学科核心素养与课程目标-普通高中体育与健康课程标准(2017版)

普通高中体育与健康课程标准（2017版）一、课程性质与基本理念（一）课程性质（二）基本理念二、学科核心素养与课程目标（一）学科核心素养（二）课程目标三、课程结构（一）设计依据（二）结构（三）学分与选课四、课程内容（一）必修必学内容（二）必修选学内容五、学业质量标准（一）学业质量标准水平（二）说明六、实施建议（一）教学与学习评价建议（二）学业水平评价方案设计建议（三）教科书编写建议（四）地方和学校实施建议附录A：学科核心素养水平划分附录B：教学与学习评价案例附录C：术语解释一、课程性质与基本理念（一）课程性质普通高中体育与健康课程以学校体育学、体育与健康课程与教学论、健康教育学为基础，同时还涉及运动解剖学、运动生理学、体育心理学、体育社会学、体育哲学、运动训练学、运动营养学、体育伦理学、体育美学和体育史学等学科知识。

体育与健康课程作为高中课程中基于生命、指向生命、提升生命质量的学科，对于促进学生身心健康、体魄强健，增强中华民族的旺盛生命力，促进社会文明进步，提高国家公民素养和综合实力，都具有不可替代的重要作用。

普通高中体育与健康课程是一门以身体练习为主要手段，以体育与健康知识、技能和方法为主要学习内容，以培养高中学生的体育与健康学科核心素养和增进高中学生身心健康为主要目标的课程。

本课程是全日制普通高级中学课程体系的重要组成部分，是面向全体高中学生的基础教育，对实现“立德树人”根本任务和培养全面发展的人具有独特的功能和价值。

本课程具有基础性、实践性、选择性和综合性：基础性强调在九年义务教育基础上进一步全面提高学生发展核心素养和学科核心素养，为学生终身体育锻炼和保持健康奠定坚实的基础；实践性强调以身体练习为主要手段，关注学生通过适宜的运动负荷和方法进行体能练习和运动技能学习，积极参加课内体育学习以及课外体育锻炼、体育社团活动和体育竞赛活动；选择性强调学生根据自身的特点和需求，在学校开设的若干运动项目中进行自主选择，较为系统地学习1～3个运动项目，培养运动爱好和专长，养成体育锻炼习惯；综合性强调关注多种内容和方法的整合，以体育教育为主，融合健康教育内容，注重学科德育，培养学生的健康意识和行为，促进学生全面发展。

DOI：10.16655/ki.2095-2813.2020.08.154高中体育与健康学科核心素养之内涵①许浩(绍兴市越州中学 浙江绍兴 312000)摘 要：《普通高中体育与健康课程标准（2017年版）》依据学生发展核心素养，提出了包括运动能力、健康行为和体育品德在内的体育与健康学科核心素养。

本文在深入思考高中体育学科核心素养内涵的基础之上，将高中体育学科核心素养加以结构化，使学科核心素养的指向更加明确和理想，以至体育与健康课程内容与学生身心发展需求紧密联合。

关键词：高中体育 核心素养 实践探讨中图分类号：G807 文献标识码：A 文章编号：2095-2813(2020)03(b)-0154-02①作者简介：许浩（1993—），男，汉族，安徽铜陵人，硕士研究生，中学二级教师，研究方向：体育教学与学校体育。

高中是普通教育过程中的中高层次基础教育，落实高中阶段体育与健康学科核心素养有利于学生运动习惯的培养、运动技能的提高、社交能力的加强、自主锻炼意识的增强等，使学生身心受益。

笔者在中国知网上对“学科核心素养”“体育”等关键词进行文献检索，体育学科文献较其他学科占比较小，可见体育学科核心素养的研究落在其他学科的后面。

此外，通过网络问卷调查及对一部分一线教师进行访谈可以得知，有很多教师知道核心素养名词及体育学科核心素养的几个方面，但对其内涵研究不够透彻，尤其是在实践操作中存在一定的难度。

以往教学中教师经常会通过课程教材为载体对学生某方面进行培养，如教师会在中长跑训练过程中培养学生的坚韧品性，然而学生在枯燥的练习中容易颓靡，导致教师很难进行跟进指导。

体育学科核心素养中体育品德的定位就很好地为一线教师指明了方向，这就需要教师尽快地研修并在实践中运用。

核心素养如何“接地气”、如何在教学中落实，是一线教师非常关注的问题。

本文在深入思考体育与健康学科核心素养的基础之上，将体育与健康学科核心素养加以结构化，使学科核心素养的指向更加明确和理想，并提出了一些实践性操作建议，以至体育与健康课程内容与学生身心发展需求紧密联合。

坨运动能n、健麇行艽而]诹_品德 三亇冇面莩翮腋I1U__的天系文/尹志华摘要：《普通高中体育与健康课程标准（2〇17年版）》中提出的运动能力、健康行为和体育品德三个 方面的学科核心素养是新课程标准最重要、最核心和最关键的成果之一，三者之间呈现出相互联系、相互影响、相互促进、共同发展的关系。

其中，运动能力是形成健康行为和体育品德的基础，健康行为是发展运动能力和体育品德的核心，体育品德是提高运动能力和改进健康行为的保证。

三者不能割裂开来进行教学，应该作为一个整体而让学生得到全面发展。

关键词：学科核心素养；运动能力；健康行为；体育品德；整体发展中图分类号：G633.96 文献标识码：A文章编号：1005-2410 (2019) 01-0013-04《普通高中体育与健康课程标 准（2017年版）》（以下简称《课程 标准（2017年版）》)提出了运动能 力、健康行为和体育品德三个方面的 学科核心素养，这是本次课程标准修 订最重要、最核心和最关键的成果之 一。

学科核心素养的提出，为广大 中小学体育教师开展体育与健康课程 教学指明了方向。

对于三个方面的 学科核心素养，《课程标准（2017年 版）》指出：“三个方面的学科核心 素养联系密切、相互影响，在体育与 健康教育教学过程中得以全面发展，并在解决复杂情境的实际问题过程中 整体发挥作用。

” [1]上述表述主要是明 确了三个方面学科核心素养之间存在 紧密关系，但并未非常明确具体地提 出三者之间的具体关系。

当然，这与 课程标准作为国家层面的宏观性指导 文件的定位有关系，国家文件不可能 也无必要对某一个小问题进行详细的 阐述。

读者如果需要深人理解，则需 要自行进行深人的学习。

但对于一线 体育教师而言，清晰地理解三者之间 的关系可能存在一定的难度，这样也 可能会进一步导致在实践教学中出现 偏差。

因此，笔者根据参与《课程标 准（2017年版）》修订工作的经历，结合修订组专家们的讨论意见，借助 本文对运动能力、健康行为和体育品 德三个方面学科核心素养的关系进行了明确的定位，即“运动能力是形成健康行为和体育品德的基础，健康行为是发展运动能力和体育品德的核心，体育品德是提高运动能力和改进健康行为的保证”。

我国《普通高中体育与健康课程标准(2017年版)》解读季浏【期刊名称】《体育科学》【年(卷),期】2018(038)002【摘要】我国第8次基础教育课程改革始于21世纪初,迄今为止已经走过15年多的历程.普通高中体育与健康课程作为普通高中课程的重要组成部分,与整个高中课程改革一路前行,虽然道路并不平坦,但取得的成绩成就有目共睹.为了落实立德树人根本任务,深化课程改革,促进课程更好发展,培养德智体美全面发展的人才,教育部于2014年底同时启动了普通高中各个学科课程标准的修订工作,体育与健康课程标准与其他所有学科课程标准一样经过历时3年多的修订,最终由教育部正式颁布.本文首先介绍《课程标准(2017年版)》修订的背景,主要从党和国家对人才培养的发展要求、国际课程和体育课程发展的新动向以及我国十多年高中体育与健康课程改革的经验等方面来阐述;其次对《课程标准(2017年版)》的课程性质与基本理念、学科核心素养与课程目标、课程结构、课程内容、学业质量与学习评价、实施建议等进行全面和深入的分析和讨论.《课程标准(2017年版)》重点强调要把培养学生的学科核心素养作为本课程的出发点和落脚点,学科核心素养引领课程目标、课程内容、教学方式、学习评价等,对学生学业质量的评价也是集中在学科核心素养形成的程度和水平方面;非常重视在体育与健康教学中,通过创设复杂的情境、学练结构化的知识和技能、保证适宜的运动负荷、进行多样化的体能练习等促进学科核心素养的形成.【总页数】18页(P3-20)【作者】季浏【作者单位】华东师范大学体育与健康学院,上海 200241;"青少年健康评价与运动干预"教育部重点实验室,上海200241【正文语种】中文【中图分类】G807【相关文献】1.《普通高中体育与健康课程标准(2017年版)》解读 [J], 季浏2.《普通高中体育与健康课程标准》"2017年版"对"实验版"的继承与发展 [J], 季浏3.学科核心素养下卡巴迪校园运动的设计创新与思考——基于普通高中体育与健康课程标准(2017年版) [J], 商占群4.简论学科核心素养与健全人格的基础理论——结合《普通高中体育与健康课程标准(2017年版)》 [J], 张加豪;陈宏;龙以慧5.《普通高中体育与健康课程标准(2017年版)》下高中运动技能模块教学设计思路——以篮球模块教学为例 [J], 郑扬宗因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。

高中体育与健康课程标准2017高中体育与健康课程标准（2017版）为适应时代的发展和学生身心发展的需求，高中体育与健康课程标准在2017年进行了更新和修订。

本文将详细介绍这一标准的内容和要求，以及它对高中学生体育与健康教育的重要意义和影响。

一、课程目标：高中体育与健康课程标准（2017版）旨在培养学生的身心协调能力、团队合作意识和身体健康意识，提高学生的体育技能和健康水平。

通过全面的体育与健康教育，帮助学生树立正确的健康观念，增强体质和养成良好的身体习惯。

二、课程内容：1. 体育课程：高中体育课程将包括多种体育项目，如游泳、田径、篮球、足球和乒乓球等。

学生将通过这些项目的学习和实践，提高身体素质和技能水平。

同时，课程将注重培养学生的合作精神和竞争意识，培养他们的团队协作能力和领导才能。

2. 健康课程：高中健康课程将涵盖多个方面，如健康知识、生活习惯、心理健康和性教育等。

通过学习健康知识，学生能够了解身体的构造和功能，学习如何保持健康的生活方式。

同时，心理健康和性教育的学习将帮助学生了解自己的情绪和性别认同，培养积极的心态和正确的价值观。

三、课程要求：1. 体育课程要求：（1）学生应能熟练掌握多种体育项目的基本技能，如游泳、跑步和球类运动等。

在这些项目中，学生需要掌握正确的动作技巧和基本的策略。

（2）学生应具备较强的体育协作能力和团队意识。

在集体项目中，学生需要学会与他人合作和协调，共同达到团队目标。

（3）学生应具备一定的领导才能和组织能力。

在体育比赛和活动中，学生需要担任一定的领导角色，带领团队取得成功。

2. 健康课程要求：（1）学生应了解基本的健康知识，包括饮食、运动和卫生等方面。

他们需要学会选择健康食品、合理安排运动和保持良好的卫生习惯。

（2）学生应学会管理和调节情绪，培养积极向上的心态。

他们需要学会识别自己的情绪，并通过适当的方法来应对和调节。

（3）学生应通过性教育的学习，了解性别认同、性别平等和性健康等方面的知识。

龙源期刊网 《普通高中体育与健康课程标准（2017年版）》解读
作者：季浏
来源：《教育实践与研究·中学课程版》2018年第06期
促进学生学科核心素养的形成是新课标的核心精神和关键要求，是未来深
化我国普通高中体育与健康课程改革的发展方向，也是实施体育与健康课程教育教学的主线，有助于落实“立德树人”的根本任务和体现体育与健康课程的健身育人功能，有助于促进学生身心健康、体魄强健、全面发展。

学科核心素养是落实“立德树人”根本任务的出发点和落脚点，引领课程目标、教学内容、学业质量、教学方式和学习评价，体育与健康教育教学的每一个方面和环节都要紧紧围绕学科核心素养来设计和实施。

通过体育与健康课程的教育教学，把学生的学科核心素养培养好了，就是落实了“立德树人”的根本任务，就能体现出高质量的体育与健康教育教学。

促进学生学科核心素养的形成，要特别重视每堂課中复杂情境的创设、结构化知识和技能的学练、运动负荷的保证、多种体能的练习等关键要求。

因此，要改革传统的军事课、纪律课、说教课、单一技术课、安全课等体育课堂教学形态，摒弃每堂体育课采用碎片化知识和技能的教法，改造无运动负荷、无战术、无比赛的“三无体育课”。

未来体育教育工作者应该认真学习并深刻理解新课标的精神和要求，并在教学实践中积极地贯彻和落实。

唯有如此，体育与健康课程才会充满希望、充满生机、充满活力，体育与健康教育领域存在的三大难题——学生喜欢体育活动却不喜欢体育课、学生上了12年的体育课却一项运动也未掌握、学生的体质和健康水平30多年持续下降，才有望得到解决。

——摘自《体育科学》（京），2018.2.3～20。

普通高中体育与健康课程标准（2017版）二、学科核心素养与课程目标（一）学科核心素养学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值理念、必备品格与关键能力。

体育与健康学科核心素养主要包括运动能力、健康行为和体育品德。

1.运动能力运动能力是体能、技战术能力和心理能力等在身体活动中的综合表现，是人类身体活动的基础。

运动能力分为基本运动能力和专项运动能力。

基本运动能力是从事生活、劳动和运动所必需的能力；专项运动能力是参与某项运动所需要的能力。

运动能力的具体表现形式为体能状况、运动认知与技战术运用、体育展示与比赛。

2.健康行为健康行为是增进身心健康和积极适应外部环境的综合表现，是提高健康意识、改善健康状况并逐渐形成健康文明生活方式的关键。

健康行为包括养成良好的锻炼、饮食、作息和卫生习惯，控制体重，远离不良嗜好，预防运动损伤和疾病，消除运动疲劳，保持良好心态，适应自然和社会环境的能力等。

健康行为的具体表现形式为体育锻炼意识与习惯、健康知识掌握与运用、情绪调控、环境适应。

3.体育品德体育品德是指遵循在体育运动中应当的行为规范以及形成的价值追求和精神风貌，对维护社会规范、树立良好的社会风尚具有积极作用。

体育品德包括体育精神、体育道德和体育品格三个方面：体育精神包括自尊自信、勇敢顽强、积极进取、超越自我等；体育道德包括遵守规则、诚信自律、公平正义等；体育品格包括文明礼貌、相互尊重、团队合作、社会责任感、正确的胜负观等。

体育品德的具体表现形式为体育精神、体育道德和体育品格。

上述三个方面的学科核心素养联系密切、相互影响，在体育与健康教育教学过程中得以全面发展，并在解决复杂情境的实际问题过程中整体发挥作用。

（二）课程目标1．总目标通过本课程的学习，学生喜爱运动，积极主动地参与运动；学会体育与健康学习和锻炼，增强科学精神、创新意识和体育实践能力；树立健康观念，形成健康文明生活方式；遵守体育道德规范和行为准则，塑造良好的体育品格，发扬体育精神，增强社会责任感和规则意识。

普通高中体育与健康课程标准普通高中体育与健康课程标准是对高中阶段学生体育与健康教育的要求和规定。

体育与健康课程是学生全面发展的重要组成部分，对学生身心健康的培养具有重要意义。

本文将从课程目标、课程内容、课程要求和评价方式等方面进行详细介绍。

首先，普通高中体育与健康课程标准的课程目标主要包括以下几个方面，培养学生对体育运动的兴趣和爱好，提高学生的体育运动技能水平；增强学生的体育锻炼意识，养成良好的体育锻炼习惯；培养学生的合作意识和团队精神，提高学生的团体协作能力；增强学生的身体素质和身体健康意识，促进学生身心健康发展。

其次，普通高中体育与健康课程标准的课程内容主要包括体育锻炼、体育理论知识、健康教育等内容。

体育锻炼包括各种体育项目的训练和比赛，如田径、篮球、足球、游泳等；体育理论知识包括体育运动的规则、技术、战术等知识；健康教育包括生理健康、心理健康、饮食健康、安全健康等内容。

再次，普通高中体育与健康课程标准对学生的课程要求主要包括学生要积极参与体育锻炼和体育比赛，提高自身的体育运动技能水平；学生要认真学习体育理论知识，了解体育运动的规则和技术要领；学生要注重身体健康和心理健康的培养，养成良好的生活习惯和健康意识；学生要注重团队合作，培养团队精神和协作能力。

最后，普通高中体育与健康课程标准的评价方式主要包括定期考核和综合评价。

定期考核主要是对学生体育运动技能和体育理论知识的考核，如体育项目的成绩考核和理论知识的笔试考核；综合评价主要是对学生身体素质和身心健康状况的评价，如体质测评和健康问卷调查等。

总之，普通高中体育与健康课程标准是对学生体育与健康教育的要求和规定，旨在培养学生全面发展的身心健康素质。

学校和教师应严格按照课程标准的要求，科学合理地组织和开展体育与健康课程，促进学生全面发展和身心健康。

《体育与健康标准》2017版一、课程的性质二、基本理念现阶段我国幼儿园课程中仍存在忽视幼儿作为一个完整意义上的人、忽视幼儿园课程本身丰富性和动态发展的错误的价值取向。

要想破解这种“只见树木不见森林”、“固步自封”的狭隘课程价值观念，唯有寻求以整体性、丰富性、开放性和发展性为特征的生态主义价值理念来建构当前幼儿园课程①。

动态课程未来的体育与健康课程改革和发展仍将坚持“健康第一”的指导思想，把增进学生的身心健康、促进学生的全面发展作为本课程的目标。

《课程标准（实验）》明确提出：“坚持‘健康第一’的指导思想，培养学生健康的意识和体魄”，强调高中体育与健康课程以促进学生身体、心理和社会适应能力整体健康水平的提高为目标。

《课程标准（2017年版）》提出的高中体育与健康课程“以培养高中学生的体育与健康学科核心素养和增进高中学生的身心健康为主要目标”，学科核心素养主要不是先天形成的，主要是通过体育与健康课程的学习获得和形成的；学科核心素养不仅仅指获得的知识和技能，还包括与知识和技能同样重要的价值观念、品格和能力；学科核心素养不仅需要体现学生发展核心素养（文化基础、自主发展、社会参①以生态主义视角审视当前幼儿园课程价值取向与）的共性要求，更强调通过体育与健康教育教学后学生所形成的、具有学科特性的正确价值观念、必备品格与关键能力。

培养学科核心素养既有助于促进学生价值观念、品格和能力的形成，发挥体育与健康课程的健身育人功能，促进学生的全面发展，又能培养学生终身体育的意识和能力高中学生体育品德培养的重点是勇于进取、遵守规则、社会责任感。

通过本课程的学习，学生能够自尊自强，主动克服内外困难，具有勇敢顽强、积极进取、挑战自我、追求卓越的精神；正确对待比赛的胜负，胜不骄、败不馁；胜任不同的运动角色，表现出团队合作与负责任的行为；遵守规则，文明礼貌、尊重他人，具有公平竞争的意识和行为。

”现代成长取向的儿童教育观确立的同时确立了现代儿童教育的基本范式。