中职学校会计课教学方法探究

一
如何进行小学数学概念教学
卡 却如同一粒粒散落的珠子 。 分散 、 孤立 地保 存在学
生 的 脑海 里 。没 能 将 珠 子 串成 项 链 。 概念 不成 系 统 ， 不 能 帮 助学 生 形 成 良好 的认 知 结 构 ３比 较 便 ．
呈 忽视概念的灵活应用。教师没有主动地去创造一
些 条 件 ， 学 生 在 解 决 实 际 问 题 中去 灵 活 运 用 ， 让 有
。’ 的学生在变式 题或综合性 比较强 的问题面前 ． ！ 常
’ 常表 现 得 束 手 无 策 。针 对 以上 实 际 ， 认 为 ， 师 我 教
：
指导学生学 习概念时 ，就要根据不同概念的不 同
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（ ） １
（ ２）
（ ） ３
（ ４）
图６ —１
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三 ． 固 概 念 巩
目前小 学 数学 教 学 中存 在 的 主要 问题 之 一 是 ：学 生 的学 习 方 式 单一 、 动 ， 重 于对 结 论 的解 释 和整 理 。 少 自主 探索 、 被 偏 缺 合 作 学 习 、 立 获取 知识 的机 会 ， 少 进 行 侧 重 于探 索性 、 现性 独 缺 发 的数学 思 维 的机 会 概 念 教 学要 重 视 培养 学 生探 索 新 知识 的意 识． 注重 让 学 生用 自己的 思 维 方式 ， 据 自己 的体 验 ， 根 建构 有 关 的数学 概 念 在 这个 过 程 中 ． 生享 受 到数 学探 索 活动 的乐 趣 。 学 四 、 用概 念 数 学 运 概 念来 源 于 生 活 ． 必 须 要 回 到生 活 中 教 师 要 设计 富有 就
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更 加 明 显 和 突 出 ． 可 以使 学 生 能 够通 过 正 反 比较 ． 找 自己 还 寻 思 路 中 的错 误 ， 行 反 思 ， 化记 忆 。 进 强 用 反 例 去 突 出概 念 的 本 质属 性 ． 质 是使 学 生 明确 概念 的 实 外 延 从 而 加深 对 概 念 内 涵 的理 解 凡 具有 概 念 所 反 映的 本质 属 性 的对 象 必 属 于该 概 念 的外 延集 ． 反 例 的构 造 ． 是 让 学 生 而 就 找 出不 属 于概 念外 延集 的对 象 ． 然 ． 是 概 念 教 学 中 的一 种 显 这 重 要 手 段 。 必 须 注 意 ． 选 的反 例 应 当恰 当 ． 但 所 防止 过 难 、 偏 。 过 造 成 学 生 的注 意 力 分 散 ， 达 不 到突 出概念 本 质 属性 的 目的 。 而 （ ） ｉ 合理 运 用 变 式 在教 学 中 ． 如果 只是 单 纯 地依 靠 一 些 直 观 感 性 的材 料 引 导 学 生 学 习 概念 ． 就会 产 生 一 些 因 为材 料 本 身 局 限性 而形 成 的 片 面 性 和狭 隘性 ． 而影 响 学 生对 于 概 念 的准 确 掌 握 和记 忆 从 而 削弱 学 生 对 概念 本 质 属 性 的 正 确 理解 因此 ． 教 学 中 在 应 注 意 运 用 变 式 ． 不 同 角 度 、 同方 面去 反 映 和 刻 画 概 念 的 从 不 本质 属 性 。 一般 来 说 ， 式 包 括 图 形变 式 、 子 变 式 和字 母 变式 变 式 等 。例 如 ， 授 “ 腰 三 角 形 ” 念 ． 师 除 了用 常 见 的 图形 （ 讲 等 概 教 图 ６ １ １ ） 示 外 ， 应 采 用 变 式 图 形 （ ６ ｌ ２ 、３ 、 ４ ） — （ ）展 还 图 一 （ ） （ ） （ ） 去强 化这 一概 念 ． 因为 利 用 等 腰 三 角 形 的性 质 去 解 题 时 ． 遇 见 的 所 图形 往 往 是后 面几 种 情 形
特 征 ． 循 学 生 的认 识 规律 和认 知 特 点 ， 取 适 当 遵 采 洞 的方 法 ． 引 入 、 成 、 固和 运 用 四个 阶段 进 行 按 形 巩
北 教学。
引入 概 念 居 小学数学 概念教学 的第一 步就是引入 概念 ． ｕ 这 是 十 分重 要 的环 节 教 师要 引导 得 当 ． 念 引入 Ｊ 概 得 当 ， 可 以使 学 生 很 快 进 入 学 习 状 态 ， 就 激发 他们 的 学 习兴 趣 和 积 极 性 。这样 学 生 就 可以 主 动学 习 ， 仔 细研 究 ． 利 而 有 效 地 掌 握 知识 在 引 入 概 念 的 顺 时候 ． 教师 要 学 生 揭 示 概 念 的形 成 过 程 。而 每 一个 概 念 都 有 其 独 特 的形 成 过 程 ．有 的 只 需 要 运 用 简 单 的直 观 的 教 具 就 可 实 现 ： 的 则需 要 多 次 的 验 证 ； 的 是 从 有 有 数 学 理 论 发 展 的需 要 中产 生 的 ： 的是 为解 决 实 际问 题 的 需 要 有 而 产 生 的 ： 的 是 将 思维 对 象 理 想 化 ， 过 推 理 而得 ： 的 则 是 有 经 有 从 理 论 上 的存 在 性 或 从 数 学 对 象 的 结构 中构 造产 生 的 因此 ． 在 教 学 的过 程 中 ．教 师需 要 根 据 每 一类 的概 念 的形 成 因素 ． 知 识 层 次 ． 及 学 生 的学 习实 际 ， 活 地 采 取 各 种 有 效 的方 式 去 以 灵 引 入 ． 提 高 学 生 的学 习效 率 以 二 、 成概 念 形 概 念 教 学 中 引 入概 念 只是 第 一 步 ．要 使 学 生 了解 概 念 ， 形
教 学 研 究
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近 期 。 区举 行 了 “ 学 百 花 课 ” 动 ， 有 幸 我 数 活 我
登 参加了本次活动，活动中年轻教师精湛的教学艺 釜 术和． 同时 也 带 给 我深 深 的 思 考 如何 进 行 小 学 数 学 概 念 的教 学 ？ 目前 教 学存 在 的问 题 ， 主要 表 唇 现 在 ：． １比较 忽 视概 念 的形 成 过程 往 往 把 一 个 新 山 的概 念 和 盘托 出 ， 让学 生 死 记 硬 背 法则 、 义 。 ． 定 ２ 比 币 较 忽 视 概念 间 的联 系 许 多 本来 是 有 联 系 的概 念 。