中国英语初探

2009年第3期(总第115期)牡丹江教育学院学报j oU R N A I。

O F M U D A N J I A N G C O l。

I，E G E O F E D I I C A T I O NN O．3，2009Seri al N o．115中国英语句法结构特征初探徐苗王晓军(宁夏大学外国语学院，宁夏银川750021)[摘要]中国英语是英语在国际化过程中与中国特有的文化相结合的产物，是客观存在的。

对中国英语的研究已有二十多年的历史。

本文通过实例，分析中国英语的句法结构特征，旨在引起对中国英语制度化问题的思考。

[关键词]中国英语；句法结构特征[中图分类号]H319[文献标识码]A[文章编号]1009—2323(2009)03—0049—021．中国英语的涵义在对中国英语近二十多年的研究中，很多学者都给中国英语下了定义，如远从葛传规老先生、汪榕培、张培成和谢之君。

近到杜争鸣、林秋云、李文中等人。

虽然目前无法对中国英语下确切的定义，彳日值得肯定的是：中国英语是以规范英语为核心．受中国文化和社会的影响，表达中国特有的事物，具有中国特色；中国英语具有交际功能，能被操规范英语者所理解(李少华，2006)；中国英语有益于传播中国文化，将随着中国人使用英语的普及和内容的不断补充而丰富和发展，它的确是客观存在的。

2．中国英语的句法结构特征既然中国英语是客观存在的，那么作为一种语言系统，它应该而且也必须展示m它实实存在的形态。

(李少华，2006)本文仪从中周英语的句式、特殊句型结构以及句子内部的组成成分等三个层面，来探究一些典型的中国英语的句法结构特征。

2．1句式特点2．1．1中国英语巾多用简单旬和短句，少用从属结构汉语的句式讲究简明扼要，反映在中国英语中，体现为很多独具特色的简短句式。

如：例1．O n e cou nt r y，t w o syst e m s．(一围两制。

)例2．S a f et y i s fi r st a nd pr even t i o n i s m ost．(安全第一，预防为主。

ZHONG XUE JIAO YU YAN JIU用英语讲好中国故事——高中英语教学中培养学生文化意识增强文化自信策略初探罗 霞（四川省成都市西北中学，四川 成都 610041）一、研究背景——什么要讲好中国故事（一）来自国家的呼唤新时代中国特色社会主义步入新的发展阶段，习近平总书记提出“讲好中国故事”，让世界人民全面客观的认识当代中国。

对英语教师来说，我们需要树立用英语讲好家国故事的教学理念；对学生来说，需要他们熟练准确地运用英语讲好中国故事，传递独具东方韵味的中华文化。

（二）来自学生的需求教书过程中，我发现部分学生对英语学习兴趣不高，用英语表达中国文化的能力较弱，在跨文化交际中时常出现“中国文化失语症”，似乎很多中国特色的内容很难找到对应和合适的英语表述。

（三）来自高考的指导普通高中英语课程标准2017年版明确提出文化意识的目标是：获得文化知识，比较文化异同，形成正确的价值观，坚定文化自信，具备传播中华文化的能力。

值得注意的是，近几年英语全国卷高考真题中已经融入了中国优秀传统文化，如：中国文化元素在高考中的考查力度加大，对教学起着很大的导向作用。

2017年全国II卷书面表达邀请外教参加中国剪纸艺术展2018年全国I卷书面表达告知新西兰朋友来中国家庭做客的相关习俗2019年全国I卷书面表达申请做伦敦美术馆举办的中国画展的志愿者二、研究策略——如何讲好中国故事（一）拓展主题内容 引入中国元素英语课堂要讲好中国故事，需要英语教师对英语课文内容进行合理拓展、引入中国元素。

首先教师要对英语课文内容钻深钻透，包括文章作者、时代背景、中心思想等。

这一过程涉及教师对英语语篇的三个解读层次：Read the sentence. Rea d between sentences. Read beyond sentences.教师要对英语课文做到精确理解并对文本内容进行合理拓展，透过英语课文映射中国实际。

以外研社Book 3 Module2 Developing and Developed Countries为例，该模块讨论了世界上发达国家与发展中国家的发展现状，包括政治、经济、文化、教育等，主课文the human development report探讨了发展中国家面临的问题，以及发达国家应该如何对发展中国家予以帮助。

英语修辞典故初探典故（allusion）《辞海》解释为“诗文中引用的古代故事，和有来历出处的词语”。

这一定义已把“典故”这个概念解释得十分清楚和规范。

在英语中国，典故是以历史深渊为背景的修辞格。

人类在长期的社会发展过程中形成了自己的文化。

随着时间推移，一些没有价值的东西被淘汰，而一些有价值的东西沉淀下来，成了人民日常生活交流中经常会提到的典故。

这些沉淀下来的文化精华凝聚着一个民族的智慧，其中包含着人类社会生活方方面面的哲理。

1.英语典故的出处许多英美文学作品都引用文学、传说、宗教或历史上的人物或事件。

运用典故不仅可以润饰语言, 使之丰富多彩, 生动清晰, 而且使人们更易于沟通思想。

然而, 对于不熟悉这些典故的读者或学生而言, 由于对于典故的出处不了解, 也就难以欣赏这些文学作品。

英语中的典故主要来源有以下几种:1.1 文学作品许多英语典故涉及的人物和事件来自文学,尤其是莎士比亚的作品。

Shylock(夏洛克)是莎比亚戏剧《威尼斯商人》中的一个人物,为了牟取暴利,在放债时提出极为苛刻甚至违反人性的条件。

现在Shylock通常用来指心肠狠毒、唯利是图的小人。

典故catch- 22源自美国小说家约瑟夫·赫勒的同名小说《第二十二条军规》。

小说中的第 22 条军规规定:飞行员如果疯了,可以申请复员回国,但申请书必须由自己来写,而一旦申请人能够有逻辑地写申请,便又证明申请人神智是清楚正常的,那就不能复员。

因此,这条军规实际上是一条自相矛盾的规定,比喻人们处于无法摆脱的困境。

1.2 神话和传说英美典故的另一个来源是神话和传说。

西方文学深受希腊、罗马神话的影响。

narcis-sistic源自古希腊神话。

Narcissus(那西沙斯)是一个美少年, 因爱恋泉中自己的身影而憔悴至死, 死后化为一株水仙花(narcissus),因而形容词 narcissistic 有“自我陶醉的, 孤芳自赏的”意思。

1.3 宗教宗教信仰广泛而深刻地影响着英美人士。

◎王兰主题意义引领下的初中英语阅读教学初探引言在设计阅读教学活动的过程中,教师应围绕主题意义,针对学生的具体问题来实现对主题意义的深入探究。

目前中学英语教材大多以主题单元组成,各阅读板块主题都具有较强的教育意义。

为此,《义务教育英语课程课标》(2022年版)提出了聚焦人与自我、人与社会和人与自然三大主题范畴,这表明了主题意义引领下的阅读教学应注重对文本主题意义的深度理解和探究以及对学生思维能力的培养,从而提高英语阅读教学的效率。

1.主题意义引领下的阅读教学设计思路1.1以主题为轴心,将主题意义贯穿教学始终主题是开展阅读教学的基石,阅读教学活动设计应以主题为轴心逐步延伸。

教学过程中既要将课堂内各项相关教学活动以主题的形式贯穿始终,也要根据文本内容循序渐进地向课堂外延伸,从而加深学生对主题的理解,以便探究主题意义。

在开展阅读教学过程中需从文本出发,引导学生提炼文本主题意义,将主题意义联系当下社会与实际生活,形成超越文本的体会与感悟。

1.2以学生思维品质的培养为导向,促进对主题意义的探究学生的思维品质在阅读教学中起着关键作用。

另外,阅读开展的程度取决于学生思维参与的深度。

根据布鲁姆的教育目标分类可知,思维层次是一种流动的过程,是由低阶思维逐步向高阶思维发展而来的。

然而在实际教学过程中,部分教师简单依赖理论知识,从而忽视了学习者的发展性和差异性,所设计的阅读教学活动思维含量较低,仅仅止步于记忆、理解层面。

主题意义引领下的阅读教学应关注学生思维能力的训练,进一步加强学生对信息内容的深度挖掘并加以运用和创造,从而在主题意义的引领下促进学生思维深度的发展。

1.3以学生与生活实际的关联为依托,引发对主题意义的理解教师应拓宽视野,联系实际的生活情境,启发学生,深化其对文本内容及主题内涵的理解。

紧密联系学生生活实际的阅读教学分为前、中、后三个阶段,具体内容如下:(1)首先,激活学生有关文本主题的背景知识。

大多数学生对文本主题是有一定了解的。

Guangzhou, China Modern Foreign Languages (Quarterly) Vol.24 No.2 April 2001: 159-169A Tentative Study of the Learnability Problem on the Learning ofEnglish Tough Constructions by Chinese EFL LearnersCHEN Ji-dongThe present study tackles a learnability problem concerning the learning of English tough constructions, such as John is hard to fool, by Chinese EFL learners. Syntactically, tough construction crucially involves a tough predicate, and indicates an underlying subject-patient/theme relationship between the matrix subject and the infinitival verb. Empirical studies of L1 acquisition reveal that L1 learners even at the age of eight still tend to misinterpret tough constructions as the subject-raising structure. Previous L2 research discovers that EFL learners' interpretation of tough construction develops from subject-agent mapping interpretation to the correct subject-patient/theme mapping interpretation, and that the knowledge of EFL learners' L1 deeply affects their acquisition of tough construction. Concerning Chinese EFL learners, Yip (1995) notified a learnability problem of overpassivization and overgeneralization of subject raising to tough construction by Chinese Hong Kong EFL learners.Linguistic analysis of English tough constructions and relevant Chinese structures show that Chinese allows both subject raising and object raising with easy type of tough adjectives, which is argued to be a more general phenomena of Chinese topicalization and topic raising. For other types of tough adjectives, Chinese generally lacks exact counterparts but only has analogous sentential infinitival subject structures.To investigate the knowledge of Chinese EFL learners about tough constructions, an empirical study was conducted. The results reveal that the learnability problem of overpassivization and overgeneralization of subject raising structure remains even for the subjects of the upper level. Among tough constructions, the subjects have significantly better acceptance towards the tough constructions with similar Chinese counterparts. These findings suggest that the special difficulty can be traced to the cross-linguistic influence and the universal preference to subject raising than object raising. Animacy of the matrix subject of tough constructions significantly affects subject's judgment of the grammaticality of tough construction. This shows that an interaction of syntax and semantics may shed light on the resolution of the learnability problem.Keywords: Tough construction, Foreign language learning, Overgeneralization, LearnabilityCorrespondence: CHEN Ji-dongForeign Language Department,Jinan University, Guangzhou,P.R.China，510632< jdcheng@>现代外语（季刊）第24卷2001年第2期（总第92期）：159-169 中国・广州英语Tough结构可习得性问题初探陈继东本文通过调查中国英语学习者的中介语（Inter-language）中Tough结构的知识情况，探讨了中国英语学习者出现过度概括（overgeneralization）的原因。

“i+1”理论下中学英语词汇教学方法初探
“i+1”理论是由美国著名语言学家Stephen Krashen提出的一种语言习得理论，指的是在学习者掌握了当前水平的语言知识后，适当添加一些略高于当前水平的语言输入，以促进学习者的语言习得。

在中学英语词汇教学中，可以根据“i+1”理论提出以下几种教学方法。

创设语言输入的情境。

在教学过程中，教师可以设计一些真实生活场景，引导学生了解词汇的具体用法，从而让学生在情境中感受语言的功能与应用。

通过讲解家庭成员的词汇，教师可以设计一个家人介绍的情景，让学生在实际场景中运用所学的词汇。

提供延展性的语言材料。

在教学中，教师可以给学生提供一些稍微难度略高的语言材料，例如英语文章、课外阅读材料等，让学生在阅读中接触到一些新的、稍微超出当前水平的词汇。

这样做有助于培养学生的兴趣和学习动力，同时也能促使学生主动去学习新的词汇。

引导学生进行词汇拓展。

在词汇教学中，教师可以引导学生从词根、词缀及词义的角度去拓展词汇。

通过教授一些常见的词根和词缀，让学生能够理解和记忆新的词汇。

通过教授“un-”这个否定前缀，学生可以理解和记忆unhappy、uncomfortable等词汇。

实施词汇复习和巩固。

根据“i+1”理论，在教学中应该给学生适当的复习和巩固机会，让学生巩固和应用已学的词汇知识。

可以通过课堂练习、小组合作活动、游戏等方式进行，让学生在运用中巩固。

“i+1”理论为中学英语词汇教学提供了一种新的思路和方法。

在实际教学中，教师可以根据学生的实际情况和学习需求，采用适当的方法，让学生在掌握现有知识的基础上逐步拓展词汇量，提升语言水平。

一直以来，中国学生对于英语阅读普遍兴趣不高，缺乏自主动力，大部分学生除课本外几乎没有其他阅读材料；或者即便有课外阅读，也是在教师的要求下进行被动阅读。

近年来，群文阅读在我国悄然兴起，在语文、外语学科展开了许多研究和实践，弥补了传统英语阅读教学中语篇单一化、知识碎片化的缺陷，同时也照顾到学生的认知水平和语言能力，减少学生的阅读障碍，真正让学生做到“悦读”。

本文以外研社《悦读联播分级群文阅读》七年级上册Module 1 Family的教学过程为例，探究英语分级群文阅读在实际教学中的实践应用。

教学内容分析本节课模块议题是家庭生活，有四篇文章：第一篇讲述兄弟之情，第二篇是对家庭（生活）的看法，第三篇讲述了七个兄弟的故事，第四篇讲述父子情。

1. 主题意义和主要内容：本节课的议题围绕“人”与社会主题下的家庭（生活）展开，贴近学生的生活实际，让学生能够有话可说。

2. 整合意图：考虑到学生的认知水平和语言能力，以及外研社《悦读联播分级群文阅读》的八年级内容对我校初二学生来说有一定难度，故选择了七年级上册Module 1的内容。

本模块有四篇文章，“Having a brother is better than a winning race”、“Love it，hate it，can’t live without it”、“The seven sticks；The good son”第一篇和第三篇都是讲述的兄弟情谊，有些重复，同时考虑到学生学情和实际上课的时长问题，最终只选择了第一、二、四篇组文。

又因第二篇是观点性文章，可以作为最后大活动的铺垫，同时也是对第一、四篇文章的升华，故在进行教学设计时将第二篇放到了最后。

3. 文体结构和修辞语言：分级群文阅读的目的在于让学生在有限的时间内提高自己的阅读量。

因而本节课在分析文章结构方面会有所弱化，主要训练孩子初中英语分级群文阅读教学实践初探文 / 魏绥周专栏·英语分级群文阅读的阅读、思考和表达的能力。

2020年19期总第511期ENGLISH ON CAMPUS基于MOOC的中国文化英语课混合教学模式初探文/许 妍 一、引言根据教育部《大学英语教学指南》(2017)的要求“通过学习和使用英语，学习和了解世界优秀的文化和文明”，国内多所高校根据人才培养目标，陆续开设了多种中国文化类英语课程。

而随着互联网+时代的到来，课程教学与数字化相结合的混合教学趋势愈发明显。

通过搜索学堂在线、中国大学MOOC和爱课程等平台,与中国文化相关的英语课程数量在不断增加。

这些中国文化英语慕课课程制作精良，包括的资源丰富，主要的受众对象多为课程组所在高校的修课学生或对本课程有学习需求的人士。

那么，如何将这些优质慕课资源与各自高校英语文化类课程相结合并开展有效混合教学，成为值得探究的问题。

据此，笔者进行了基于慕课的中国文化英语课程混合模式构建和实践。

二、基于MOOC的中国文化英语混合教学模式构建1.基于MOOC的教学设计。

建构主义理论认为“核心是学习者的‘自主建构’，这就要求学习者应具有高度的学习主动性、积极性”(何克抗，2005)。

那么，基于MOOC的中国文化英语课混合教学设计将遵循下列原则：以“学生为中心，教师为主导”激发学生的学习热情和主动性；以“目标导向，内容为本”组织课程教学；以“MOOC支撑，混而有序” 构建线上线下混合教学模式。

2.教学准备。

①明确教学目标和教学内容：中国文化英语课程的教学目标是加深学生对中国文化基本特征和基本概念的理解；提高学生对核心中国文化内涵的英语表达能力；培养学生的跨文化交际意识和中国文化传播的自觉性。

针对增强文化自信的内部需求和中国文化走出去的外部需要，课程团队选择《英语畅谈中国文化》精品教材，依据课程特征甄选出最具中华民族特色的优秀传统文化主题，根据好中择优的原则选出六个单元的基本教学内容，包括中国哲学、汉字书法、中医中药、节日、服饰和饮食文化等，并依据教学大纲要求，提炼各单元知识、能力和素养教学目标，在引领学生体验丰富中国文化的同时，提高其中国文化的英语表达能力。

“直接拼音英语入门”教学初探说领先，读写逐步跟上的方法编排，使拼读、拼写的单词既能对话运用，又能按发音规律呈现和掌握。

这是一种中国特色的创新方法。

上一学年我校采用《直接拼音英语入门》教材进行英语教学实验，教学效果明显。

本文结合我校教学实践，就直接拼音英语入门教学中的两种教学模式作一些探讨。

一、单词直接拼音教学模式直接拼音是按字母、字母组合的发音规律拼读、拼写单词，内化认知结构，旨在培养学生见词能读、听音能写的能力。

单词直接拼音教学的基本环节是：1、单个辅音与元音的直接拼读。

如教bag和map，教师先出示b、g、m和p等字母，但不教字母名称[bi：]、[ʤi：]、[em]、和[p i：]，而是直接读音[b]、[g]、[m]、[p]；同样，出示字母a，教学生念[æ]；然后出示单词，借助汉语拼音产生正迁移，学生能很快读出这两个单词[bæg]和[mæp]。

2、指导学生区分五个元音字母在开、闭音节中的发音。

在教学中，可采用比较法，让学生在比较中区分什么是开音节，什么是闭音节，并掌握元音字母在开、闭音节中的不同发音。

如教字母i在单词中的两种基本发音时，我出示已学的单词：it，big，milk，和bike ，nine，fine，并在关键处用红笔勾出，引导学生找出其不同点。

通过比较，学生很快发现前一组单词中i发[i]音，后面一组都以不1发音的e结尾，i发[ai]音。

通过分类比较，形象思维，学生对出现的有规则的开、闭音节单词稍加思索、辨别，一般都能正确而又轻松地拼读和记忆。

3、辅音和元音字母组合的拼读。

很多元音音素是由两个或两个以上字母组合而成的。

学生掌握了这些组块（字母组合）的发音，拼读、记忆单词就方便了。

如出示字母组合ar和ir，让学生学习发音[ a：]、[ ә：]后，再出示单词arm，jar，park，car，girl，shirt，学生很快能拼读出来。

单词直接拼读、拼写教学可分为四步：发音（Pronunciation）、拼读（Spelling）、运用（Practice）、书写（Writing）。

我国基础教育阶段使用英文原版教材进行英语教学初探
乔静雅
【期刊名称】《黑龙江教育学院学报》
【年(卷),期】2012(031)003
【摘要】近年来,我国经济发达地区和中西部大中城市越来越多的中小学和幼儿园引进英文原版教材作为英语课教材或补充教材.由于受原版教材自身的特殊性以及与国内教材的差异等多种因素的影响,目前英文原版课程教学还存在不少问题.因此,学校和教师在使用英文原版教材时一定要根据我国的国情和学情,采取合理的应对措施,不断改进教学方法并提高教学水平.
【总页数】4页(P63-66)
【作者】乔静雅
【作者单位】郑州大学,郑州450001
【正文语种】中文
【中图分类】G423.3
【相关文献】
1.对高校专业课程采用英文原版教材、使用英语授课的探讨 [J], 胡向真
2.高校英文原版教材使用现状分析--以经管类专业为例 [J], 敖玉兰
3.利用英文原版电影进行初中英语教学 [J], 姜然;;;
4.利用英文原版电影进行初中英语教学 [J], 姜然;;;
5.采用英文原版教材进行《大学物理》课程教学改革的尝试 [J], 黄君凯;刘涛
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