课堂和校园中创造积极、温馨的氛围，让学生感到安心和舒适。

6. 细心呵护：对学生的学习和进步给予及时的反馈和认可，关注他们的学业发展并给
予帮助和指导。

7. 关心学生福祉：关注学生的身心健康，定期进行体检，提供健康教育，以及引导学
生养成良好的生活习惯和价值观。

这些事迹都展示了教师关爱学生的诚意和努力，让学生在学校中感受到温暖、被尊重
和被关心的同时，也促进了他们的学习和成长。

善待学生的自尊教育家苏霍姆林斯基说过：对待学生的自尊心，“要像对待玫瑰花上颤动欲坠的露珠那样小心。

”只知道维护自我威严却不顾学生自尊心的老师绝不是好老师。

我真正懂得这个道理，是在和学生发生了一次激烈的冲突之后。

那天第二节晚自习，学生在琴房练琴，我走出教室在过道停留了几分钟，当我再次进入教室时，只见一名我一贯认为的“捣乱生”，在不停地用本子在上下扇动，优哉游哉，我板着脸逼视着她，她才不慌不忙收起了扇子，说了句：“天热了啊！”现在正值初春时节，大棉袄有的还未脱呢，有这么夸张的吗？憋着一肚子火，我开始在班里讲点常规管理的事情，这时我却发觉这名学生又在做小动作，我停下来，叫她站起来,回答我刚才讲的一个问题，没想到她却回答：“我不知道。

”我强压怒火。

于是，我就请其他同学起来说。

这样一来，我想她一定会知道了。

于是再请她回答，但她却脸色冷淡，生硬地回答：“我不晓得！”终于，我耐不住了，厉声地说：“你起先讲不知道，情有可原，我请其他同学回答，并给重复了一遍，结果你还是个不晓得，你是不是故意跟老师过不去！”我越说越生气：“干吗非要如此？究竟是什么原因？你不是不知道吗，课后到办公室，我再来教你，直到教会你为止……”她的脸色由红转青，未等我说完就气呼呼地坐下。

说实话，这节课，我的心一直放在她身上，也曾几次把目光投向她，想以期待的眼神、友好的示意，转变她的情绪，然而，她耷拉着脑袋，沉沉地垂着眼帘，再也没有看老师一眼。

下课后，她随我一起来到办公室。

我心里也在暗暗琢磨着：或许是有其他原因，或许是我自己不好，不应该非要她回答……我推心置腹地对她讲：“刚才上课时，我的心情过急了。

我有责任，不该当着全班同学的面那么厉声的批评你，弄得你难堪，这是我的过失，在这里我首先向你道歉！然而，对于老师讲的事，你到底有没有在听啊，现在需要我再给你讲讲吗？”她垂着头，低声说：“老师，对你的问题，我知道，是我不愿意回答。

”“啊！那是为什么呢？”她沉默片刻说：“对于你的提问，我回答和不回答，反正都一样，老师，你好像不喜欢我，甚至讨厌我，在班里很少看到我，我是故意那么做的……”她说着，眼里含着泪花，声音有些哽咽了！我吃惊地看着她，轻轻地问她为什么这样想。