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浅析道德教育与幸福的关系作者：钟男来源：《现代交际》2018年第24期摘要：人的生活包括物质生活和精神生活。
这两种生活都有一个共同的目标——幸福。
道德、幸福、生活从某些层面来看具有一致性，道德是幸福的源泉，幸福是道德的归宿，通过道德教育实现人们对幸福的追求，是当代社会赋予道德教育的责任。
精神生活高于物质生活，通过道德教育，可以使人们对“人”有更深刻的理解，从而具备追求幸福生活的能力。
关键词：道德教育生活幸福幸福生活中图分类号：B0-0 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2018）24-0213-02人生的终极追求就是幸福。
每个人对幸福都有不同的理解和感受方式。
追求幸福的过程因人而异。
本文通过分析人生幸福的实质以及道德教育与幸福的关系，来帮助人们构建幸福生活。
一、何为幸福在康德看来，“幸福的概念是如此模糊，以至虽然人人都想得到它，但是，却谁也不能对自己所决意追求或选择的东西，说得清楚明白、条理一贯。
”诚然如此，幸福是无法用言语来形容的，但却是我们可以用心灵感受到的，也是我们可以用表情和行为来表达的。
一般人会觉得，如果我一直以来有个心愿，这个愿望实现了，我就很满足，我就得到了幸福。
但是人的欲望是无穷无尽的，通常这个愿望实现了，不久后另一个更大的愿望就出来了。
很多时候，人们所谓的幸福只是短暂的满足，而不是真正意义上的幸福。
所以幸福是说不清的，不是用钱可以衡量的。
费尔巴哈曾说：“一切有生命和爱的生物、一切生存着的和希望生存的生物之最基本的和最原始的活动就是对幸福的追求。
人也同其他一切有感觉的生物一样，他所进行的任何一种意志活动，他的任何一种追求也都是对幸福的追求。
”幸福作为一种心理的主观体验和感受，是个体在物质生活和精神生活中，满足其物质和精神需要而产生的一种快乐和愉悦状态。
幸福的精神实质在于对真善美的追求，对于生命意义的追求。
不断追求真善美的人，才会在生活中感受到真正的幸福，同时幸福又是最高的善。
学校教育与幸福的关系有哪些教育是许多家庭和国家发展的重要方向。
学校教育是教育系统的一个重要组成部分。
学校并不仅仅是教授知识和技能的场所，也是孩子们成长的场所。
那么，学校教育与幸福之间有什么关系呢？以下是几个方面来探讨和分析。
情绪和社交学校是孩子们构建人际关系的地方。
在这里，他们学会与同学相处，与老师互动和合作，并学会分享和体谅。
这些社交技能对于孩子们的幸福非常重要。
具有增强情商和人际交往能力的孩子更容易结交朋友，更容易感到满足和愉快。
学术表现虽然我们不应该只考虑成绩，但在一定程度上，学业成绩对于孩子们的幸福有影响。
优秀的学习成绩可以让孩子们获得更多赞美和肯定，这对于孩子们的自信心和满足感有很大的帮助。
注意，学业成绩不完全能够衡量孩子的智力和素质。
家长和教师应该注重孩子的全面发展，而不是仅仅追求好成绩。
课程内容适当的课程设置可以让孩子们更容易获得成就感和挑战感。
当他们面对有趣的、具有挑战性的任务时，他们能够克服困难并感到自豪。
相反，如果他们只做一些重复的、没有挑战性的任务，他们可能会失去兴趣和动力，并感到无聊和不满足。
安全和健康学校应该确保孩子们的安全和健康。
如果孩子们感到安全，并且在一个健康的环境中学习和成长，他们会感到幸福。
这包括提供有益的食品和饮料，有良好的卫生条件，并建立一个无欺凌和无校园暴力的环境。
教育方式教育方法也对孩子们的幸福产生影响。
强制式、繁重的教育可能导致孩子们感到压力和不满足。
相比之下，当孩子们可以在轻松、愉快的氛围中学习，他们会更主动积极地探究和发掘知识。
在学校里，教师应该鼓励孩子们用自己的方式表达和探究知识，帮助他们发掘自己的潜力和兴趣。
小结学校教育与幸福之间有许多关联。
适当的课程设置，积极的社交环境，安全和健康的学校氛围，以及帮助孩子们探索知识的教育方式，都可以帮助他们更容易地获得满足感和幸福感。
教育不仅仅是为了学好知识，更要为孩子们的全面成长和幸福贡献力量。
育快乐学生，做幸福教师教育是一项神圣的事业，教师是孩子们成长道路上的引路人。
教师的责任不仅仅是传授知识，更重要的是要培养学生的品德和情感。
快乐的学生需要幸福的教师，育快乐学生，做幸福教师成为了当下教育工作者们共同的追求和目标。
一、培养快乐的学生1. 创建和谐的学习氛围学校是孩子们成长的摇篮，我们应该努力营造一个和谐、温馨的学习氛围，让孩子们在这个大家庭里，能够感受到关爱和温暖。
学校可以从班级管理和师生关系上着手，建立起师生之间平等、尊重、信任的关系，创造一个人人平等、无隔阂、无歧视的学习环境。
学校也要注意培养学生的团队合作意识，让学生学会关心他人，懂得公平与正义，形成良好的人际关系。
2. 激发学生的学习兴趣每个孩子都是独一无二的个体，有着不同的兴趣和潜能。
教师需要发现学生的特长和潜能，因材施教，激发他们学习的兴趣。
通过多样化的教学方法和创新的课堂设计，让学生在愉悦的情境中学习，增强他们的学习动力和学习信心。
学校也应该给予学生足够的自主学习空间，让他们根据自己的兴趣和需求选择课程或参与课外活动，自主探索和学习，从而培养出更多快乐的学习者。
3. 培养学生的生活乐趣除了学业上的培养，学校还应该关注学生的生活品质。
我们可以在校园内开设丰富多彩的课外活动和兴趣社团，让学生有更多的机会参与到各种活动中来，体验不同的生活乐趣，培养他们的团队合作精神，增强自信心和责任感。
学校还可以通过文化艺术、体育运动等活动，给学生提供更多展示自我、发展兴趣爱好的机会，让他们的生活更加丰富多彩，从而促进学生的身心健康发展。
二、做幸福的教师1. 情感教育与自身修养2. 专业教学与课堂管理做一名幸福的教师，除了情感教育，专业教学也十分重要。
教师要不断提升自己的专业素养，熟练掌握教学知识和技巧，善于通过多种教学手段和方法，引导学生主动参与，培养他们的学习兴趣和学习能力。
教师还要重视课堂管理，营造良好的学习氛围，保证教学进程的顺利进行，让每一节课都能够有效地传授知识，激发学生的思维。
幸福教育观下的师生关系师生关系是人际关系中一种特殊关系，是教师与学生为实现教育目标，以各目标的身份和地位，通过教与学的直接交往活动而形成的多层次多性质的关系体系。
师生是教育活动价值、生命意义的体现。
而生命要追求幸福生活，教育在引导着生命追求幸福时，师生关系是影响生命个体追求幸福的必要条件。
从学生角度出发，教师的以身传教是学生理解幸福追求幸福的一个重要渠道。
学生体验幸福的感受来源于教师对幸福教育的理解。
构建一种在幸福教育观下的师生关系，对师生追求幸福生活是有很大意义的。
一、对幸福教育的解读1.幸福与教育关系当人们听到别人在对自己说“你真的很幸福啊！”的时候，你是否想过，除了内心那种愉悦心情外，是否会想到幸福到底是什么，什么是幸福？幸福在王海明（2008）的《新伦理学》一书上的解释是：幸福是人生重大的快乐，是人生重大需要和欲望得到满足的心理体验。
两个字眼：人生、重大，这就是快乐和幸福的区别所在。
幸福在心理学上是一种情感，可以用开心、悲伤等等字眼去形容。
幸福是人一生的追求，因此研究幸福在教育领域的贡献逐渐被重视起来，因为这是关系到人是否能幸福的一件重大事情。
什么是幸福教育？要理解幸福教育，就要理解幸福与教育的关系，只有理解了两者之间的关系，才能理解幸福教育的内涵。
对于幸福与教育的关系，有学者在进行归纳总结之后得出几种理论：幸福是教育终极目的论；教育过程幸福论；幸福与教育合乎道德论。
[1]在几种理论论述中，有两种是最有影响力的。
一种是幸福是教育的终极目的，大多数学者将幸福视为人的最基本需求，教育以幸福为目的，是一种应然追求，人的生活应以幸福为目的，教育目的应该真正回到人的情感感受上，教育应以培养受教育者的情感感受为目的，培养出能够创造幸福、拥有幸福的全面发展的人。
另一种是教育过程幸福论，传统教育过度关注学生的结果幸福，也使许多家长、教师认为只有学到知识，取得好成绩，到最后找到一份好工作，过上好的生活才是幸福的。
播种幸福的教育，享受教育的幸福！“播种幸福的教育，享受教育的幸福！”这句话不仅是对教育的一种期许，更是对教育价值的一种诠释。
教育是每个人成长的阶梯，是人生道路上最宝贵的财富。
要想从教育中获得幸福，不仅需要教育者的倾心教诲，更需要学习者的主动参与和积极投入。
本文将探讨“播种幸福的教育，享受教育的幸福！”这一主题，希望为教育者和学习者们带来一些启示和思考。
教育，是播种幸福的过程。
教育者，如同播种者，耐心地为学生灌输知识和价值观念，培育他们的心灵田园。
通过言传身教，教育者可以给学生灌注正能量，激发他们的积极性和创造力，让他们在学业和生活中茁壮成长。
教育者要懂得尊重学生的个性，培养他们的自信心，给予他们应有的关爱和帮助。
只有在这样的氛围中，学生们才能在自由与平等的校园里茁壮成长，收获幸福。
而对于学生来说，享受教育的幸福也需要他们的主动参与。
学习者应当认识到，教育不仅仅是一个被动接受的过程，更是一个主动探索、思考和实践的过程。
他们应当充分利用教育资源，积极参与各项学习活动，不断充实自己的知识和技能，锻炼自己的思维能力和创新意识。
在教育过程中，学生要善于提出问题、表达观点，培养自己的批判性思维和解决问题的能力。
只有这样，学生们才能在教育的土壤里茁壮成长，收获幸福。
教育不仅仅是传授知识，更是培养品德。
在这个多元化的社会里，学生们要懂得尊重别人，理解和包容不同文化、不同意见，培养自己的良好品格和道德观念。
教育者要以身作则，成为学生的表率和榜样，引导学生走向光明的未来。
学生们要明白，只有具备了坚定的品德和正确的生活态度，才能在竞争激烈的社会中立于不败之地，享受教育的幸福。
教育还应当注重情感教育和身心健康。
学生在成长的过程中会遇到各种挫折和困难，而这些情感问题往往会影响到他们的学业和生活。
教育者应当注重情感教育，引导学生适当表达情感，健康地面对困难，树立乐观的人生态度，不断充实自己的内心世界。
学生们也应当重视身心健康，保持良好的生活习惯和心态，不断提升自己的心理素质和自我调节能力。
学校教育与学生幸福感的关系研究作为每个孩子成长过程中的重要一环，学校教育在塑造学生的人格、知识和技能方面起着关键作用。
然而，学校教育的目标是否能够直接关联到学生的幸福感上，一直是教育界和家长们普遍关注的问题。
本文将从多个角度探讨学校教育与学生幸福感的关系，并寻找出可能的联系。
首先，学校教育为学生的知识积累和思维能力的培养提供了机会。
学生通过学校教育可以获得各种学科的知识，包括语言、数学、科学、历史等。
这些知识的积累为学生的未来发展奠定了坚实的基础，使他们在社会中更加有信心和竞争力。
当学生能够通过学校教育获得良好的成绩并受到认可时，他们会感到自豪和满足，这对于提高学生的幸福感是至关重要的。
然而，单纯追求高分和成绩并不能完全保证学生的幸福感。
学校教育应该注重培养学生的综合素养，包括情商、创造力、人际交往能力等。
这些素养对于学生在社会中的生存和发展同样至关重要。
当学校重视学生的个别发展并提供多元化的学习机会时，学生会体验到成功和成就感，从而提高他们的幸福感。
此外，学校教育还应该促进学生的内在成长和自我实现。
除了纯知识教育外，学校应该注重培养学生的价值观、人生观和责任感。
通过传授道德和伦理，学校教育可以引导学生树立正确的价值观念，从而培养他们成为品德高尚、有社会责任感的人。
当学生能够感受到自己对他人和社会的贡献时，他们的幸福感也会得到提升。
除了个人发展，学校教育还应该关注学生与他人的关系和社会参与。
学校应该鼓励学生参与团队活动、社区服务以及其他社会实践项目，从而培养他们的团队合作能力和社会责任感。
通过与他人合作和互动，学生可以建立良好的人际关系，并从中获得支持和愉悦感。
这对于提高学生的幸福感具有重要意义。
最后，特殊关注学生的情感和心理健康状况对于提高学生的幸福感不可或缺。
学校教育应该关注学生的心理需求和压力，并提供相应的支持和指导。
例如，学校可以设置心理咨询中心，提供专业的咨询服务；同时，学校应该重视减轻学生的学业负担，并为他们提供一定的休闲和娱乐时间。
过一种幸福完整的教育生活过一种幸福完整的教育生活教育是为了点化生命，荡涤思想，丰富人生，使学生精神生活充实起来，生命丰盈起来，人生的价值光彩起来。
教育应该是幸福的，快乐的，充盈的，感性的，灵性的，有温度和湿度的。
教育应该追求新的文化理念、新的价值期待、新的社会理想。
教育更要有“做一个理想的教师”，“过一种幸福完整的教育生活”。
一、做一个理想的教师作为教师，我们应该有梦想，有了梦想才会有激情和动力。
有了梦想还需要我们坚守自己的信念，付诸于行动，持之以恒。
一个理想的教师，必须具有远大的理想，不断的给自己提出追求的目标，同时要有激情。
可是现实生活中的我们为什么没有激情呢？那是因为我们没有正确的认识自己，甚至贬低了自己。
其实每个人都有潜力，都可以成为他自己，都可以成功，都可以创造奇迹。
可能我们还没有找到适合自己的方式方法，还没有找到成功的道路。
我们老师对自己的工作环境和实际的工作情况要有满足感，比如学生的成绩和习惯，我们要坦然的接受它们的差异，但我们不能安于现状，不要觉得学生的差异是应该的，随他去。
我们的任务就是教育学生，让他们养成良好的学习习惯，培养健全健康的人格，并最大程度让学生获得满意的成绩。
因为我们的工作就是去教育和培养它们的，学生都很好的话，要我们做什么。
作为教师要有激情，要有活力，带动学生，不断地为学生的日常生活、学习注入新的活力，让学生认为自己的学校学习生活是快乐的、有意义的。
每天都要有冲动感，每天都能有新的火花产生。
教师要自信、自强，但仅有自信和自强还是不够的，教师更需要有一颗不断挑战自我的心。
一些老师当他们得到了他们所期待的职称和荣誉后，往往会减缓自己的步伐，或者上了一定的年纪后便等着退休，对于人生便不再有所追求了，安于的现状，不再去挑战自我了。
其实挑战自我，不仅是自我成长的需要，而且也是与时俱进的需要，如果我们用一种固有的思维去应对如今的学生，必定会面临着失败。
所以教师首先要从学习上挑战自我，不断的提升自己的理论水平和行动研究的能力。
幼儿教师的职业幸福感与教育质量关系分析在当今社会，幼儿教育越来越受到人们的关注和重视。
作为一名幼儿教师，不仅要关注孩子的成长，更要关注自身的职业幸福感。
那么，幼儿教师的职业幸福感与教育质量之间究竟有着怎样的关系呢？下面，我就来为大家分析一下这个问题。
一、幼儿教师的职业幸福感1.职业认同感幼儿教师在工作中，能够感受到自己对这份职业的认同，觉得这是一份充满意义和价值的工作。
这种认同感来源于对孩子们的关爱，对教育事业的执着追求。
2.工作成就感幼儿教师在工作中，能够看到孩子们的成长和进步，感受到自己的付出得到了回报，从而产就感。
3.职业成长空间幼儿教师在学校和幼儿园中，有着广阔的职业成长空间。
通过不断学习、实践和反思，提升自己的教育教学能力，实现职业价值。
幼儿教师在学校和幼儿园中，拥有一个和谐、团结的工作氛围，与同事、家长、孩子建立了深厚的感情。
二、教育质量与幼儿教师职业幸福感的关系1.教育质量是幼儿教师职业幸福感的基石教育质量的高低，直接影响到幼儿教师的职业成就感。
当教师看到自己的教育成果，感受到孩子们的成长，自然会提升自己的职业幸福感。
2.幼儿教师职业幸福感有助于提高教育质量当幼儿教师拥有较高的职业幸福感时，她们会更加关爱孩子，用心去教育每一个孩子，从而提高教育质量。
4.教育质量与幼儿教师职业幸福感的互动关系教育质量与幼儿教师职业幸福感之间存在互动关系。
教育质量的提升，有助于提升幼儿教师的职业幸福感；而幼儿教师的职业幸福感，又能反过来促进教育质量的提高。
三、如何提高幼儿教师的职业幸福感与教育质量1.提升幼儿教师的职业素养通过培训、学习、实践等方式，提升幼儿教师的职业素养，使她们能够更好地适应教育教学工作。
学校、幼儿园要关注教师的工作环境，营造一个和谐、团结、温馨的氛围，让教师感受到家的温暖。
3.优化薪酬待遇提高幼儿教师的薪酬待遇，让她们在物质上得到保障，从而更好地投入到教育教学中。
4.关注教师心理健康关注幼儿教师的心理健康，提供心理辅导和关爱，让她们在精神上得到滋养。
家庭教育与幸福感的关系在我们每个人的成长过程中，家庭教育都扮演着至关重要的角色。
它就像一把无形的钥匙，能够开启我们内心深处对于幸福的感知和追求。
那么，家庭教育究竟与幸福感有着怎样千丝万缕的联系呢？首先，一个充满爱与温暖的家庭环境是培养幸福感的基石。
当孩子在成长过程中，感受到父母无条件的爱、关心和支持时，他们会建立起安全感和自信心。
这种安全感和自信心会伴随他们一生，让他们在面对生活中的挑战和困难时，有足够的勇气和力量去应对。
相反，如果家庭中缺乏爱和温暖，孩子可能会感到孤独、无助，甚至产生自卑心理，从而影响他们对幸福的感受和追求。
父母的言传身教对于孩子幸福感的形成也有着深远的影响。
父母是孩子最早的榜样，他们的行为、态度和价值观会在潜移默化中传递给孩子。
如果父母积极乐观，对待生活充满热情，善于解决问题，孩子往往也会学会以这样的方式去面对生活。
反之，如果父母总是抱怨、消极，孩子也可能会养成消极的思维模式，难以感受到生活中的美好和幸福。
在家庭教育中，培养孩子良好的品德和价值观也是至关重要的。
诚实、善良、宽容、有责任感等品质，不仅能够让孩子成为受人尊敬和喜爱的人，也能够让他们内心感到充实和满足，从而提升幸福感。
一个有着正确价值观的孩子，能够明辨是非，知道什么是真正重要的，不会被外界的虚荣和物质所迷惑，更容易在生活中找到真正的幸福。
家庭教育中的沟通方式也会影响孩子的幸福感。
有效的沟通能够让孩子感受到被尊重和理解，让他们愿意分享自己的想法和感受。
当孩子遇到问题时，父母能够耐心倾听，并给予适当的建议和引导，会让孩子感到自己不是独自面对困难，从而增强他们的幸福感。
而不良的沟通方式，如批评、指责、打骂等，会让孩子产生恐惧和抵触情绪，影响亲子关系，进而降低孩子的幸福感。
此外，家庭教育对于孩子的情绪管理能力的培养也不容忽视。
孩子在成长过程中，会遇到各种各样的情绪，如喜悦、悲伤、愤怒、恐惧等。
如果父母能够教会孩子如何识别和管理自己的情绪，让他们学会在情绪波动时保持冷静和理智，那么孩子就能更好地应对生活中的挫折和压力，保持积极的心态，提升幸福感。
、内涵：“为每一个孩子地幸福人生奠基”是学校鲜明地办学理念，是东林小学地教育价值宣言.这种理念地内涵是：教育即幸福，教育即生命，教育即生活.教育即幸福让教育为每一个孩子地幸福人生奠基”既体现了现代东林小学不懈地追求，也反映出时代对教育地本质诉求.真正地教育就成为人获得幸福地有效途径和有力工具；通过教育，可以使人获得理解幸福、感受幸福、懂得幸福、追求幸福、创造幸福生活地能力.引领儿童过一种幸福地教育生活.资料个人收集整理，勿做商业用途教育即生命把担当社会责任作为自己生命存在地价值，并在文体教育中渗透道德教育.现代地东林小学强强调教育回归生命、回归生活，把学生看作一个正在发展变化着地生命体.而且这种生命体是完整地，是关系密切德和智慧和谐发展地，并把生命教育地意义定位在对生命存在地感受与对生命质量地提升上，并想方设发创造一个让学生能幸福成长地教育环境，以便彰显学生生命中美好地生命因素，养成“勤毅朴诚”地人格品质.资料个人收集整理，勿做商业用途教育即生活是陶行知生活教育理论地核心.陶行知认为，真正地生活教育是“以生活为中心地教育”，是“供给人生需要地教育”，是生活所原有地，生活所必需地教育.教育与生活是同一过程，教育含于生活之中，教育必须和生活结合才能发生作用.教育以生活为前提，不与实际生活相结合地教育不是真正地教育.陶行知坚决反对没有“生活做中心”地死教育、死学校、死书本.资料个人收集整理，勿做商业用途陶行知所说地“生活”是整个自然界和人类社会生活地总体，是人类一切实践活动地总称.“生活即教育”不是说生活等同于教育，而是说教育与生活经历同一个过程，教育离不开生活，生活离不开教育.资料个人收集整理，勿做商业用途、传统地体育课教学大多采用你教我学，我说你听，我做你练地灌输式地教学方式，这种方式只重视学生地运动技术和运动技能，而忽视了学生终身体育地基础，严重阻碍了学生多方面能力地培养，与全面推行体育新课程要求地指导思想相矛盾，也导致了一部分学生厌学体育.主要表现在：上课无精打采，注意力不集中，畏难情绪较大，借故请假较多，完成任务勉强，考核只求及格，课外活动较少参加，没有喜爱地活动项目，怕出汗等.学生很少能快乐地参与到体育活动中来.因此，在这种情况下，教师如何设计能对学生参与体育活动中获得快乐，使学生有更大地优势从中得到乐趣，同时，也获得参与地满足感与幸福感，这就需要我们体育教师在设计这环节更有必要加强地一方面，才能产生更积极地作用.比如：每次观看体育比赛时能让众多体育爱好者欣喜若狂.喜欢篮球，喜欢它在竞赛地过程中，所表现出来地腾飞、旋转、冲撞、追逐，这些动作技巧总能让人在紧张之余，感受到生命地智慧与柔韧.喜欢乒乓球.因它是个人与个人之间地单挑，意志坚定并实力强大地人会觉得很简单，无非就是兵来将挡，水来土淹.而实力不强地人却像在面对自己地命运一样，无法逃遁，也无法交给他人，是挨打还是有意外地收获，都要一个人默默承受.有时很为自己地国人感到骄傲，就那么一只小球，也能玩得那么出神入化，让人觉得生活真地是处处充满了神奇地力量.参与到比赛之中所感受到地乐趣，一切均发自肺腑之言，不需要规定，更不需要强制，情感与运动地交融，参与地满足就足够了.如果体育教师能使学生在多年地体育学习中找到自己喜爱地运动项目，不管现在学生有没有意识到体育对他个人成长地真正意义，就已经不知不觉地接受体育.那么，我们体育课地教学设计就应该让体育课成为学生们渴望参与其中地空间，成为孩子们运动地乐园，多增设一些体育比赛氛围，让学生充分展示自我.这样，学生们亲身感受到运动带来地乐趣和满足，更加积极地参与到体育活动中，逐渐把教师培养学生地运动兴趣转化为自觉自愿地运动习惯，从而为孩子奠定幸福地人生基石.资料个人收集整理，勿做商业用途第二题：体育教学中，如何培养和激发学生地学习动机？、教学情境地创设教学情境地创设是教学设计地一门艺术.良好地教学情境能激发学生地学习动机.首先要确立为学生服务地意识，为有利于引起学生注意，引起学生地兴趣地指向而设置，有利于学生积极主动地参与活动而设置.要营造一个宽松、愉悦紧张而又热烈地学习环境，使学生地身体体验与心理宣泄得到满足，使体育教学在学生地记忆中留下无穷地回味，为可持续性发展推波助澜.资料个人收集整理，勿做商业用途、教学组织必须打破整齐划一、刻板沉闷地格局.要留给学生充分自主活动地时间与空间，提倡以自主学习，合作学习为主线来组织教学，提倡生生互动，师生互动地教学形式.要针对学生学习地现状与实际教学地场景，把握时机画龙点睛，发挥教师地主导作用.组织教学必须松绑，把青少年喜爱体育活动地天性在教师地引导下有目标，有计划地还给学生，让学生回归自然，做地张弛得法，宽紧适宜，收放自如，驾驭于无形之中，求效在务实之上，促使学生想学，愿学，会，乐学，尽量地发挥教学资源，推进学生积极主动地参与体育活动.资料个人收集整理，勿做商业用途教学手段地运用也是培养和激发学生地学习动机地重要因素之一.在教学手段地应用过程中，第一应该考虑“为什么而教，教什么，如何教”，第二要考虑把这些问题与学生地实际紧紧地捆在一起，让学生有所获，使一个学生受益，在成功教育地推动下，争强学习信心，提高学习兴趣，从而培养和激发学生地学习动机.资料个人收集整理，勿做商业用途。
■小学炭学斫宛Primary School Teaching Research I教研有感浅议教育与幸福的关系江苏南京市双塘小学阙俊幸福是人类经历过某种活动的个人体验，是一种由体验使得内心产生愉悦的主观感受"这种主观感受与人的经历、性格、人生观、世界观和价值观等息息相关，并随着外部环境中的社会氛围、文化环境的变化而变化。
因此，对于每个个体来说，每个人对幸福的认识与理解都不相同，各自的定义也不相同，但最根本的需求和本质是相近的"幸福也是心理体验和伦理规定的统一，只有符合主体相关的伦理认知，并且满足主体的伦理需求，才能产生幸福"幸福是人性相关动中得定、得而产生的愉悦的主观感受，幸福是身心体验和道德规定的相统一"幸福感也称为主观幸福感，是幸福所产生的一种感觉，一种主体的满足感。
幸福感是主客体辩证统一时的"融合感”。
其中有来自人体天然的幸福情感，这种情感是淳朴的、自然的、没有分化的。
还有来自主客体化的幸福感，是主体客体化为，求人主动客体，使得自人所产生的主体满足感也就是幸福感。
还有主客体进入相对统一的产生的幸福感，为人文化和社会化，健康、富有、友爱、目的感、满意的工作、自尊、爱的亲密感、休闲等都可成为主观幸福感，是主体对相应的客体的认可和满足所形成的一种情感体验。
幸福是于的幸福，生在受教育中充分运用现有的各种幸福资源，感受到真实的幸福生活，并使这种幸福体验和幸福经验促进幸福能力的。
教育，从根本意义上来说，就是培养人的生活能力，也就是培养人的幸福「以及体验和感受幸福、创造幸福的能力。
以此为目的，教育活动的过程本身也就应该是幸福的活动。
教之幸福不是外借于它，而是教育本身的应有之义"一、幸福借助教育每个个体对"幸福”的理解各有不同，对幸福的认知和感受是要借助于教育活动而产生的，然而现实生活中大量的所谓的幸福都是片面物质化的，这种虚假的幸福的存在，学生并不能更好地认识幸福的本质所在，也无法树立正确的幸福观"因此可以看岀，幸福这一重要的手段"1.认知幸福借助教育幸福是我们人人追求和向往的，但并非大家都能获得幸福。
幸福与教育读书笔记摘抄及感悟幸福与教育是两个人生重要的主题，它们之间有着密不可分的联系。
幸福是人们对生活所追求的最终目标，而教育则是实现幸福的重要途径。
通过读书笔记的摘抄和个人感悟，我们可以更深入地探讨幸福与教育之间的关系，以及如何通过教育来实现幸福。
读书笔记摘抄：1.教育是幸福的基石。
教育不仅仅是传授知识，更重要的是培养人的品格和情操。
只有经过良好的教育，人们才能够拥有正确的人生观和世界观，从而在追求幸福的道路上不至于迷失方向。
2.幸福不仅仅是物质享受。
物质条件的改善可以带来短暂的幸福感，但真正的幸福是来自内心的满足和平静。
这种内心的满足需要通过教育来培养，只有懂得知足和感恩的人才能获得真正的幸福。
3.教育需要关注整个人的发展。
传统的教育往往只注重学生的认知能力和专业技能，而忽视了情感、社交和身心健康的培养。
一个得到全面教育的人才能够拥有更高层次的幸福感，因为他们有足够的能力去解决生活中的各种问题。
4.幸福是一种内心的态度。
人们常常把幸福寄托在外部条件的改善上，但其实幸福是一种内心的态度，是对生活的积极认同和乐观面对的心态。
而这种心态需要通过教育去培养，教育可以教会人们如何面对困难和挫折，如何保持平和的心态去面对生活的起伏。
个人感悟：经过对读书笔记的摘抄和反思，我深深地感到幸福与教育之间的紧密联系。
在现代社会，教育被普遍理解为获取知识和技能，但其实教育的本质是培养人的整体素养和个人品质。
只有经过全面的教育，我们才能够有足够的能力去追求真正的幸福。
幸福不是一蹴而就的，更不是只取决于物质的满足。
幸福是一种内心的状态，是一种积极向上的心态。
而这种心态需要通过教育去培养。
教育不仅仅是为了获取更高的知识和技能，更重要的是要教会人们如何去面对生活中的各种挑战和困难，如何去保持内心的平静和满足。
而要实现这样的教育目标，我们就需要对教育进行深刻的反思和改革。
教育不能只局限于课堂上的书本知识，更需要关注学生的全面发展。
家庭教育与幸福感的关系在我们每个人的成长过程中，家庭都扮演着至关重要的角色。
而家庭教育，更是深深地影响着我们对幸福的感知和追求。
一个充满关爱、理解和支持的家庭环境，能够为孩子的心灵注入温暖和力量，培养他们积极向上的人生态度，从而提升他们的幸福感。
相反，一个缺乏关爱、充满冲突和压抑的家庭，则可能给孩子带来心理创伤，影响他们对幸福的认知和体验。
首先，良好的家庭教育能够赋予孩子安全感。
在成长的道路上，孩子们会面临各种挑战和困难。
当他们知道身后有一个温暖的家庭作为坚强的后盾，无论遇到什么问题，父母都会给予支持和鼓励，这种安全感会让他们勇敢地去探索世界，充满信心地面对生活中的种种不确定性。
这种安全感是幸福感的重要基石，让孩子们在内心深处相信，自己是被珍视和保护的，世界是美好的、值得信赖的。
再者，家庭教育中的价值观传递对幸福感的形成有着深远的影响。
父母通过言传身教，向孩子传递正确的价值观，如诚实、善良、勤奋、责任等。
当孩子们在生活中遵循这些价值观，并因此获得他人的认可和尊重时，他们会感受到自我价值的实现，从而产生幸福感。
例如，一个孩子从小被教育要诚实待人，当他因为诚实的行为赢得朋友的信任和赞扬时，他会从内心深处感到满足和快乐。
同时，家庭教育中的沟通方式也与幸福感密切相关。
在一个民主、平等的家庭中，父母能够倾听孩子的想法和感受，尊重他们的意见，与他们进行有效的沟通。
这种良好的沟通氛围能够让孩子感受到被尊重和理解，增强他们的自尊心和自信心。
他们能够自由地表达自己的情感和需求，不会因为害怕被批评或否定而压抑自己。
而在一个沟通不畅、父母专制的家庭中，孩子可能会感到孤独和无助，无法建立起健康的人际关系，从而影响他们的幸福感。
另外，家庭教育对孩子的情绪管理能力也有着重要的培养作用。
生活中难免会遇到挫折和不如意的事情，如果孩子在家庭中学会了正确地处理情绪，如通过积极的方式释放压力、调整心态，那么他们在面对困难时就能保持乐观的态度，更好地应对生活中的挑战。
教师职业幸福感与教育质量之间的关系教师是教育体系中不可或缺的角色，他们不仅传授知识，更是培养学生能力和品德的重要引导者。
近年来，教师职业幸福感引起了广泛的研究和讨论。
职业幸福感通常被理解为教师在工作中的满意度、成就感以及对职业的热爱程度。
这种幸福感的高低不仅影响着教师本人，也直接或间接影响到学生的学习体验和教育质量。
因此，探讨教师职业幸福感与教育质量之间的关系，具有重要的理论意义与实践价值。
教师职业幸福感的构成因素极其复杂，包括工作环境、职业认同、社会支持、个人心理调适等多个方面。
教师在日常教学中所遭遇的挑战，例如工作负荷、社会地位、经济收入、学生行为问题等，都可能影响其情绪和心理状态。
研究表明，职业幸福感高的教师通常拥有更好的工作表现、较高的工作投入度以及更强的责任感。
这些特点不仅有助于提高自身的教育质量，同时也为学生营造一个良好的学习气氛。
从教师的工作环境来看，学校文化和同事支持是影响其职业幸福感的重要因素。
良好的校园文化能够促进教师之间的合作与沟通，为教师提供情感支持与专业成长的机会。
相对而言，缺乏支持的工作环境容易导致教师感到孤独与挫败，从而降低工作满意度。
研究发现，教师之间的积极互动，不仅增强了教师的职业认同感，也提高了教育的质量。
通过分享教学经验，教师能够更好地理解学生的需求，从而调整教学策略，提升教学效果。
教师的职业认同感也是影响幸福感的一个重要维度。
教师若能感受到自身工作的重要性和社会认可，会更容易产生成就感和满足感。
职业认同感的增强，能够提升教师对教育事业的热忱，从而更努力地去改善教学方式，提高教育质量。
相反，如果教师感受不到来自社会和家长的支持与肯定，他们的职业幸福感将受到严重打击，甚至可能导致离职潮的发生，这对教育质量是极大的损害。
众多研究表明，教师的职业幸福感与学生的学业成就和心理健康息息相关。
教师的情绪状态会通过教学行为、课堂氛围及对学生的态度等形式，直接影响学生的学习体验。
教师职业幸福感与教育质量的关系教师职业幸福感是教育领域中一个越来越受到关注的话题，其影响因素和后果逐渐成为研究者和教育者共同探讨的核心内容。
在教学环境中，教师的幸福感不仅影响他们的个人生活、工作态度和职业发展，也对教育质量产生深远的影响。
本文将探讨教师职业幸福感的内涵，分析其对教育质量的影响机制，并提出提升教师幸福感的策略。
职业幸福感是指个体在工作中所体验到的主观幸福感，涉及情感、认知和环境等多个维度。
在教育领域，教师的职业幸福感通常与他们的工作满意度、职业成就感、社会支持和心理健康等因素紧密相关。
具有高职业幸福感的教师往往表现出更高的工作投入度和积极的教学态度，同时也能够更有效地应对工作中的挑战和压力。
教育质量通常被定义为教育系统所提供的教育活动和结果的满意度，是衡量教育成效的重要标准。
教育质量不仅取决于教学内容和课程设置，还与教师的教学能力、教学态度以及学生的学习成果密切相关。
在这一过程中，教师的职业幸福感起到了重要的中介作用。
职业幸福感的教师往往能够以积极的心态面对教学工作，这种情绪状态直接影响课堂氛围。
愉悦和投入的教师更容易创造出积极的学习环境，激发学生的学习兴趣，促进学生的主动参与。
心理学研究表明，教师的情绪状况会通过社交情绪传递和情感感染影响学生的情感和认知。
例如，当教师以积极、热情的态度进行教学时，学生更容易获得积极的学习体验，从而提高他们的学习动机和自主学习能力。
另一个影响教师职业幸福感与教育质量之间关系的重要维度是教师的职业发展和专业素养。
当教师感受到工作充实感和成长时，他们的职业幸福感也会随之提升，进而进一步提升其教学质量。
相反，缺乏职业发展的机会和支持会导致教师的倦怠感增加，从而影响其教学表现和教育质量。
专业发展不仅可以提升教师的教学技能和学科知识，还可以增强其自信心、创造力和适应能力。
这种专业成长感让教师更加认可自己的职业，也体现在对学生的教育和关怀上。
教师的社会支持网络同样对职业幸福感和教育质量具有重要影响。
教育和幸福的关系
幸福，是人类生活的最终目的，也是人之为人的最根本的确证。
从观看中央电视台“你幸福吗”的访谈之后，我给的定义为，从唯物的观点来说，便是所需要的生活物质，人生目标等的完成，从唯心观点来说，便是心灵的满足感。
但后者必须以前者为基础才能达到幸福。
教育作为人类几千年来基本生活环节来说，一直是人类探索的问题。
小到日常生活，大到人生哲理，教育往往在人类生活中起了关键作用。
那么教育能影响幸福吗？幸福是否反作用于教育？教育和幸福的关系是什么？近年来，有关幸福的问题在哲学、社会学、伦理学、政治学、心理学、经济学等诸多领域都已成为人们的热门话题，而有关教育领域内的幸福问题也得到了不少研究者的关注。
我觉得有必要成为一个研究的课题。
首先我想从马斯洛理论来解释。
马斯洛理论把需求分成生理需求、安全需求、归属与爱的需求、尊重需求和自我实现需求五类，依次由较低层次到较高层次排列。
从这一理论来看，我们不难发现，随着我们的需求不断被满足，我们的幸福感会进一步上升。
那么如何得到这些需求呢？教育是必不可少的！从简单的生理需求到尊重需求和自我实现需求，实际其中也隐含从基本教育到高层教育的要求。
因此来说，教育，就是要培养人的生活能力、幸福能力，同时，它本身就是幸福的。
幸福需要教育，教育也需要幸福。
那么我便总结为以下观点：
1）教育有助于提高人们对幸福的认识。
我们每个人都追求幸福，但并非每个人都能获得幸福。
为什么呢？我觉得，主要原因是有些人缺乏足够断定如果对幸福的认识，使得对幸福的追求越追越远。
如果有教育提供辅助作用，树立正确人生观，价值观，世界观，相信能重新认识幸福。
所以，幸福观教育也应该成为幸福教育的重要内容。
2）教育有助于提升人们追求幸福的水平。
教育是一种人类生存追求幸福的武器，在教育下，总会能提高我们自己满足的需求，追求幸福的能力。
同时，只有在创造的过程中，才能感知到真正的幸福，也只有在感知到真正的幸福时，才能体会到创造幸福的的价值所在。
3）教育需要幸福，幸福是教育的目的。
我们在教育的过程不能只是实施强硬的硬记办法，人类本身是喜欢被教育的，我们应该是以幸福为最终目的来实施教育，让受教者感到幸福，敢于追求幸福，得到幸福。
