部编新语文-驿路梨花 教案2

第15课 驿路梨花（第2课时）1．分析、理解课文的构思特点及作用效果。

2．分析、理解“梨花”在文中的不同含义及作用，理解用“驿路梨花”做标题的妙处。

3．品析本文语言的特点。

1．分析课文围绕“小茅屋的主人到底是谁”发生的两次误会、三个悬念，理解本文巧妙的构思及作用效果。

2．理解文中“梨花”的多重含义，体会课文标题的妙处。

3．品析本文语言的特点。

1．学习“设置悬念”的写作方法及其作用。

2．理解文中“梨花”的多重含义。

本文是一篇小说，虽然篇幅不长，但环环相扣的故事情节非常吸引读者。

作者是怎样达到这样的效果的呢？以疑问的形式引入新课，激发学生探究本文写作方法的兴趣。

一、知识回顾【活动内容】请根据不同的叙事顺序复述课文中的故事。

【活动内容】引导学生用不同的叙事顺序复述课文中的故事，为本节课的学习作铺垫。

二、合作探究【活动内容】1．课文围绕“小茅屋的主人是谁”的问题写了哪两次误会和三个悬念？这样写有什么好处？学生略读全文，先结合故事情节自主梳理，然后小组讨论，并将讨论结果在全班分享，教学过程 教学难点 教学重点 教学目标其他学生提出建议对其进行修改和完善。

教师通过引导的方式，对学生给出的答案和修改建议逐步修正，应避免在对极少数学生的简单提问后直接给出答案，而应重点让更多的学生参与到推导答案这个过程中，培养学生自身的思维能力和学生的合作能力，这也有助于学生更好地理解“设置悬念”的妙处。

【设计意图】引导学生理解本文“设置悬念”的作用。

【活动内容】2．小茅屋的主人到底是谁呢？学生先梳理出文中出现的人物，然后分析每个人物与小茅屋的关系。

探究“谁是小茅屋的主人”并不是为了理清小茅屋的财产归属问题，教师应引导学生明白“助人为乐”的宝贵精神。

【设计意图】引导学生深入理解本文的主旨。

【活动内容】3．“梨花”在文中多次出现，所指不尽相同，请找出来，解释各自的含义，并说说这几次出现对全篇结构的作用。

学生略读全文，边读边圈画出相关语句，根据这些语句在文中的位置进行思考，同桌之间交流。

•••••••••••••••••驿路梨花教学设计驿路梨花教学设计（精选6篇）作为一位兢兢业业的人民教师，总归要编写教学设计，教学设计是一个系统化规划教学系统的过程。

那么应当如何写教学设计呢？以下是小编整理的驿路梨花教学设计（精选6篇），希望能够帮助到大家。

驿路梨花教学设计篇1教学目的一、学习以梨花为代表的青年一代的优秀品质。

二、学习本文在立意、构思、描写等方面的特点。

教学设想一、这是一篇小说，但根据初一册的教学要求和学生的实际，仍按记叙文教学。

因此不必象分析小说那样重点放在故事情节和人物形象等方面，而应着重放在对有关事物具体生动的描写，反映几个人物的精神面貌方面。

二、预习时要求学生事先完成课后习题一，填好表格以熟悉并掌握课文的基本内容，然后引导学生体会文章在立意、构思、写景、标题等方面的特点。

三、课时安排：两课时四、教具准备：幻灯教学内容与步骤第一课时教学要点：1.理清文章线索，整体上把握课文内容。

2.揭示文章主题，明确写景的作用及标题设立的巧妙。

一、检查习过程中字词的掌握情况。

（幻灯展示）1.给下列加点字注音（学生到黑板上注音）⑴ A 驿路（） B 荆棘（） C 陡峭（）⑵ A 竹篾（） B 简陋（） C 恍惚（）⑶ A 麂子（） B 修葺（） C 讴歌（）2.解释下列词语，（本题结合课文语境进行讲解，由学生回答）陡峭：形容山势直上直下。

修葺：修理房子。

恍惚：看得不清楚，不真切。

修长：长。

折损：因过分尊敬使人承受不起。

悠闲：闲适自得。

二、导入新课今天这节课，我们一起上新课第二十一课《驿路梨花》。

板书课题：二一. 驿路梨花作者：彭荆风同学们是否有这样的生活体验：我们到一座深山去玩或到荒无人烟的野外去玩，就在我们玩得十分开心而肚子开始饿起来、腿开始酸起来时，天已不知不觉地暗了下来，这个时候你们最渴望的是什么呢？（有个落脚点，哪怕是一座破旧的小茅屋供休息也好。

）要是没有怎么办？（只好露宿山林或野外了。

驿路梨花教案5篇作为一名优秀的老师，写教案是我们必须专心学习的事情，在下笔写一份教案时，我们都要有着较强的思维规律能力，以下是我精心为您推举的驿路梨花教案5篇，供大家参考。

驿路梨花教案篇1（一）教学建议1.结合小说的文体特征解读文本，以情节结构、人物形象、叙述手法和主题思想为重点。

2.课前要让学生反复阅读文本，整体感知文本的主要内容，根据时间挨次理清主要人物和主要时间。

3.老师要留意思维方法的指导和点拨，要有意识地引导学生通过讨论多角度、多层次地分析问题。

（二）教学设计教学目标理清篇章结构。

分析小说中的人物形象。

理解小说的叙述手法及表达效果。

多角度分析小说的主题。

教学重难点1．重点：人物形象分析；2．难点：小说深厚的思想内蕴分析。

教学方法问题讨论法第一课时教学目标：理清篇章结构。

分析小说中的人物形象。

教学过程及内容一、引入新课今日我们要学习的《驿路梨花》，是一篇小说，是彭荆风。

（板书标题、）二、问题探讨（一）：结构分析阅读小说，首先要理清小说的情节结构。

本文以“我们”的行止和见闻为主线。

根据你的理解，本文可以分为几个部分？各部分的主要内容是什么？要点全文以“我”和老余的见闻为主线展开情节，可分五部分：第一部分(1—8自然段)，从开头到“这是什么人的房子呢”，“我”和老余在梨树林中发现小屋；第二部分(9—12自然段)，从“老余打着电筒走过去”到“可能是一位守山护林的老人”，小屋帮助“我们”解除了饥饿疲惫；第三部分(13-27自然段)，从“正说着”到“哈尼小姑娘在梨花丛中唱歌”，“我们”和老猎人之间的误会；瑶族老人述说小屋主人名叫梨花；第四部分(28—36自然段)，从“第二天早上”到“常来照管这小茅屋”，写“我们”遇到梨花妹妹，梨花妹妹讲出小屋的来历；第五部分(37自然段)，从“我望着这群”到篇末，点名主题，收束全篇。

三、问题探讨（二）：人物分析课文中写了哪些人？他们出场的挨次是怎样的？他们为路边小茅屋做了些什么？他们为什么要这样做呢？文章在刻画这些人物是采纳了怎样的手法？要点①课文中写的人物及其出场挨次是：“我”和老余、瑶族老人、一群哈尼小姑娘、（解放军）、（梨花）。

《驿路梨花》教案设计优秀7篇【课时安排】1课时【课时目标】1.学习小说设置悬念和误会的巧妙构思。

2.体会小说设题的精妙。

3.弘扬传承雷锋精神。

一、直接入题，明确目标二、精读课文，初识小屋及屋主人1.请同学们齐读8--11段，从文中提炼信息，说说这是一间怎样的房屋。

2.从小屋陈设可以看出屋主人的什么特点？三、略读课文，体味悬念和误会的妙处4.到底谁是小茅屋的主人？四、细读课文，品味“梨花”之美5.跳读课文，勾画出和“梨花”相关的内容，分析理解“梨花”在文中的不同含义及作用。

6.你怎样理解文章的标题《驿路梨花》?五、总结延读，一花引得百花开六、板书设计驿路梨花处处开爱暖人间雷锋精神代代传知识与技能学习本文传神的动作描写、心理描写。

过程与方法学习快速浏览课文，借助小标题，把握文章主要内容的方法。

情感、态度与价值观学习航天人所具有的科学精神，激发民族自豪感。

重点学习快速浏览课文，借助小标题，把握文章主要内容的方法。

难点学习本文内容的科学性与语言的通俗化相结合的特点。

方法：速读法、自主探究法、合作交流法。

多媒体课件。

1课时导入：大漠长空，天高地阔，中国酒泉卫星发射中心秋色斑斓。

待发的“神舟五号”载人飞船静默在发射塔架。

全世界的目光，都跨洋过海穿山越岭，投注在中国西北部这片大漠深处，聚焦在广袤旷野中这巍峨耸立的塔架上。

接着，我国第一位进入太空的宇航员杨利伟来为我们讲述我国第一次载人航天飞行的情况。

杨利伟，中国进入太空的第一人。

中国人民解放军少将军衔，特级航天员。

他是中国培养的第一代航天员，在中共某某大上当选为中央候补委员。

杨利伟在原空军部队安全飞行1，350小时之久。

2023年10月15日北京时间9时，杨利伟乘由长征二号f火箭运载的“神舟五号”飞船首次进入太空，象征着中国太空事业向前迈进一大步，起到了里程碑的作用。

2023年9月15日，太空探索者协会第27届年会在北京闭幕，杨利伟被授予“列昂诺夫奖”。

“神舟五号”载人飞船是“神舟”号系列飞船之一，简称“神五”，是中国载人航天工程发射的第五艘飞船，也是中华人民共和国发射的第一艘载人航天飞船。

驿路梨花教案五篇驿路梨花教案篇1教学目标1．学习顺叙故事波澜起伏、运用插叙表明原委和间接描写物的写作方法。

2．体会巧妙标题的深刻含意。

3．学习优秀人物的雷锋精神。

本篇不是从解放军盖起小屋，梨花姑娘照料小屋写起、顺叙出十多年的时间跨度、直接描写解放军和梨花姑娘，而是集中在一个夜晚和早晨，按“我们”宿在小屋的得解饥疲和见闻顺序，组织材料，结构篇章，间接描写解放军和梨花姑娘，叙中融情，叙后抒情，抒情结尾；其中两段具有插叙作用的人物语言，表明小屋的建造者和照料者，并在叙写所见所闻当中，先设置出一个悬念，穿插两个误会，步步深化悬念，最后彻底解开悬念；从而体现出了作者构思谋篇的匠心，构成了波澜起伏的故事情节和回环递进的结构形式，有力地表达了赞美青年一代学习雷锋、心灵纯美的主题。

引导学生体会这种艺术形式的表现力量，达到教学目的。

本篇以“驿路梨花”为题，一语双关，譬喻恰切，形象鲜明，具有深刻的象征意义。

引导学生在分析作品基础上体会标题含意，培养鉴赏能力。

本篇安排两个课时进行教学。

第一课时把握故事梗概，理清篇章结构，分析梨树林中发现小屋。

1．由新单元教学的开始，引出《驿路梨花》(板书课题)。

2．要求学生阅读预习提示，初步了解本篇；参看注释阅读课文，理解词义、句意、全文大意。

3．引导学生读准字音。

驿(yì)蔑(miè)陋(lòu)撵(niǎn)麂(jǐ)葺(qì)4．指定学生朗读课文。

要求读音准确，缓急得当。

5．引导学生把握故事梗概，理清篇章结构。

(1)本篇的核心事物是什么？直接描写并贯穿全篇的是什么人？学生回答，教师明确：本篇的核心事物是小屋，直接描写并贯穿全篇的人物是“我们”。

(2)依据“我们”的行止和见闻，本篇可以分为几个部分？各主要写出了什么？学生回答，教师明确：可以分为五个部分：第一部分，从开头到“这是什么人的房子呢”主要写“我们”在梨树林中发现小屋；第二部分从“老余打着电筒走过去”到“可能是一位守山护林的老人”，主要写小屋帮助“我们”解除了饥饿疲劳；第三部分，从“正说着”到“哈尼小姑娘在梨花丛中歌唱”，主要写瑶族老人述说小屋的主人名叫梨花；第四部分，从“第二天早上”到“常来照管这小茅屋”，主要写梨花之妹讲出小屋的来历；第五部分，从“我望着这群”到篇末，热情赞美，结束全篇。

《驿路梨花》教案《驿路梨花》教案篇1l 教材分析《驿路梨花》是统编语文教材七年级下册第四单元的一篇课文，本单元是略读单元。

这个单元的课文从不同角度展现了中华美德以及时代对这些美德的呼唤，《驿路梨花》以“我”和老余的见闻为主线展开叙述，围绕“小茅屋的主人是谁”这个问题展开，设置悬念，中间穿插了两次误会，步步深化悬念，分别引出解放军搭建小屋、梨花姑娘照料小屋的往事，从而彻底解开悬念。

讴歌了以梨花为代表的青年一代的优秀品质，生动地表现了雷锋精神在少数民族地区生根、开花、不断传承的动人情景，歌颂了各族人民助人为乐的高尚美德。

l 学情分析初一下学期的学生通过七上教材的学习，以及本册书前三个精读单元的学习，对记叙文的相关知识有了较全面的掌握，对学习记叙文的方法也有了一定的积累。

因此我更强调对于__的整体感知，课上引导学生有目标地进行筛选式阅读，以学生阅读、讨论、感悟为主，教师适当地“插言”“拨问”，帮助学生完成重难点的突破，教会学生略读的方法；且七年级学生的表达能力整体较弱，常出现知而不擅言的情况，因此在教学中还要有意识地培养学生准确表达观点的能力，真正给学生话语权。

l 设计理念1.《语文课程标准》要求“各个学段的阅读教学都要重视朗读”，通过朗读，学生进入课文情境，直接真切地感知课文内容，体会作者思想感情，这是实现改变学生由被动接受变主动发现的一个有效方法。

因此该教案设计中不用分析讲解代替学生对课文的自主感悟，而是采用朗读作为学生学习探究的重要手段，根据学生情况精心设计记叙文诵读教学的层次，每读一遍提出不同要求，这样由浅入深，通过“读”把感情主旨等主要问题解决了，从而提高学生对__的整体感知能力。

2.新课程重视把语文与生活联系起来，强调创设情境、贴近学生生活实际去调动学生的生活体验。

这篇__创作于1977年秋，是在中央重新提出了学习雷锋的大背景下创作的，而零零后的学生对于这类__的情感距离较远，阅读兴趣不浓，故本课堂安排学生进行角色扮演，创设情境，让学生在表演和诵读中体会梨花精神（雷锋精神），并让学生说说身边的“梨花”。

《驿路梨花（第二课时）》教案基础过关全练1.阅读下面的文段,完成(1)—(4)题。

这天夜里,我睡得十分香甜,梦中huǎng惚在那香气四yì的梨花林里漫步,还看见一个身穿着花衫的哈尼小姑娘在梨花丛中歌唱……第二天早上,我们没有立即上路,老人也没有离开,我们决定把小茅屋修葺．一下,给屋顶加点儿草,把房前屋后的排水沟再挖深一些。

一个哈尼小姑娘都能为群众着想,我们真应该向她学习。

(1)根据拼音写出相应的汉字,或给加点字注音。

huǎng()惚四yì()修葺．()(2)下面是“漫”在《现代汉语词典(第7版)》中的四个义项。

文段中“漫步”的“漫”的意思应为()A.水过满,向外流B.到处都是;满;遍C.淹没D.不受约束;随便(3)“这天夜里,我睡得十分香甜”这个句子的主干是:(4)将文段中画线的句子改为反问句。

答:2.【新独家原创】下列语句中没有语病的一项是()A.3月5日,大约一百名左右的青年志愿者参加了社区组织的学雷锋志愿者服务活动。

B.在暑假的户外活动中,同学们要注意安全,防止不要发生意外事故。

C.雷锋精神不是凭空出现的,而是与我们中华民族的优良传统、道德风尚以及今天的共产主义教育紧密联系的。

D.国务院要求加快推进宽带网络的基础设施建设,进一步提速降费,加强服务水平。

3.下列关于语法知识及文学文化常识的表述,有错误的一项是()A.“我和．老余同时抓住老人．．的手,抢着．说感谢的话。

”句中的加点词依次是连词、名词、助词。

B.“啊．,好大的山!”和“山,好大的山啊．!”中的加点词都是叹词。

C.驿路,又叫“驿道”,古时传递政府文书等用的道路,沿途设有换马或休息的驿站。

文中指过往行人所走的道路。

D.“驿路梨花处处开”出自陆游写的《闻武均州报已复西京》,上一句是“悬知寒食朝陵使”。

4.给下列句子排序,正确的一项是()①拨开横陈的枝丫,迎着甜丝丝的细雨,我小心翼翼地走进梨树林,去亲近梨花。

②越往深处,枝与花越稠密,不时拂面擦身,留下一片水痕、一抹暗香。

《驿路梨花》教案（第2课时）教学目标：1.对小屋主人和文章中心的理解。

2.体会本篇巧妙标题的深刻含意。

3.学习文章中人物乐于助人的优秀品质。

教学重点：文章的记叙顺序和写人技法。

教学难点：对小屋主人和文章中心的理解。

教学方法：.师生互动法、迁移反馈法、自主、合作、探究法。

教学准备：多媒体课件；学生上网检索相关学习资料。

教学过程：一、学情诊断梨树林旁那草顶泥墙的小屋，不知给多少焦急劳累的路人带来了温暖和惬意；时间流淌，岁月更迭，围绕着这间普通而又神奇的小屋，也不知有多少雷锋的故事在代代相传。

那么这小茅屋的主人到底是谁呢？今天，我们继续来学习《驿路梨花》。

二、合作探究1.提问：文中写了不少人物，他们在情节发展和表现中心思想时起什么不同的作用？他们都具有什么精神？明确：（1）贯穿全文的是“我”和老余。

（2）最先砍树割草盖房子的是解放军。

（3）没有出场，但全文着力写了她的感人事迹的是梨花。

（4）介绍梨花助人为乐、纯洁无私的高尚品德的关键人物是瑶族老人、梨花妹妹。

（5）修葺、照料小茅屋的人是“我”和老余，瑶族老人、哈尼小姑娘、梨花：为后人方便补充柴米的过路人。

这些人都具有助人为乐的雷锋精神。

2.速读课文，思考分析文中直接描写了哪些人物？间接描写了哪些人物？明确：“我”和老余、瑶族老人、哈尼小姑娘（梨花妹妹）。

这些人物是通过语言、行动、肖像描写等来反映精神面貌的，所以是直接描写。

解放军，梨花没有出场，而是通过梨花妹妹，瑶族老人的口头介绍写出了他们的感人事迹和高尚品德，所以属于间接描写。

3.请大家思考到底谁是小茅屋的主人。

明确：建造者和照料者都是小茅屋的主人。

因为本文把雷锋精神作为一种不断传递、不断发扬的运动过程加以展示，展现了雷锋精神经久不衰的生机和世代相传的过程。

而建造、照料小茅屋的行动，正是雷锋精神的具体体现，所以建造者和照料者都是小茅屋的主人。

4.跳读课文，找出文中次写到“梨花”，将其语句勾出，同桌讨论写“梨花”的作用。

《驿路梨花》教学设计1教学目标：1．进一步学习略读的阅读方法，粗知文章梗概。

2．理清文章的记叙顺序，分析、理解文章构思的特点及表达效果。

3．细读课文，分析、理解“梨花”在文中的不同含义及作用，理解用“驿路梨花”做标题的妙处。

教学重点：理清文章的记叙顺序，分析、理解文章构思的特点及表达效果。

教学难点：分析、理解“梨花”在文中的不同含义及作用，理解用“驿路梨花”做标题的妙处。

教法学法：朗读法，合作探究法。

教学过程：一、导入新课1.同学们，我们已经学过许多有关梨花的语句或者诗句，你都积累了哪些？与大家分享一下吧！2.学生自由回答交流。

二、整体感知，复述课文1.按照课文的写作顺序概述课文。

2.按照时间顺序概述课文。

3.这篇文章所写的故事时间跨度大，长达十几年，作者为什么不按时间顺序写？三、研读课文1、两次误会你能找出这两次误会在什么地方吗？请读一读。

用简短的语言概括下两次误会。

2、三个悬念你能找出这三次悬念在什么地方吗?悬念一这是什么人的房子呢？悬念二到底谁是房子的主人呢？悬念三解放军为什么盖房子呢？小茅屋的真正主人是谁？瑶族老人吗？梨花吗？梨花的妹妹吗？解放军叔叔吗？茅屋的建造者、照管者都是主人。

3、五件好事你能找出五件好事是什么?我和老余给房顶加草,挖排水沟瑶族老人专门运粮食一群小姑娘照管小屋解放军叔叔砍树割草盖小屋梨花姑娘照料小屋你能从文中找出来吗？“白色梨花开满枝头，多么美丽的一片梨树林啊!”“山间的夜风吹得人脸上凉凉的，梨花的白色花瓣轻轻飘落在我们身上。

”——这是自然界的梨花。

“我到处打听小茅屋的主人是哪个，好不容易才从一个赶马人那里知道个大概，原来对门山头上有个名叫梨花的哈尼小姑娘……多好的梨花啊!”——这是写人。

“这天夜里，我睡得十分香甜，梦中恍惚在那香气四溢的梨花林里漫步，还看见一个身穿着花衫的哈尼小姑娘在梨花丛中歌唱……”——先写花，后写人，把花和人自然地结合在一起。

“我望着这群充满朝气的哈尼小姑娘和那洁白的梨花，不由得想起了一句诗：‘驿路梨花处处开。

《驿路梨花》教案《驿路梨花》教案篇1教学目标：1．学习略读, 快速把握文章的主要内容, 理解“梨花”的象征意思和作用。

2．理清文章思路，体会构思奇妙，设置悬念、误会使故事情节一波三折的写法。

3. 体会文章描写的朴实民风，在阅读文章的基础上，能对内容和表达有自己的心得。

4. 培育同学修身正己的公德意识。

教学方法：任务驱动法、点拨法。

课前预备：布置同学查找作者彭荆风的资料，雷锋精神的资料，南宋诗人陆游《闻武均州报已复西京》。

课时：2课时教学过程：一、激发爱好，导入新课同学们，我们首先观赏一首诗，说一说这首诗表达了作者怎样的感情。

闻武均州报已复西京南宋陆游白发将军亦壮哉，西京昨夜捷书来。

胡儿敢作千年计，天意宁知一日回。

列圣仁恩深雨露，中兴赦令疾风雷。

悬知寒食朝陵使，驿路梨花处处开。

这首诗最终一句“悬知寒食朝陵使，驿路梨花处处开。

”是说，可以预料到来年寒食节，祭扫宋先帝陵墓的使者，将通过梨花盛开的驿道而到达洛阳。

表达了陆游听到收复西京的消息，特别兴奋的心情。

作家彭荆风借用这首诗的诗句“驿路梨花处处开”写了篇散文《驿路梨花》，今日我们学习这篇文章，探究彭荆风要通过“驿路梨花处处开”表达怎样的情感？二、出示学习目标三、汇报自学，展示自我1、关于梨花的诗句鸳鸯被里成双夜,一树梨花压海棠。

(苏东坡.)忽如一夜春风来，千树万树梨花开。

(岑参)玉容孤独泪阑干，梨花一枝春带雨。

(白居易)梨花淡白柳深青，柳絮飞时花满城。

(苏东坡)红袖织凌夸柿蒂，青旗沽酒趁梨花。

(李商隐)砌下梨花一堆雪，明年谁此凭栏杆？(杜牧)2、雷锋精神雷锋（1940-1962），中国家喻户晓的全心全意为人民服务的楷模；在他短暂的一生中却助人很多。

毛于1963年3月5日亲笔为他题词“向雷锋同志学习”，并把3月5日定为学雷锋纪念日；一部可歌可泣的《雷锋日记》令读者无不为之动容。

“雷锋精神”激励着一代又一代人学习。

3、读准下面重点词语的字音：着（zháo）急露（lù）宿喷（pèn）香菌（j ùn）子麂( jǐ)子撵（niǎn）走修葺（qì）花丛（c óng）晶莹（yíng）避（bì）风驿(yì)路马上(j í)竹篾(miè) 火塘(táng) 打搅 (rǎo) 香气四溢（yì）4、理解下面词语的意思：修葺：修理（建筑物）。

驿路梨花》公开课优秀教案(第二课时) 驿路梨花》教案（第二课时）教学目的：1.体会景物描写的作用。

2.研究以花喻人的象征手法。

3.培养助人为乐的美好品德。

教学重点：体会景物描写的作用。

教学难点：研究以花喻人的象征手法。

教学过程：一、导入新课从《闻武均州报已复西京》中的“驿路梨花处处开”可以赏析出《驿路梨花》中的情景。

今天，我们再来研究XXX的《驿路梨花》。

二、回顾旧知在第一课时中，我们了解到本文中讲述的故事围绕着“小茅屋的主人是谁”这个问题，作者设置了两次误会和三处悬念。

这些设置既推动情节的发展，又使文章引人入胜。

三、研究新知一）出示目标随着误会的消除和悬念的揭秘，我们知道了人人都是小茅屋的主人，人人都和小茅屋相关。

那么，题目为何不定为“小茅屋的故事”或“茅屋主人”，而是以“驿路梨花”为标题呢？二）体会景物描写的作用1.先找出描写梨花的段落，看一共有几处，每处都有什么作用。

通过分析，我们知道这篇文章主要是歌颂助人为乐的好风尚，而非写景文章。

但为什么用这么多笔墨来写梨花呢？逐个朗读，赏析，体会景物描写的作用。

一共有四处描写梨花，其中第一次描写梨花盛开，以自然环境的美烘托小茅屋，把读者带进优美的意境中。

第二次描写梨花是虚写，通过梦境，以自然美衬托人物美，表现“我”对梨花姑娘的衷心赞美之情。

第三处以XXX诗句结尾，赞美梨花姑娘，写出XXX之花开遍神州大地。

这些描写不仅烘托了人物，还深化了主题。

2.集中赏析第一处。

如果老师在黑板上画一轮弯月，孤零零的，好看吗？但如果在月亮旁边点缀上几朵白云，配以婀娜多姿的柳枝，那么在云和柳的映补下，弯弯的XXX显得有生气了。

这就是烘云托月的效果，我们称之为烘托。

那么，梨花林和小茅屋又起什么作用呢？用梨花来烘托人，用景美衬人美，人的心灵更美。

请同学们跟随老师的描述，想象自己置身于月光下的梨花林中，感受XXX、月光、花香和泉水的美妙。

写一篇短文，表达你的感受和体验。

同时，思考一下“梨花”和“驿路”在文章中的象征意义，写一篇短文，探讨XXX精神的传承与发扬。

《驿路梨花》教案一、教学目标1．掌握基本的阅读法——默读。

2．仔细体会记叙中的抒情。

(学习本文综合运用顺序、插叙的叙述方法，找出文中设置的误会和悬念，分析理解作品精巧的构思及其表达效果。

)3．感悟以梨花为代表的青年一代的优秀品质，弘扬助人为乐的雷锋精神。

二、教学重点插叙的叙述方法，找出文中设置的误会和悬念，分析理解作品精巧的构思及其表达效果。

三、教学难点对小屋主人和文章中心（梨花这一意象）的理解。

四、教学课时2课时五、教学准备ppt、梨花图片（学生利用参考书或互联网，查找资料，了解作者彭荆风及本文写作背景。

）六、教学设计教学设计一：略读课文，整体感知（设计与意图：略读课文，围绕“谁是小茅屋的主人” 概括本文有哪些人？做了什么事？）1．快速阅读课文，找出本文的线索。

明确：本文以“梨花”为线索。

2．划出文章中描写梨花的句子。

明确：第一处：4-6自然段(文章的开头)第二处：27自然段(文章的中间)第三处：37自然段(文章结尾)（明确：“我”和老余发现小茅屋——瑶族老人为小屋送米——“我们”一起修葺小茅屋——梨花妹妹照看小茅屋——梨花妹妹说十多年前解放军路过这里并建造了小茅屋——姐姐梨花照料小茅屋。

所有为小茅屋做过好事的人都是小茅屋的主人。

）教学设计二：品读课文，精巧构思（设计与意图：理清小说的记叙顺序，综合运用了顺序和倒叙的记叙顺序。

学习小说精巧的构思，通过设置两次误会、三个悬念使情节波澜起伏、引人入胜。

）明确：作者巧设两次误会和三个悬念。

（两次误会：第一次是13和14段，我们认为瑶族老人是主人，他说不是；第二次是30—32段，我们和瑶族老人认为哈尼小姑娘是主人，然而又不是。

）（三个悬念：第一个是7、8段，我们正焦急时，发现了小茅屋，里面却没人没灯，于是发出疑问：这是什么人的房子呢？第二个是12至14段，我们认为是瑶族老人是主人，老人不是。

到底谁是主人呢？第三个是29至32段，分角色朗读一下吧。

旁白+瑶族老人+哈尼小姑娘。