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2017版最新高中英语新课程标准解读高中英语新课程标准解读随着信息时代的到来和国际交往的日益频繁，英语作为国际通用语的地位日趋重要。
社会的发展对高中毕业生的英语素养（特别是语言运用能力）提出了更高和更多样化的要求。
为了能让高中生更好的迎接升学、就业以及培养终身学习能力，教育部重新确定了高中《英语课程标准》。
新标准从以知识为本的教育理念转向以学生发展为本的教育理念。
与原有的标准的相比，主要有以下几方面的变化。
1、多维度、综合型教学目标高中阶段在发展学生英语基本语言运用能力的同时，着重发展学生收集与处理信息的能力、分析问题和解决问题的能力以及思维与表达的能力，形成跨文化交际的意识和能力，为学生的进一步学习和发展创造必要的条件。
新课标从五个不同的维度提出了不同能力层级的具体目标。
五个维度是指语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识。
综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整合发展的基础上。
语言技能和语言知识是语言运用能力的基础；情感态度是影响学生学习和发展的重要因素；学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的先决条件；文化意识是得体运用语言的保障。
2、学分制、分级式和选择性的课程结构原标准对课程结构没有太重视。
原课程结构过于统一，过于强调学科本位，科目过多和缺乏整合。
而新标准体现了课程结构的均衡性、综合性和选择性。
为使学生在普遍达到基本要求的前提下实现有个性的发展，新课标设置了不同水平的要求，在开设必修课的同时，设置丰富多样的选修课。
必修课的目的是使学生获得基本的英语语言能力，形成积极向上的学习态度、灵活多样的学习策略以及跨文化交际的意识和能力，为终身学习奠定基础。
而选修课是为了满足学生的就业、升学和个人兴趣和发展的需要。
高中英语课程由必修，选修I、选修II 三类课程构成：必修课程（6学分）为全体学生必须修习的课程，旨在构建英语学科核心核心素养的共同基础，使所有学生必须达到英语学业质量水平二的要求，满足高中毕业基本要求。
普通高中生物学课程标准（2017版）一、学科核心素养 凝练了学科核心素养主要考虑是将党的教育方针关于人的全面发展要求具体化、细化到各学科课程之中。
长期以来，宏观育人目标是明确的，中观的学科育人目标比较笼统，容易造成微观的教学目标只关注具体的知识学习。
这次修订，各学科凝练提出了本学科的核心素养，明确了学生学习该学科课程后应形成的正确价值观念、必备品格和关键能力，并围绕学科核心素养的落实，精选、重组教学内容，设计教学活动，提出考试评价的建议，目的是切实引导各学科教学在传授学科知识过程中，更加关注学科思想、思维方式等，克服重教书轻育人的倾向，把立德树人根本任务落到实处。
生物学核心素养是学生在生物学课程学习过程中逐渐发展起来的，在解决与生物学有关的真实情境中的实际问题时所表现出来的关键能力、必备品格与价值观，是学生知识、能力、情感态度与价值观的综合体现。
生物学核心素养的培养应贯穿于教科书编写、课堂教学以及考试评价中。
2017年版生命观念是指对观察到的生命现象及相互关系或特性进行解释后的抽象，是人们经过实证后的观点，是能够理解或解释生物学相关事件和现象的意识、观念和思想方法。
● 结构与功能观● 进化与适应观● 稳态与平衡观● 物质与能量观等● 多样性● 统一性 自然观世界观● 独特性● 复杂性科学思维01 02● “科学思维”是指尊重事实和证据，崇尚严谨和务实的求知态度，运用科学的思维方法认识事物、解决实际问题的思维习惯和能力。
● 学生应该在学习过程中逐步发展科学思维，如能够基于生物学事实和证据运用归纳与概括、演绎与推理、模型与建模、批判性思维、创造性思维等方法，探讨、阐释生命现象及规律，审视或论证生物学社会议题。
科学探究● “科学探究”是指能够发现现实世界中的生物学问题，针对特定的生物学现象，进行观察、提问、实验设计、方案实施以及对结果的交流与讨论的能力。
● 学生应在探究过程中，逐步增费对自然现象的好奇心和求知欲，掌握科学探究的基本思路和方法，提高实践能力；在探究中，乐于并善于团队合作，勇于创新。
解读07 实施建议（一）教学与评价建议传统的教学理念认为，教师的任务就是“传道授业解惑”。
在这种观念影响下，物理教师大多采用“满堂灌”和“注入式”的教学方式，学生的学习受到很大限制，教学效果往往事倍功半。
新课程的教学观认为，教学是教师的“教”与学生“学”的统一，这种统一的实质是“交往”。
新课标要求教师必须根据具体的教学情境进行创造性、主动性的劳动，创设生机勃勃的课堂教学氛围，充分调动学生的积极性和主动性，使教师和学生在课堂上焕发活力。
1．教学建议物理教师应根据普通高中物理课程标准（以下简称课程标准）的基本理念、课程目标和物理学科核心素养的要求，结合教学的实际情况，创造性地开展教学工作，将物理学科核心素养的培养贯穿于物理教学活动的全过程。
《课程标准》的核心任务是促进每个学生得到最大限度的发展，其根本途径是通过转变教师的教学模式、教育理念来转变学生的学习方式，为学生搭建一个自主、合作、探究、交往的学习平台。
因此，物理教师也要更新教育理念、改革教学模式、转变传统角色才能适应新课程改革。
（1）基于物理学科核心素养确定教学的目标和内容物理教学若仅以知识为线索展开，就会导致教学设计聚焦于知识，仅仅专注于学生获得知识，而忽视物理课程对学生物理学科核心素养的培养。
为此，必须把培养物理学科核心素养作为物理教学的重要目标，将“物理观念”“科学思维”“科学探究”“科学态度与责任”等物理学科核心素养的培养落实于教学活动中。
（2）在教学设计和教学实施过程中重视情境的创设创设情境进行教学，对培养学生的物理学科核心素养具有关键作用。
物理概念的建立需要创设情境。
物理规律的探究需要创设问题情境。
应用物理知识解决具体问题应结合具体的实际情境。
（3）重视科学探究能力的培养和信息技术的应用在高中物理课程中，应注重科学探究，尤其应注重物理实验，这在培养学生的探究能力和科学态度等方面具有重要地位。
当今社会，信息技术越来越多地应用于我们的生产生活。
附录附录1 英语学科核心素养水平划分素养级别素养1：语言能力一级意识到英语和英语学习与个人发晨、国家发辰和社会进步的关系，意识到语言与世界、语言与文化和思维之间有联系，具有初步的英语语感。
在熟悉的语境中。
较为熟练地使用已有的英语语言知识，理解多模态暗语篇传递的要义、主要信息和意图，辨识语篇的整体结构和文体，根据上下文推断意义；陈述事件，传遍信息，表达个人见解和情感，在熟悉的|人际交往中，尝试构建恰当的交际角色和人际关系。
二级认识英语和英语学习与个人发展、国家发展和社会进步的密切关系，认识语言与世界、语言与文化和思维之间的紧密联系；具有一定的英语语感，在理解和表达中发挥英语语感的作用。
在常见的语境中。
较为熟练地整合性运用已有的英语语言知识，理解多模态语篇传递的要义和具体信息，推断作者的意图、情感、态度和价值取向，提炼主题意义，分析语篇的组织结构、文体特征和语篇的连贯性，厘清主要观点和事实之间的逻辑关系。
了解语篇恰当表意所采用的手段；有效地陈述事件。
传递信息，表达个人观点和情感，体现意图、态度和价值取向，在常见的人际交往中，建构恰当的交际角色和人际关系。
三级深刻认识英语和英语学习与个人发展、国家发展和社会进步的密切关系，深刻认识语言与世界、语言与文化和思维之间的紧密联系；具有较强的英语语感，在英语理解和表达中有效发择英语语感的作用。
在更加广泛的语言情境中，熟练地整合性运用已有的英语语言知识，准确理解多模态语篇传递的要义和具体信息，推断作者的意图、情感、态度和价值取向，提炼并拓尽主题意义，解析语篇结构的合理性和语篇主要观点与事实之间的逻辑关系，批判性地审视语篇的内容、观点、情感态度和文体特征，赏析语篇中精彩语段的表意手段；准确、熟练等和得体地陈述事件。
传递信息，表达个人观点和情感，体现意图、态度和价值取向，在较为广泛的人际交往中，建构恰当的交际角色和人际关系。
素养级别素养2：文化意识一级能够在明确的情境中根据直接提示找出文化信息；有兴趣和意愿了解并比较具有文化多样性的活动和事物；感知中外文化的差异，初步形成跨文化意识，通过中外文化对比，加深对中国文化的理解，坚定文化自信：了解中外优秀文化，形成正确的价值观；感知所学内容的语言美和1原创精品资源学科网独家享有版权，侵权必究！。
黄恕伯•学科核心素养学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。
物理学科核心素养主要包括“物理观念”“科学思维”“科学探究”“科学态度与责任”四个方面。
•学业质量标准学业质量是学生完成本学科课程学习后的学业成就表现。
学业质量标准是以本学科核心素养及表现水平为主要维度，结合课程内容，对学生学业成就的总体刻画。
依据不同水平学业成就表现的关键特征，学业质量标准明确将学业质量划分为不同水平，并描述了不同水平学习结构的具体表现。
（学科核心素养和学业质量标准的表述基本相同）高中物理核心素养物理科学科学1科学态度观念思维探究与责任「曲蓊 I s I s —目駕 r s w s —黑*涪—餘畧JT 曲w f -TTr 丑—涪1.课标关于物理观念要素分类说法的必要性课标指出：”物理观念”主要包括物质观念，运动与相互作用观念，能量观念等要素。
课程标准从知识层面提出了物理观念的二级主题，把它作为物理观念的要素。
它概括了高中物理知识的三个领域，指明了理解和应用物理知识的大视角和主脉络，这对构建高中物理知识系统、形成应用物理知识解决问题的大思路是十分必要的。
要落实物理观念目标，教学中还需要从素养层面上认识物理观念的要素。
2.从素养层面认识物理观念的要素从素养层面上，物理观念素养包括“形成观念”和“解决问题”两个要素。
之所以这样认识，是基于以下根据：•根据之一：课程标准中“课程目标”的第一条自然现象和解决实际问题。
”课程标准很明确地指出了物理观念素养有两个要点：一是形成三个观念；二是用其解决问题。
2•从素养层面认识物理观念的要素从素养层面上，物理观念素养包括“形成观念”和“解决问题”两个要素。
之所以这样认识，是基于以下根据：•根据之一：课程标准中“课程目标”的第一条•根据之二：物理学科核心素养五级水平中,每级的描述，都包括“形成观念”和“解决问题”两个要点。
核心素养”物理观念”的五级水平1能从物理学的视角观察自然现象，具有将物理学与实际相联系的意识。
《普通高中英语课程标准》（2017年版2020修订版）六大变化之解析（上）提要：为深化课程改革，落实立德树人根本任务，在教育部的统一部署下，高中各学科课程标准于2014年底正式启动修订，经过三年全力攻关，于2017年底正式颁布，标志课程改革进入一个新的时期。
本次修订后的《普通高中英语课程标准》发生了哪些主要变化？这些变化具有什么意义或特点？英语教师将面临怎样的新挑战？本文从课程宗旨、课程目标、课程结构、课程内容、教学方式和课程评价等六个方面探讨修订后的《普通高中英语课程标准》的主要变化，分析和讨论其重要意义，以及对教师的挑战。
关键词：普通高中英语；课程标准；课程改革《普通高中英语课程标准（2017年版）》（简称“课标2017”）（中华人民共和国教育部，2018a）的正式颁布，开启了高中英语课程改革的新征程，指明了新一轮高中英语课程改革的走向和目标。
从2003年《普通高中英语课程标准（实验）》（简称“课标实验版”）（中华人民共和国教育部，2003）到“课标2017”的修订完成，历经14年，在广大教育工作者和教师的共同努力下，英语课程改革取得了理念层面的重要突破，开展了实践层面的积极探索；以学生为本，指向综合语言运用能力的英语课程目标受到广大英语教师的广泛认同；在课程结构上，实现了高中课程的多样化设计，力求为学生奠定英语学习的共同基础，同时为他们提供多样化的选择性课程；在教学方式上，积极探索体验、实践、探究的教学方式；在评价方面，提出了形成性与终结性相结合的评价模式；在教师培训方面，各级政府和教育行政部门高度重视，积极投入，开展了多种形式的教师培训，努力提升教师的专业素质。
经过十几年的努力和坚持，已经基本扭转了中小学生既听不懂也说不出英语的现象，使英语教学质量得以逐步提升。
但是在改革的过程中，还存在不少尚未解决的问题：1）教师虽然赞同以学生为本的教育理念，但是在多数课堂里，以词汇和语法教学为主导的课堂仍然比较普遍，教师关注教多于关注学。
2017版《普通高中英语课程标准》最大的特色是：
首先，它有一个全国跨学科的总体框架，在这个统一的框架内让各个学科把各科的学科核心素养做出来。
我觉得这个顶层设计非常清晰。
其次，新版课程标准和原英语课标相比，它的维度更加简化。
原来画了个复杂的大圆形，现在分成核心素养四大块：语言能力、文化意识、思维品质、学习能力。
在强调语言能力、学习能力的同时，突出强调培养学生的文化意识，增强文化自信，培养具有中国情怀、国际视野和跨文化沟通能力的人才。
新课标比老课标更简洁。
还有一个比较明显的区别是把“思维品质”提升为四大核心素养之一。
再次，原来的语种不太全，这次修订还增加了其他语种，现在英语、法语、西班牙语、德语都有了，语种的增加对中小学语种的布局是有影响的，比以前要全面了。
（一）英语学科核心素养
学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。
各学科凝练提出了本学科的核心素养，明确了学生学习该学科课程后应形成的正确价值观念、必备品格和关键能力，并围绕学科核心素养的落实，精选、重组教学内容，设计教学活动，提出考试评价的建议，目的是切实引导各学科教学在传授学科知识过程中，更加关注学科思想、思维方式等，克服重教书轻育人的倾向，把立德树人根本任务落到实处。
英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。
新课标中首次出现了“核心素养”这一概念，但其实“核心素养”与2003年课标提出的“综合语言运用能力”有一定的对应关系。
其中的语言知识和语言技能相结合为核心素养中的“语言能力”部分，情感态度即是“思维品质”，文化意识没有变化，学习策略对应的即为核心素养中的“学习能力”。
2003版课标中提出的综合语用能力，除了对语言知识和语言技能有明确的描述，对于其他几项能力的描述却较为模糊。
而新课标提出的“核心素养”要求在语用能力的基础上，新增了对思维品质、文化意识和学习策略的明确描述，对每一项能力如何形成以及形成需要达到的标准都做了更加明确和定性定量的描述，对于老师的教学和学生的学习具有非常重要的指导意义。
语言能力语言能力指在社会情境中，以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义的能力，以及在学习和使用语言的过程中形成的语言意识和语感。
英语语言能力构成英语学科核心素养的基础要素。
英语语言能力的提高蕴含文化意识、思维品质和学习能力的提升，有助于学生拓展国际视野和思维方式，开展跨文化交流。
文化意识文化意识指对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出的跨文化认知、态度和行为取向。
文化意识体现英语学科核心素养的价值取向。
文化意识的培育有助于学生增强国家认同和家国情怀，坚定文化自信，树立人类命运共同体意识，学会做人做事，成长为有文明素养和社会责任感的人。
思维品质思维品质指思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平。
思维品质体现英语学科核心素养的心智特征。
思维品质的发展有助于提升学生分析和解决问题的能力，使他们能够从跨文化视角观察和认识世界，对事物作出正确的价值判断。
学习能力学习能力指学生积极运用和主动调适英语学习策略、拓高英语学习渠道、努力提升英语学习效率的意识和能力。
学习能力构成英语学科核心素养的发展条件。
学习能力的培养有助于学生做好英语学习的自我管理，养成良好的学习习惯，拓宽学习渠道，提高学习效率。
关于核心素养更重要的是怎样让老师明白这四个方面的关系，弄清外语学科素养跟基础教育核心素养之间的区别。
我觉得一般的老师可能搞不清楚，比如我们教外语的这四个核心素养，和数学、语文、化学那些科目的素养究竟是什么关系。
最上层的跨学科的、跨课程的素养，跟我们本身英语教学的核心素养又是什么关系。
这些关系我觉得可能是我们将来在宣传课标时，或者搞国培时的培训重点。
教英语的老师可能关心的是英语，他可能不会从大的总体框架下来理解核心素养，基于这样的认识，英语老师们就会觉得：“我们除了教英语语言能力，怎么还要教思维品质，还要教文化意识，还要教自主学习能力？这些东西在语文的课标里好像也是有的呀？它和我们的差别又在哪里呢？
在总体框架下，要弄清楚各门课程共享的品质究竟是哪些？所谓共享的品质，也不是一个悬在空中的。
