中职学校数学课教学方法探究

中职学校数学教学方法改革探究

摘 要：数学是其他自然科学的基础，具有独特的系统性、连贯性，数学学得好与坏，很大程度上决定其他自然学科成绩的好与坏。对中职学校数学教学方法改革进行探究，提出教学方法改革的做法。

关键词：中职学校 数学 教学方法 改革

随着国家教育体系改革的深入发展，中职学校的学制已全部改为三年（两年在校学习，第三年顶岗实习）。如何针对中职生在校学习时间短的现状，有效地进行数学教学内容、教学方法改革，使学生掌握必需的数学知识，为学习专业课打下牢固的基础，则成了各中职学校数学同行们时常议论与考虑的问题。笔者经过几年的教学实践，对中职数学教学内容、教学方法改革进行了探究，现提出与同行们商讨。

一、数学教学内容改革是中职学校数学教学方法改革的基础

数学具有独特的系统性、连贯性，是一门基础性很强的学科。目前各中职学校各类专业使用的数学教材，基本都是由高中（初等数学）代数、三角函数、立体几何、解析几何编写而成。可以说，这样的编排体系是较为合理的，是有利于培养学生的逻辑思维能力和空间想象能力的。但如果不分哪类学校、哪个专业，不加以分析、不加以增删地按这样编排的教材上课，可以说是不明智的。因为教学时间不允许，所以，笔者认为：要进行数学教学方法改革，必须要遵循“理论知识够用、管用”的原则，对数学教学内容进行大胆

地改革，只有这样，才能闯出一条符合本校专业实际、具有本校办学特色的路子。所谓对数学教学内容进行改革，就是根据各中职学校各类专业对数学知识需求的实际，在保证数学基础内容的前提下，增加与专业有密切联系的内容，删去与专业联系不大、且不影响数学连续性、系统性的教学内容，这样才能保证学生学有所得，学能即用，才能去掉学生“学数学无用的”思想，提高学生学习数学的兴趣。

二、精讲多练是中职学校数学教学方法改革的可行路子

教　学　研　究　

，　近期。我区举行了“数学百花课”活动，我有幸　登　参加了本次活动，活动中年轻教师精湛的教学艺　

釜　术和答辩的情景，给我们留下了深刻的印象，令我　

回昧无穷．同时也带给我深深的思考　如何进行小　

一　学数学概念的教学？目前教学存在的问题，主要表　唇　现在：１．比较忽视概念的形成过程　往往把一个新　

山　的概念和盘托出，让学生死记硬背法则、定义。２．比　币　较忽视概念间的联系　许多本来是有联系的概念。　

卡　却如同一粒粒散落的珠子。分散、孤立地保存在学　生的脑海里。没能将珠子串成项链。概念不成系　

统，便不能帮助学生形成良好的认知结构　３．比较　

呈　忽视概念的灵活应用。教师没有主动地去创造一　

些条件，让学生在解决实际问题中去灵活运用，有　。！’　的学生在变式题或综合性比较强的问题面前．常　

’　常表现得束手无策。针对以上实际，我认为，教师　：　指导学生学习概念时，就要根据不同概念的不同　

特征．遵循学生的认识规律和认知特点，采取适当　洞　的方法．按引入、形成、巩固和运用四个阶段进行　北　教学。　

一、引入概念　居　小学数学概念教学的第一步就是引入概念．　

ｕＪ　这是十分重要的环节　教师要引导得当．概念引入　

一　得当，就可以使学生很快进入学习状态，激发他们　的学习兴趣和积极性。这样学生就可以主动学习，　

仔细研究．顺利而有效地掌握知识　在引入概念的　

、　时候．教师要学生揭示概念的形成过程。而每一个　概念都有其独特的形成过程．有的只需要运用简　

单的直观的教具就可实现：有的则需要多次的验证；有的是从　数学理论发展的需要中产生的：有的是为解决实际问题的需要　

而产生的：有的是将思维对象理想化，经过推理而得：有的则是　从理论上的存在性或从数学对象的结构中构造产生的　因此．　

在教学的过程中．教师需要根据每一类的概念的形成因素．知　

识层次．以及学生的学习实际，灵活地采取各种有效的方式去　

引入．以提高学生的学习效率　二、形成概念　

对州　２０１１年８月（下旬刊）　ＩＳＳＮ　１００９—５０７１　ＣＮ　１—４６１／Ｉ　中职学校教学管理探究　莫仲弥　‘　（广西来宾市忻城县职业技术学校　５４６１００）　【摘要】本文结合自己的教学管理实践，对中等职业学校的教学管理进行了一些探究，总结了自己在教学管理方面取得的一　些成功经验，并期待与同行进行交流。　【关键词】中职校；教学管理；方法；探究　【中图分类号］Ｇ７１０　【文献标识码】Ａ　【文章编号］１ｏｏ９—５０７１（２０１１）０８—００５８－－０２　中等职业学校由于没有统考，教学质量难以衡量评定，教　师经验少、方法缺、责任心不强、教学质量较差曾一度倍受社会　的非议和主管部门的批评。针对这一情况，笔者自从担任学校　校长以来，不断探索职业教育教学规律，提高认识，加强教学管　理，从实际情况出发，狠抓教育教学质量的提高，学校的教学面　貌有了很大改观。　１　抓好教师的师德教育，强化工作责任心　要培养高素质的学生，必须有高素质的教师。几年来，我校　注重教师的师德教育，主要做法是：一是严肃整顿“懒”、“散”、　“松”工作作风，树立“四种意识”（乐业敬业意识、上岗竞争意识，　效益和质量意识、下岗危机意识），开展“三项活动”（学生择师活　动、专业承包活动、评教评学活动）。二是要求教师做到“责、爱、　争、博、美、新”。“责”就是责任重于泰山，尽职尽责完成各项工　作。“爱”就是爱生如子，关爱学生，为学生服务。“争”就是你追　我赶，争创一流佳绩。“博”就是要有渊博的知识，坚实的业务功　底。“美”就是为人师表，有美的言行。“新”就是要更新观念，不　断吸收新知识、新办法、新经验。要求教师要以高尚的师德、严　谨的工作作风、强烈的职业责任感和精湛的教学艺术为学生做　出表率，潜移默化地感染学生。三是针对我校青年教师多，热情　高，接受新事物、新知识快，但经验不足的特点，学校每周星期日　晚上组织教师学习有关业务知识，互相交流教学经验，改革教　学方法，要求教师不断探索、创新，充分发挥自己的创造力。　由于采取种种措施严谨治师，学校一贯保持良好的校风、　教风、学风，赢得社会和家长的信任。教师爱岗敬业，乐于奉献，　以校为家，从无违法行为。　２提高认识，坚持不懈地实施教学工作能力化　职业教育就是就业教育，为此，我校把培养学生的就业能　力作为教学工作的核心来抓。主要做法是：　２．１积极进行学校各种改革、实验，创新“四化”的职教办　学模式：一是专业建设公司化。采取三种模式：“产教结合”、“校　企双赢”和“工学交替”的教学模式。实现教学与生产过程的　“零距离”，形成“产教并举、产教结合、以产养教、以教促产”的良　性循环。二是课程设置岗位化。实施“基本理论＋基本技能＋　模块实训”的课程模式，彻底改变原来的“经院式”、“封闭式”、　“学科式”的办学思路。三是课堂教学能力化。教学、培训实现　功效“五合一”，即实训室、教室合一；学生、学徒合一；教师、师傅　合一；作品、产品合一；育人、创业合一。四是学生考核实行行业　标准化。以行业的用工标准，考证标准和技术标准来考核学生，　检验教学。收到很好的效果。　２．２深化课程体系和课程内容改革：我校重视课程体系和　课程内容改革：一足课程设置模块化。根据专业的培养目标，把　整个教学计划叶１的课程设置按不同性质分解成五大模块（文化　课模块、专业通修课模块、专业方向课模块、综合实训课模块、选　修课模块）。各模块均占一定的课时比例，并制订了各模块的技　能训练计划，明确各模块的技能训练项目和考核办法，还制定　了各模块的基本技能达标要求，建立了相应的技能等级和考核　５８　制度。二是课程内容综合化。根据培养目标的要求，对各类课　程特别是专业必修课程进行科学的、合理的、有机的结合，删繁　就简，合理归并，强干弱枝，有效地避免学科型课程因过于强调　各自的系统性和完整性，而造成的单科教学周期过长，占用课时　过多以及课程间的交叉重复，使学生能抓住重点，学以致用，提　高学习效率和效果。三是建立“三课制”的教学体系，形成了“必　修课——选修课——实训课”相构成的科学的课程体系，实现　“单一型”向“复合型”发展。四是按照专门化方向对学生实行分　流培养。在第一学段，即前２—３个学期，按专业大类进行招生　并组织教学，后３—４个学期，则根据学生意愿和条件以及就业　需要等，选择专门化方向，实行分流培养，尽量使毕业生能“产销　对路”。五是订单培养，一切以岗位能力为核心，教育内容上注　重实用性，教学上少理论、多实践、少单一、多综合。同时，重视　创新教育、创业教育和职业道德教育。六是实施目标定向教学　法。这种教学法是一种设置教学目标并应用科学的解决问题过　程达到目标的教学体系。具体做法是：学校根据各专业就业岗　位的技能要求，制订了各专业的技能训练计划，明确了各专业的　技能训练项目和考核办法；还制定了各专业的基本技能达标要　求，建立了相应的技能等级和考核制度。如电子技术应用专业　的基本技能要求有：应用写作、微机操作、线路检修、电视机维　修、收录机维修、ＶＣＤ维修、音响维修、常用家用电器维修等。　并且让老师和学生均明确技能训练项目和达标要求。做到师生　双方心知肚明，互相督促。每学期由教导处组织有关人员根据　技能训练达标要求，严格进行考核、定级，并以考核结果作为评　定教师和学生的成绩。目标定向教学法有力促进了老师和学生　教学、学习的积极性。　２．３　深化教学思想和教学评价的改革。教学思想改革：针　对“应试教育”存在的“四重四轻”弱点，我校果断改革，创建了独　特的素质教育人才培养模式。在教育观念上，强调教师主导和　学生主体的相互合作，同步发展，并把建构学生学习主体地位作　为教育教学工作的重要目标；在育人对象上，着眼全体学生的培　养，根据不同学生的不同基础与发展条件实施教育　在育人目标　上，以培养学生主体精神、创新精神、实践能力与合作能力为核　心，全面提高学生索质；在教育教学内容上，重视德、智、体、美和　劳动教育，尤其重视思想政治教育；在教育教学方法上，强调学　生主体参与，重视启发式、讨论式教学，重视学生小组与个人学　习活动形式的组织指导；在教育教学途径上，重视课堂教学同课　外活动与社会实践活动结合，强调社会实践活动的育人功能；在　教育质量评价上，重视学生整体素质的全面评价，重视学生和社　会参与评价。　教学评价的改革：教学评价的改革是从废除一张试卷定学　生成绩开始的。２００２年，就提出了专业课成绩由理论联系实际　成绩和实习两部分组成，并在学生成绩报告单上分别计分。　２００４年开始，在考试改革上加大力度，充分发挥教研组的功能，　让教研组研究出学科评价的方案。例如语文成绩由语文基础知　识、书法、说话、编写等方面组成。　（下转第６Ｏ页）

·教学探讨·

170中职学校钳工实习教学方法探究 重庆机械电子高级技工学校 蔡 亮 【摘要】实习教学是实践性教学的一个重要环节，在职业教育中占有非常重要的位置，它对专业人才的能力培养和基本训练具有十分重要意义。 【关键词】钳工实习 教学探究 我国制造业进入了一个空前蓬勃发展的新时期，这必然对掌握现代制造技术的技能型人才、特别是对大量的具有较高的技术水平的劳动者形成了巨大需求。钳工人才也日益成为劳动力市场紧缺的人才。所以，如何尽快地培养出满足市场需要的，德、智、体全面发展，具有创业与协作精神，适应新型工业环境的，掌握钳工专业理论知识和操作技能，熟悉钳工设备和工具的结构、维护和修理及常见故障排除，具有一定分析解决实际问题的能力，有一定专业基础知识和理论修养、较强实践能力的综合应用型钳工应用技术人才，成为钳工教学工作者必须研究的问题，是非常值得我们认真探讨与研究的。 钳工被誉为“万能工种”，是在钳台上以手工工具为主对工件进行加工的一种操作方法。其特点是技艺性强、应用范围较广；不受设备、场地等条件的限制；具有万能性和灵活性的优势。它不仅是机电行业中不可缺少的工种之一，而且是对产品的最终质量负有重要责任的工种。职业学校中机电专业的学生必须掌握钳工这一技能。钳工实训课正是对学生进行钳工技能培训的一门课程，它具有很强的实践性。那么，在钳工实训课的教学过程中如何提高教学质量呢？ 一、钳工技能的养成是实训教学的终极目标 职业技术教育，顾名思义，就是要使受教育者掌握专业技能，为谋职就业创造条件的一种教育形式。职业学校的主要目标是培养有较强动手能力和专门技能的应用型技术人才。它从本质上来说终究是就业教育，是一种以就业为导向的教育。其职业方向性的特点决定了它必须适应社会的就业需求，服务于特定职业岗位或技术领域。要求所培养出的学生应能获得利用这种专业技能生存与发展所需要的保障，即学到一种先进的为社会所需要的谋生的技能。同时从我国目前的就业现状来看，招工时主要注重的是岗位的专门技术和能力。一般要求应聘者经过必要的岗前培训能立刻上岗工作。因此，中等职业学校培养的是能在生产现场解决实际问题的技能应用性人才，在钳工实训课的教学中，应以技术应用能力的培养为核心，以培养的实际需要作为标准，以学生钳工技能的养成为终极目标。 为了满足用人单位的需求，就要求我们在实施教学的过程中：第一，在传授学生基本钳工技能的同时，要确保学生有足够的独立动手实际操作机会，从而形成良好的技能。第二，要培养学生根据已掌握的知识和技能，自己独立分析问题、解决问题的能力，使他们实现由“学会”到“会学”的转变，从而在以后的工作中遇到问题时能通过类似的经验和联想，自己找出解决问题的方法。第三：培养一批熟悉企业生产实际，并能够承担钳工教学工作的“双师（教师、工程师）型”专业教师刻不容缓。另外，作为钳工实训课的教师，积极探索一种新的钳工加工技术教学模式来达到投入少、见效快、培养的学生适应性强、企业欢迎的教学模式势在必然。为此社会和许多中等职业学校也在积极探索钳工教学工作的方法，旨在使学生获得钳工技术应用专业职业技能，学到一种先进的为社会所急需的谋生的技能，并能服务于社会。 二、兴趣是提高钳工实训质量的内部动力 就目前的情况来看，职业学校学生的成绩相对较差，素质普遍不高，自我控制能力一般不强。而钳工实训又是通过手工操作来达到学习目的的，工作条件差、劳动强度大，所以学生很容易产生厌学情绪。教学是教师和学生的双边活动，在教学中既要发挥教师的主导作用，又要发挥学生的主体作用，所谓两者不可偏废。相对而言学生的主体作用显得更为重要，因为教学过程如果没有学生主动积极的参与，教师的一切努力都是徒劳。要想学生主动积极的参与，除了教师良好的引导，更重要的是要学生对所学内容有浓厚的兴趣，心理学家布鲁纳曾说：“最好的学习动因是学员对所学材料的内在兴趣”。因此，“兴趣”可激发学生求知的欲望和学习的积极性，可使他们主动认真地思考，使他们变被动接受的客体为主动学习的主体。 如果我们通过提高学生学习的兴趣，使学生的认知活动优先指向钳工技能培训，那么他们整个心理活动会处于积极状态，想象丰富，观察敏锐，记忆加强，克服困难的意志力也会提高。 道理谁都知道，但要真正做到这一点还需要下一番工夫。对于单纯的锯割、锉削等基本技能训练而言，其过程单调、枯燥、消耗体力大，时间长了会影响学生学习积极性，对钳工实训产生抵触情绪，无心实习。而在翻斗车模型、夹紧钳，錾口榔头等的课题中，学生兴趣浓厚而稳定，积极性明显提高，思维活跃。所以，可以把单调乏味的钳工技能训练溶入一个有趣的课题中。既能增加学生的实习内容又能提高学生对实习的兴趣，能够寓教于乐，使教学达到更好的效果。以此来激发学生对学习的兴趣，但有一点要强调的是不能脱离钳工基本技能的训练，否则无异于舍本逐末。 另外，经过一段时间的训练后，由于学生的体力、智力等生理和心理上的因素不同肯定会产生一定的差异，也就是学生所掌握的技术水平分为较好、一般、较差三个层次。这时如果我们不顾学生技能的结构特点，只管以一般的课题进行教学的话，会使优等生因课题简单而失去兴趣，技能不足的学生会因畏难情绪而丧失信心，久而久之会影响整个集体的教学质量。为了避免出现上述教学分离的弊端，我们在确定课题时应结合学生的实际情况而有所区别，因材施教。对于学得好、干得快的学生提高精度、加大难度，使他们保持积极性，在好胜心的驱使下使技能向更高一步发展。反之则降低难度，选用较简单的课题帮助学生树立信心，使他们能顺利完成工件从而掌握钳工技能。 积极探索多种形式的教学模式，调动学生实训的积极性和主动性，使学生由“能干”向“会干”转变，由“要我练”向“我要练”转变，可以从根本上保证钳工实训课教学质量的进一步提高。让学生在兴趣中学习，并可以以此为平台引领学生走进自行设计、创新开发的门槛。这条路走好了会给教学质量带来更大的飞跃。 综上所述，技能的养成、兴趣的激发和“教学做合一”是钳工实训课教学过程中的三个不可分割的要素，三位一体、三足鼎立。我们只有以“教学做合一”为基本原则，以技能的养成为目标，把钳工的知识性、科学性和趣味性有机结合起来，才能建立并完善钳工技术职业教育与技能培训体系，为社会输送合格的技能型人才。