基于核心素养的教学目标21

基于核心素养的语文教案设计基于核心素养的语文教案设计1教学目标：1.熟读课文，体会成长中的感受;2.理解文意，概括故事情节及人物形象;3.了解小说三要素，理解环境描写的作用。

教学重点：1.细节描写和环境描写的作用;2.标题的含义。

教学建议：1.在自读中学会圈点勾画，快速捕获主要信息;2.在朗读中逐步进入情境，体会文中奇特的情韵;3.在研读中联系实际，体验成长的感受;4.教学方法可以小组争辩、个人感悟为主。

教学课时：1课时教学过程：一、导入新课一提到“孤独〞二字，我们总会感到凄凉，酸苦，每天都是阳光绚烂的日子该多好。

可是小小少年总要长高，苦恼和孤独总会跟随我们而来。

请同学们谈谈自己在成长过程中孤独的味道。

可以说孤独随时间而来，孤独使生命更加绚烂。

同学们，让我们今日一起来学习曹文轩的小说孤独之旅。

二、初读课文，整体感知课文内容1.同学自读课文，默读时留意在文中圈点勾画出主要信息。

1.检查预习字词状况。

留意以下字词的读音：嬉闹、掺杂、赐予、撩逗、凹地、可怕积累以下词语：厚实、嬉闹、一落千丈、置之不理、歇斯底里2.同学以四人为一小组，重点朗读以下段落，每人一段，比一比谁读得好。

(1)刚开头，杜小康想回家，父亲那么不愿，怕自己也会像儿子一样突然对前方感到茫然和恐惊。

从“小木船赶着鸭子……杜雍和这才将船停下来〞。

(2)到达芦苇荡后，父子感受不同，儿子“可怕〞，父亲也有些“慌张〞，却抚慰自己的儿子。

从“这才是真正的芦荡……并且迟迟不能人睡〞。

(3)随着时间的消逝，父子俩感到孤独。

从“日子一天一天地过去了……就不再突然地恐慌起来〞。

(4)最恶劣的天气中，杜小康经受了考验。

从“那天，是他们离家以来所遇到的最恶劣的天气……也滴在跟在他们身后那群鸭的羽毛上……〞同学朗读时，留意体会人物心中的孤独感，读出语气，读出感情。

3.整体感知课文内容。

(1)要求同学用一句话概括文章的内容和主旨。

这篇文章叙述了一个故事，表达了一个--的主题。

基于核心素养下的课程目标摘要：现阶段，高中数学课程标准组的专家已经拟定了数学核心素养的基本要素，即数学抽象、逻辑推理、数学建模、数学运算、直观想象、数据分析。

在这个工作基础上，围绕数学核心素养制订课程目标、教学内容、评价标准，随后是教材编制。

这项工作最关键的问题是课程目标的设置和学业评价标准的制定。

关键词：核心素养；课程目标；学业评价；。

基于数学核心素养的课程目标制订，应当以“知识作为核心素养的生成本源”为逻辑线索，以“数学核心素养贯穿课程体系的整体支配模式”为框架，用体现目标水平的层次结构方式，兼顾学业评价的可操作性。

对于数学核心素养，宜采用知识理解、知识迁移、知识创新三级水平刻画。

知识理解指学生掌握基础知识、形成基本技能；知识迁移指学生将知识应用到新的情境中去解决问题的能力；知识创新指学生提出问题、推广问题的能力。

一、对数学核心素养生成本源的思考数学核心素养生成的本源是知识，这是一个基本的命题。

历史上有两种相对立的教育理论，即形式教育与实质教育。

两者在对教育目的的认识上有着根本的区别：形式教育认为教育旨在使学生的官能或能力得到发展；实质教育认为教育的目的在于使学生获得知识和生活的必备技能。

两种理论的本质是对知识与能力孰轻孰重的考量，前期的分歧明显，各持己见，后期趋同，逐渐扬弃将知识与能力割裂认识的信念。

对形式教育和实质教育的极端观点做了批判。

关于知识与能力的关系，信息加工心理学给出了更加彻底的描述：把知识分为陈述性知识和程序性知识，传统意义上的知识对应陈述性知识，技能对应程序性知识；将技能进一步分解为智慧技能和认知策略两个亚类，智慧技能对应技能，认知策略表现为能力。

于是，认知心理学把能力作为知识的一种形式，使知识与能力得到统一。

六个数学核心素养成分的表现都是一种能力，它们必须依附于知识，不能脱离数学知识而单独存在。

例如，数学抽象是指舍去事物的一切物理属性，得到数学研究对象的思维过程。

主要包括：从数量与数量关系、图形与图形关系中抽象出数学概念及概念之间的关系；从事物的具体背景中抽象出一般规律和结构，并且用数学符号或者数学术语予以表征。

基于核心素养的生物教学设计生物教学是培养学生生命科学素养的重要方式，而核心素养是现代教育的基本要求之一。

因此，在教学设计中融入核心素养的概念是非常重要的。

在本文中，我将介绍基于核心素养的生物教学设计，包括教学目标、教学内容、教学方法和评价方法。

一、教学目标核心素养是指学生个体所具备的基本素养，包括思维技能、学习策略、情感态度和社会责任感。

在生物教学中，我们的教学目标应该有助于培养学生的核心素养，具体包括：1. 培养学生批判性思维能力，学会质疑和分析生物学概念和现象，能够从多个角度思考问题，培养学生发掘问题的能力。

2. 培养学生团队协作能力，学会与他人共同探索，相互交流，学习如何在集体中发挥自己的优势。

3. 培养学生领导能力，学会在集体中扮演领导角色，指导和激励他人，学习如何全面考虑问题。

4. 建立学生的学习兴趣，增强他们对生物学的热情，激发他们对未知科学问题的好奇心和探究精神。

二、教学内容1. 生物学的基本概念和原理，包括生命的起源和演化、细胞结构和功能、生物遗传、生态系统等。

学生需要掌握生物学的基础知识，以便理解更高级的生物学概念。

2. 生物实验设计及实验操作技能，学生需要掌握如何设计实验，如何操作实验，以便解决实际问题。

3. 生物科学研究及科学方法，学生需要学习科学研究的流程和方法，以便发现和解决生物学问题。

4. 生物伦理和社会责任感，学生需要学习如何应对生物学引发的伦理和社会问题，学会关注社会公益和社会责任。

三、教学方法为了实现教学目标，我们需要采用基于核心素养的教学方法，具体包括：1. 以问题为导向，培养学生的探究能力。

在教学中，我们可以提出一些问题或情景，让学生自主探究，发现问题的解决方法。

2. 协作学习，培养学生的团队协作能力。

教师可以组织小组活动，让学生分工合作，共同完成探究任务。

3. 启发性教学，启发学生的思维能力。

教师应该注重启发式教学，通过引导发现问题和解决方法，启发学生学会思辨和批判。

基于学科核心素养的教学目标设计摘要：思想政治学科核心素养是彰显学科育人价值、衡量学生学习和成长的重要指标。

基于学科的核心素养设计教学目标，在价值引领、逻辑架构与实施方式上具有导向性、整合性、情境性的内在逻辑，是新课程改革和新课标修订时代背景下进一步落实素养教育的重要举措。

为了将教学目标设计的改革举措落实到教学活动中，教师应从课程目标—单元目标—课时目标的教学全链条出发，探索基于学科核心素养设计教学目标的具体路径。

关键词：学科核心素养;教学目标;高中思想政治新一轮基础教育课程改革极大地推动了教育观念的改变，也为教学目标和教学方式的变革提供了新的发展机遇。

在“四新”时代，随着新课改、新课标、新教材和新高考的到来，学科核心素养成为彰显学科育人价值、衡量学生学习和成长的重要指标。

围绕学科核心素养的具体落实，新课标对教学目标的设计提出相应要求，探析基于学科核心素养的教学目标设计思路，也成为教育教学发展过程中亟待解决的关键问题。

一、基于学科核心素养设计教学目标的内在逻辑分析学科核心素养和教学目标的内在逻辑得知，基于学科核心素养设计教学目标，在价值引领、逻辑架构、实施方式三方面呈现出导向性、整合性与情境性的本质特性。

（一）导向性为了解决“为谁培养人”的问题，基于学科核心素养设计的教学目标在价值引领上具有导向性，集中体现在政治导向和生本导向两个方面。

一方面，在政治导向上，学科核心素养是伴随着落实立德树人根本任务提出的核心概念。

核心素养的本源是学科知识，其导向是正确的政治方向和价值观念。

通过核心素养目标化把学科知识和价值引领结合起来，能够实现知识性与价值性的有机统一，以学科知识厚植政治认同，彰显了学科育人的价值。

另一方面，在生本导向上，学科核心素养更加关注学生个体发展，这符合“以学生为中心”的教育理念，有利于教学目标中行为主体的能动性发挥。

核心素养目标化，能将学科知识和学生发展相结合，使学生通过教学目标的导向，形成与学科核心素养相对应的正确价值观、必备品格和关键能力，发挥了学科育人的功能。

以核心素养为引领的教学目标介绍本文档旨在探讨以核心素养为引领的教学目标。

核心素养是指学生在研究过程中所需具备的关键能力和品质。

通过以核心素养为引领的教学目标，学生将能够全面发展并适应未来的挑战。

教学目标一：批判性思维通过教学，培养学生具备批判性思维能力是至关重要的。

批判性思维能力使学生能够有目的地分析、评估和推理。

这种能力不仅有助于学生理解和解决问题，还能培养他们的创造力和创新能力。

教学目标二：沟通技巧良好的沟通技巧是学生成功的关键之一。

通过教学，我们应该培养学生有效地表达自己的想法和观点的能力，同时也应该教导他们倾听和理解他人的意见。

这样的教学目标将帮助学生在个人和职业生活中更好地与他人合作和协作。

教学目标三：创造力与创新创造力和创新是现代社会中非常重要的素养。

通过教学，我们应该鼓励学生发展自己的创造力，培养他们解决问题的能力，并引导他们思考新的、独特的解决方案。

这样的教学目标将帮助学生在快速变化的世界中保持竞争力。

教学目标四：跨学科思维现代社会问题往往是跨学科的，因此培养学生具备跨学科思维的能力至关重要。

通过教学，我们应该鼓励学生将不同学科的知识和技能整合起来，解决复杂问题。

这样的教学目标将使学生能够更好地理解世界的复杂性并做出明智的决策。

教学目标五：社会责任感培养学生的社会责任感是教育的重要目标之一。

通过教学，我们应该帮助学生意识到他们在社会中的作用和责任，并激励他们积极参与社会事务。

这样的教学目标将培养学生成为有责任心、关心他人和社区的公民。

结论以核心素养为引领的教学目标将帮助学生全面发展，并为他们未来的成功做好准备。

通过培养批判性思维、沟通技巧、创造力与创新、跨学科思维和社会责任感，学生将能够应对复杂的问题和挑战，并做出积极的贡献。

教育工作者应致力于实现这些目标，为学生的成长和未来铺平道路。

《基于核心素养下三角形面积》教学设计【前言】核心素养是现代教育的重要理念，将其纳入数学教学中，不仅能提高学生的数学素养，更能培养其学习能力、思维能力等核心素养。

本教学设计将以核心素养为指导，通过三角形面积的教学，培养学生的合作能力、探究能力、创新能力等核心素养。

【教学目标】知识与技能目标：1. 理解三角形面积的概念，掌握计算三角形面积的公式。

2. 能独立运用所学知识，求解三角形面积的应用问题。

3. 了解与三角形面积有关的数学知识。

过程与方法目标：1. 通过小组讨论，培养学生的合作能力和探究能力。

2. 通过讲解、演练、讨论等多种方式，激活学生的创新能力。

3. 注重启发教育，激发学生独立思考、自主学习的能力。

情感态度目标：1. 培养学生的数学兴趣，提升其学习动力。

2. 提高学生的自信心，在学习中体验成功的喜悦。

3. 培养学生的团队协作意识和互助精神。

【教学内容】三角形面积【教学重难点】重点：三角形面积的计算。

难点：三角形面积的应用问题。

【教学过程】一、导入（5分钟）教师出示图片和实物，引导学生讨论三角形的性质和分类。

二、学习核心内容（20分钟）1. 讲解三角形面积的概念，并介绍计算三角形面积的公式。

2. 团体合作，小组内讨论、探究三角形面积的计算公式，教师在小组间巡视、指导并提供必要的帮助。

3. 小组代表上台讲解小组讨论的结果，让全班同学共同掌握计算三角形面积的公式。

三、拓展应用（15分钟）1. 向学生展示与三角形面积有关的应用问题，如建筑物的面积、三角形场地的面积等。

2. 小组任务：根据所给信息，求解实际问题中的三角形面积。

3. 小组成果展示，让学生共同参与解题过程和结果的讨论和评价。

四、测试评价（10分钟）1. 课堂测试，检测学生是否掌握三角形面积的计算公式。

2. 评价小组合作情况和探究能力，并对学生进行个别评价。

【教学方法】启发教育法、小组合作学习法、问题解决学习法、探究学习法【教学手段】仿真实物、图片、课件等多种教学手段，拓展应用问题的教学需要用到计算器等计算工具。

基于核心素养教学设计【通用6篇】核心素养的教学设计篇一核心素养的教学设计一、数学素养的基本内涵一个具有较高数学素养的人，数学思维特质的外显和内在表现在如下几个方面。

其二，数学锻炼人的思维是数学素养特质的内在特征。

数学是思维的“体操”，数学思维本身就具有客观性、直观性、深刻性和灵活性等特征。

数学思维的直观性。

思维本是抽象的东西，如果凭借数学模型，以数据、图形作为载体进行量化分析，可以大大加强其直观性。

数学思维的灵活性。

数学思维方式方法的多样性以及数学运算简捷便通性，给我们运用数学知识，通过数学的观点、方法判断、分析解决问题提供了极大的便利。

运用数学方法，解决问题，既可以宏观、全局、整体把握事物特征，又可以从某一方面、某一事例入手微观、局部地认识事物，达到窥“一斑”以见“个豹”的认知效果；既可以反思、总结过去，又可以设计和展望现在和未来；既可以通过数字符号反映事物间联系，又可以运用图形刻画事物的状态。

随着数学手段的发展和数学器具的便捷，社会对数学运用关注的程度也越来越高，诸多便利因素的出现为我们在现实之中用数学解决问题注入了无限的活力。

小学数学对人的数学素养的形成起着重要的作用。

小学数学自身的特点和规律也为培养人的数学素养提供了可能。

小学数学知识结构单一，呈现方式灵活，许多数学思想、数学法则和数学规律往往依附于一定的感性材料而存在，许多数学问题都能够从生活实际中找到原型，甚至有一些数学问题实质上就是日常生活中存在现象的翻版，直接显示出生活意义。

小学数学也具有严密的逻辑性，可以促进人的思维的发展，并体现出时代的整体特征。

这些因素正是形成数学素养的先决条件。

新一轮国家数学课程标准的建立突出体现“基础性，普及性和发展性”，要求“人人学有价值的数学：人人都获得必要的数学”，并且强调“不同的人在数学上得到不同的发展”的理念。

这无疑为小学阶段发展人的数学素养指明了方向。

基于以上分析，我们在小学数学教学中培养人的数学素养，应该切实做好以下几方面的工作。

基于核心素养的高中地理课堂教学新目标及达成
一、高中地理课堂教学新目标：
1. 培养学生的地理素养：地理素养是指学生在地理知识、地理思维和地理方法三个层面上的综合表现。

地理素养的培养是地理教学的核心目标，要求学生具备地理学科的基本理论知识，发展地理思维和增强地理问题解决的能力。

2. 提高学生的地理技能：地理技能包括地图阅读、地理信息系统应用、地理实证研究等多个方面。

要求学生具备使用地图、遥感影像和地理信息系统进行地理分析的能力，以及进行地理实证研究和实地调查的能力。

3. 培养学生的跨文化交流能力：地理是一门关注地球整体和世界各地区的学科，要求学生具备跨文化交流的能力。

通过地理教学，培养学生关注全球问题、了解不同文化和地域的能力。

4. 增强学生的地理实践能力：地理课程应该通过野外地理教学和地理实地调查等方式，增强学生地理实践能力，让学生在实地环境中探究学习，深化对地理知识的理解。

5. 培养学生的环境意识和社会责任感：地理教学要求学生具备保护环境和关注社会问题的责任感，引导学生积极参与环保活动和社会实践。

1. 强化地理素养的培养：通过多媒体教学、课堂案例分析和地理实践活动等多种方式，提高学生对地理知识的理解和应用能力。

引导学生在地理学科中培养系统性思维、地域性思维和整体感。

在新时代的教育改革下，地理课程的教学目标与达成不仅仅是培养学生地理知识与技能，更重要的是培养学生的核心素养。

确立基于核心素养的高中地理课堂教学新目标及达成，是地理教育持续发展的重要保障，也是培养社会主义建设者和接班人的重要途径。

通过不断探索和实践，高中地理课程教学将能更好地服务于学生的发展，为社会和国家的建设做出更大贡献。

基于核心素养的主题教学设计探究随着21世纪教育的改革，越来越多的教育者和教学实践者开始关注学生的核心素养。

核心素养是指学生在不同领域中的能力和知识结合起来的核心素质，如批判性思维、信息素养、协作能力、创新能力等。

由此，基于核心素养的主题教学设计也应运而生。

本文将探究基于核心素养的主题教学设计在教育教学实践中的应用与实践。

基于核心素养的主题教学设计是以跨学科的方式来实现课程设计过程的一种教学模式。

该模式的基本思路是，将课程中相关知识、技能和价值观结合在一起，通过主题来为学生提供一个具有意义的思考和学习过程。

其核心点是教育目标的转变，让学生在探究问题的过程中，学会批判性思维、有效沟通、协作和创新等核心素养。

1. 教学目标：教师应该清楚地设定教学目标，将核心素养纳入其中，并从学生的学习方式和发展水平出发，明确目标。

2. 认知挑战：通过引入挑战性的问题、任务或项目，激励学生的学习兴趣和学习动机，使学生思考、推理和合理结论。

3. 同伴学习：鼓励学生在小组中开展协作式学习，共同解决问题，互相学习和支持，锻炼其团队合作能力和交际能力。

4. 自主学习：鼓励学生探究和发现知识，刺激学生在批判性思考和创新科技等方面的自我驱动力，强化自主学习的能力。

5. 反思和评价：通过形式多样的反思和评价方式，促进学生对学习过程的深化思考和自我检查，增强其学习效果。

1. 跨学科性：基于核心素养的主题教学设计融合了多个学科，以主题为中心，充分利用知识和技能的交叉性和联系性，创造了自然的跨学科学习环境。

2. 学生主体性：学生在这种课程设计下成为课程的主人，他们自主选择、设计和实践他们的学习过程，充分发挥其潜能，提高学生的学习主动性和学习自主性。

3. 面向未来的教学：基于核心素养的主题教学设计不仅关注知识体系的建立，同时也着眼于培养学生的解决问题能力、批判思维能力和信息处理能力等未来型素养。

4. 其他特点：核心素养教学强调实际应用的练习和实验，并注重在教学中创造更好的学习环境，突出了学习的个性化与多样性，同时注重学生的身心发展。

发展学生学科核心素养的教学目标摘要：核心素养是指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。

学科核心素养包括“知识理解”“知识迁移”和“知识创新”三个层面。

要突破囿于“知识理解”层面的传统教学模式，实现发展学生核心素养的教学目标，在教学过程应当做到知识教学与文化教学相结合、结果性知识与过程性知识相结合、学科性知识与实践性知识相结合、外显性知识与内隐性知识相结合、证实性知识与证伪性知识相结合。

关键词：核心素养；教学目标；教学途径在《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中，明确界定了核心素养，即学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。

2016年9月，北京师范大学举行了中国学生发展核心素养研究成果发布会，将核心素养分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为十八个基本要点。

目前，教育部正在组织专家对高中课程标准进行修订，要求把学科核心素养作为修订课程标准的主线，围绕学科核心素养制定教学内容、评价标准和教材编制体系。

学科核心素养的要素提取、水平划分、体系建构是当前高中课程标准修订人员正在做的主要工作，而且取得了比较明显的阶段性成果。

国内学者也相继开展了核心素养的一些研究，如关于核心素养的体系建构，基于学生核心素养的课程体系建构，数学核心素养成分析取的实证研究。

本文讨论基于发展学生学科核心素养的教学问题，涉及教学目标与教学策略。

一、核心素养的诉求核心素养，即学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，这个内涵应当从两个维度来理解。

其一，学生应具备的适应终身发展需要的必备品格和关键能力。

这是指学生自身发展应具备的素质需求，具有个体性质。

这种提法是有理论依据的，因为“在人的一生中，童年期（小学阶段）和青少年或青春期（中学阶段），无论在生理上（身）或心理上（心），都是一个迅速成长发展的时期”。