高二英语思维导图强调句教学设计片段

强调句教案“强调句”教案教案I. 教学内容: 强调句II. 教学目标:1. 理解强调句型的作用: 用来对句中的某一部分(除谓语动词外)进行强调,以突出该部分在句中的意义.2. 记忆强调句型的结构: It is / was + 被强调的部分+ that + 原句中其它没有被强调的部分.3. 会运用强调句型对一个句子中的相关部分进行强调. III. 教学重/难点:1. 强调句中is / was 的运用.2. 强调句中that / who 的运用.3. 强调句与主语从句的区别.4. 对until引出的时间状语(从句)进行强调时的用法.IV. 教学分析:由于该语法项目教学中运用不多,学生比较陌生, 但历届高考中有的年份考到该项目, 所以复习中要对该项目进行必要的复习.在该项目中, 中等偏下的学生较难确定是用is还是用was; 几乎所有的学生区别不了哪是强调句, 哪是主语从句. 因为, 由it作形式主语来取代that引出的主语从句的句子在形式上与强调句型几乎完全一样, 学生很难区别开来. 这些项目都是需要在教学中重点关注的. 特别是对于强调由until引出的时间状语(从句), 原句中的否定词在强调句中放在什么位置需要加强训练, 原因是强调句中否定词的位置与原句中的位置不同,容易造成学生在使用时的混乱.另外, 强调主语时，如果主语是人，既可以用who，也可以用that．如果强调的主语是人称代词时，既可以用人称代词的主格，也可以用人称代词的宾格．这些在教学中都需要加以说明.V. 教学设计:根据职校生在学英语知识时不善于整体观察, 前后照应, 只顾眼前, 不及其余的弱点, 在解决重难点中的第一个项目时, 需要引导学生学会观察和联系: 如果是句型变换, 用强调句型去强调原句中除谓语以外的某一成份, 则需要根据原句中的时态来决定是用is还是用was. 如,1. I goIt is on foot that I go to school at half past six every morning.2. I went It was on foot that I went to school yesterday.题1中, 原句的动词时态是一般现在时, 所以在强调句中用is; 题2中, 原句的动词时态是一般过去时, 所以在强调句中用was.如果是客观题中的选择题或主观题中的翻译或根据汉语意思完成句子, 当涉及到项强调句型是用is还是用was时, 就需要联系到句中未被强调的部分中的时态来确定.如,1. It ______ Jack who broke the window .A. beB. isC. would beD. was2. 是Jack打破了窗户.It __________ who broke the window .题1中, 句中未被强调的部分中的时态是过去时broke, 所以选D答案; 题2中, “打破了”是表示已发生的事, 句中未被强调的部分中的时态是过去时broke, 所以, 需要用was Jack来完成句子.在解决重难点中的第三个项目时, 需要用演绎法引导学生从分析句子的语法功能入手去判断哪是强调句, 哪是由it作形式主语来取代that引出的主语从句. 还可以用一个更简捷的方法来判断: 把句中的“ It is / was…that”去掉, 看剩下的部分是否能重新组成一个完整的句子, 如果能再组成一个句子, 原句就是强调句型, 反之, 就不是强调句型. 如:It was on the street that I met an old friend yesterday. 去掉句中的“It was…that”这一结构后, 剩下的部分还可再组成“I met an old friend on the street yesterday.”这一个完整的句子, 所以原句是强调句型结构. 再如:It was a fact that he won the first prize in the game. 去掉句中的“It was…that”这一结构后, 剩下的部分不能再组成一个完整的句子, 所以, 原句不是强调句型, 而是由it作形式主语来取代that he won the first prize in the game这个主语从句的句型, 原句的另一形式是: That he won the first prize in the game was a fact(他在比赛中获得第一名是事实.).重难点中的第四个项目需要要求学生记住not 在强调句中的位置来解决. 在由until引出的时间状语(从句)的(复合)句中, 当(主)句中的谓语动词是短暂性动词时, (主)句子用否定式. 如果强调由until引出的时间状语(从句), 则not要放在until的前面. 如: Jordan didJordan 四十多岁才停止打篮球) 强调则句型是:It was that Jordan stopped playing basketball.I did →It was that I went to bed.在解决重难点中的第二个项目时,次开发只需要加以说明就可以了, 即: 当强调的句子的主语是人称代词时, 句型中既可用that, 也可用who. 该人称代词既可用主格, 也可用宾格. 如:He goes to school by bike every day. →It is to school by bike every day.VI. 教学步骤(One teaching period)Step 1: Presentation: What is emphasis sentence?on ( It is / was + 被强调部分+ that…) Step 2: Practice: Change the following into emphasis sentences. Stress each underlined part of thesentence.T: It was who that threw a stone at the dog on the way home yesterday?S:___________________________________________________ __.T: It was what that T om threw at the dog on the way homeyesterday?S:___________________________________________________ __.T: It was where that T om threw a stone on the way home yesterday?S:___________________________________________________ _.T: It was where that T om threw a stone at the dog yesterday?S:___________________________________________________ _.T: It was when that T om threw a stone at the dog on the way home?S:___________________________________________________ _.Sum up: An emphasis sentence can be used to stress ____________________ but_______.S:___________________________________________________ ______.Attention to the tense here.3) Regular radio broadcasts didn’T: It was when that regular radio broadcasts began?S: _____________________________________________. Attention to the word “not”.I didn’T: It was when that I recognized she was a famous star?S:___________________________________________________ _________.Sum up: (the position of the word “not” in the emphasis sentence.)Step 3: T ell which are emphasis sentences.1) It was a museum that we visited on Sunday.2) It was a fact that we visited a museum on Sunday.3) It was because of his illness that he didn’t go to school.4) It is certain that we want to win the game.Sum up: How to tell an emphasis sentence?If we cut off “ It is / was…that” from the sentence and the left parts canconsist of a correct sentence, it is an emphasis sentence. Otherwise, it is not.Step 4: More practice.According to the underlined parts of the following sentences, change them into emphasis sentences. 2) We won’Step 5: Homework: 根据句中的划线部分把下列句子改为强调句型.VII. 教学反思:___________“强调句” 教案___________________________________________________ _________________百度搜索“就爱阅读”,专业资料,生活学习,尽在就爱阅读网,您的在线图书馆。

动词不定式（短语）作表语动词不定式（短语）作表语的用法动词不定式（短语）作表语省略t o的情况动词不定式（短语）作表语和动词-ing（短语）作表语的区别主语是以aim, suggestion, duty, hope,i dea, intention, plan, purpose, the wayt o do sth. 等为中心的名词词组时，或者以w hat引导的名词性分句表示，一般用动词不定式作表语说明主语的内容。

表示目的。

a ll作主句主语，其后的定语从句中含有实义动词do的某种形式时。

表示事态发展的结果、预期的结果、不幸的命运或预言。

用于被动语态，相当于can/could,should,o ught to,must,具有情态意义。

表示”同意、安排、命令、决定、劝告、愿望、意愿、禁止＂等。

动词不定式（短语）作表语时，可用主动形式表示被动意义。

w hat引导的从句作主语，从句中含有实义动词do的某种形式时。

(主句）主语被 only,first,one,least或形容词最高级修饰，且其后作定语的从句或短语中含有实义动词do的某种形式时。

动词不定式（短语）和动词-ing(短语）作表语时，要注意与句子的主语在形式上保持一致，即若句子的主语为动词-ing（短语），则表语也应使用动词-i ng（短语），若主语为动词不定式（短语），则表语也应使用动词不定式（短语）。

动词不定式（短语）和动词-ing(短语）作表语时可换用，但以下情况除外：当动词所表达的是某一特定的行为，尤其是将来的行为或有待于实现的行为时，通常用动词不定式（短语）作表语。

若动词所表达的并不强调动作，而是表示主语的内容，则通常用动词-ing(短语）作表语。

动词不定式（短语）作主语用作主语的动词不定式（短语）常出现在谓语动词之后，这时需在句首用形式主语It指代它。

其句型有2种："疑问词＋动词不定式（短语）＂结构I t+v.+宾语／表语（＋for sb.)+to do sth.I t+v.+表语＋of sb.+to do sth.（表语常为表示人的性格、品质的形容词，如g ood，kind，nice，foolish，polite，c lever，careless等。

什么是语法？+表语+宾语+间接宾语+直接宾语+宾语+宾语补足语to/-ingsnot一般现在时vs.一般过去时一般将来时将来时表示将来某个时间要发生的动作或存在的状态，也表示将来经常或者重复发生的动作，常与表示将来的时间副词连用，例如：soon,next week, this afternoon,tomorrowWe will graduate next year.我们明年毕业。

进行时(1)(V+ing)现在分词(V+ing)现在分词(V+ing)?进行时(2)完成时(1)Part1 完成时的句型构成1-1 陈述句型：S+has/have+过去分词(p.p.)I have already finished my homework.(我已经完成了我的作业) 1-2 否定句型：S+has/have+not+过去分词(p.p.)Sandy has been a nurse in this hospital for 15 years.(珊蒂已经在这家医院担任护士长达15年了。

) 1-3 疑问句型：Has/Have+s+过去分词(p.p.)?Have you ever seen Peter in past 3 months?(过去3个月内，你看见过彼吗？)2-1 陈述句型：S+had+过去分词(p.p.)This proposal had been deliverde by Eva before Aaron finished it. (这个计划在艾伦完成以前，伊娃就已经提交出去了) 2-2 否定句型：S+had+not+过去分词(p.p.)I had not finished my work when he visited me last week.(上周他来拜访我以前，我还没有完成工作。

) 2-3 疑问句型：Had+s+过去分词(p.p.)?Had you ever been to a blind date before you married?(你结婚以前曾经参加相亲吗？)3-1 陈述句型：S+shall/will+have+过去分词(p.p.)They wll have finished the meeting by now. (他们现在应该已经开完会了) 3-2 否定句型：S+shall/will+have+not+过去分词(p.p.)We will have not made 10 apple pies by the end of today.(我们在今天结束之前不能做完10个苹果派。

高中英语语法高中英语语法脉络Uniti冠词的使用Unit2各种状语从句Unit3强调句Unit4可数名词&不可数名词选修必修一Unit5巨型结构分析【简单句、并列句、篡合句】Uniti直接引语间接引语Unit 2直接引语间接引语Unit 3现在进行时Unit 4定语从句（关系代词）Unit 5定语从句（关系副词）Uniti定语（名词、名词所有格、代词、数词、形容词、现分、过分、不定式、介短、从句）词组作定语放后面Unit2状语（副词、介短、不定式、现在分词、过去分词、独立主格、从句）Unit3时态小结选修十s Unit 1限定性和非限定性定语从句2• Unit 2将来时的被动3. Unit 3现在完成时的被动4. Unit 4现在进行时被动5- Unit 5 定语从句（介词+which/whom）Unit4虚拟语气的倒装Units独立主格结构Unit I主语（名词、代词、动名词，名词短语、动名伺短语、不定式短语、主语从句）Unit 2谓语predicate （不同的动词种类：实意动词的［及物动词、不及物动词］、系动词、助动词、情态动词）1. Unit 1情态动词2. Unit 2情态动词3• Unit 3宾语从句/表语从句4. Unit 4主语从句5- Unit 5同位语从句Unit 3 predicative表i吾（词类［名词、代词、动名词、形容词做表语］、短语［介词短语、形容词短语、动名词短语］、表语从句）--- -----------------------Unit 4直接宾语和间接宾语Unit 5复习时态（包括现在完成进行时Unit ］主谓一致Unit 2 V-ing作主语/宾语Unit 3 V-ing作表语/定语/宾补Unit 4 V-ing作定语/状语Unit 5构词法Uniti复习名词性从句（主/宾/表）Unit 2 M习同位语从句Unit 3复习过去分词（作定语/表语/宾补）Unit 4复习过分（作状语）Unit 5复习时态（包括现在完成进行时1. Unit 1过去分词作定语/表语2. Unit 2过去分词作宾补3. Unit 3过去分词作状语4■ Unit 4倒装5- Unit 5 省略軽由灼建右铭I am a slow walker but I never walk backwards. 虽然我进步缓慢，可我从不后退。

基于思维导图的高中英语教学内容设计一、引言（200字）思维导图是一种有效的教学工具，其通过图形和关键词的组织使学习内容更易于理解和记忆。

在高中英语教学中使用思维导图的优势包括帮助学生整理知识点、梳理逻辑关系、拓展思维，以及提高学习兴趣和记忆力。

本文将通过构建思维导图的方式设计高中英语的教学内容，旨在提高学生的学习效果和教学质量。

二、词汇和语法（300字）1. 词汇主题思维导图：使用思维导图的方式帮助学生整理和扩展相关词汇。

通过将单词与其相关的同义词、反义词、词根词缀等整理在一起，帮助学生理解词汇之间的关系，提高记忆效果。

2. 语法思维导图：使用思维导图的方式帮助学生理解语法知识的结构和逻辑关系。

以主题为中心，将重要的语法知识点和其相关规则整理在一起，帮助学生掌握语法的基本原理。

三、听力（300字）1. 听力策略思维导图：通过思维导图的方式向学生介绍不同的听力策略，如预测、推测、注意关键词等，帮助学生提高听力能力和理解能力。

2. 听力练习思维导图：将听力练习内容根据难度和题型整理在一起，帮助学生系统地练习各种听力技巧，并提升听力水平。

五、写作（300字）1. 写作结构思维导图：通过思维导图的方式帮助学生整理写作结构和表达思路。

以主题为中心，整理写作要点和论据，帮助学生准确表达自己的观点和论证。

2. 写作练习思维导图：将不同类型的写作练习题整理在一起，帮助学生系统地练习不同的写作技巧和表达方式。

六、口语（300字）1. 口语话题思维导图：以不同的口语话题为中心，将相关的问题和词汇整理在一起，帮助学生扩展词汇量和提高口语表达能力。

2. 口语练习思维导图：根据不同的口语考试要求，整理各类口语练习题目和答题技巧，帮助学生有针对性地提高口语能力。

基于思维导图的高中英语教学内容设计思维导图是一种非常有效的教学工具，它可以帮助学生更好地理清思路，整理知识，提高学习效率。

在高中英语教学中，通过思维导图的设计，可以帮助学生更好地理解和掌握知识，提高他们的英语学习能力。

下面就来探讨一下基于思维导图的高中英语教学内容设计。

一、教学内容梳理在进行基于思维导图的高中英语教学内容设计时，首先需要对教学内容进行梳理。

根据教材内容和学生的学习需求，将整个课程的知识点进行分类，确定每个知识点的重点和难点，然后将这些知识点制作成思维导图，以便学生更好地理解和记忆。

在高中英语的阅读教学中，可以将不同类型的文章，如记叙文、议论文、说明文等进行分类，然后在每种文章类型下再进行细分，比如记叙文可以分为人物、情节、时间等，议论文可以分为论点、论据、结论等。

然后将这些内容制成思维导图，通过图形化的展示，帮助学生更好地理解和掌握阅读的技巧和方法。

在高中英语教学内容设计中，思维导图可以用于不同的教学环节，包括知识点讲解、课文分析、写作指导等。

下面以阅读教学和写作教学为例，介绍具体的教学内容设计。

1. 阅读教学阅读教学是英语教学中的重要环节，通过思维导图的设计，可以帮助学生更好地理解和分析文章，提高阅读能力。

在阅读教学中，可以通过思维导图对课文进行分析，包括文章结构、语言特点、关键词汇等，帮助学生理清文章的思路和脉络。

可以利用思维导图对阅读技巧进行总结和展示，比如预测题目、扫读重点内容、细读细节等，帮助学生掌握阅读的方法和技巧。

2. 写作教学在写作教学中，思维导图可以帮助学生整理思路，提高写作效率。

在写作教学中，可以通过思维导图对写作素材进行整理和分类，比如列出不同主题的写作素材，然后将这些素材进行分类，帮助学生选择合适的素材，展开写作。

也可以利用思维导图对写作结构进行展示，比如文章的开头、主体和结尾，帮助学生理清写作的逻辑结构，提高写作的连贯性和逻辑性。

三、教学方法选择在基于思维导图的高中英语教学内容设计中，需要选择合适的教学方法，以提高教学效果。