4谁的传热本领强

5.2《谁的传热本领强》教学设计【教学目标】1.科学知识知道不同材料的传热性能不一样。

金属等传热能力强的物体称为热的良导体；塑料、橡胶、木头等传热能力弱的物体称为热的不良导体。

知道热能沿着空气传递，但空气的传热性能比较弱。

2.科学探究针对生活中不同传热需求所应用材料也不同的问题，提出不同物体的传热能力也有不同的假设，能选择不同材料设计对比实验比较它们的传热本领进行求证。

能完成探究空气传热本领的实验，了解空气不容易传热的应用。

3.科学态度、STSE积极探究不同材料的传热能力，尊重事实，乐于合作与分享。

以金属容易传热、空气不容易传热的性能在生活中的应用为例，理解科学与生活有着紧密的联系。

【教学重点】通过“金属勺上热传递实验”和“冷热水之间热传递实验”，学生知道热从物体温度高的部分传到温度低的部分，或者从温度高的物体传到温度低的物体。

【教学难点】设计实验【教学准备】教师准备：长度和粗细相同的木棒、铁棒、玻璃棒、塑料棒、两头带有木塞的玻璃管、金属棒、教学课件。

学生准备：记录笔、活动手册。

【教学时间】1课时【教学过程】（一）教学导入（1）提取生活经验：（课件展示教材P48上方各种厨房炊具图）观察厨房里的各种炊具，它们的不同部分大多用什么材料制作？（2）交流汇报：为什么不同部分用不同材料制作？（3）小结，形成假设：厨房里的各种炊具，底部都是用金属材料制作的，这可能是金属的传热性能强，热得快，而手柄是用塑料或木头制作，可能是它们的传热性能弱，以免烫伤手。

究竟是不是这样？让我们继续探究。

（二）新课学习1. 比较各种材料的传热本领（1）介绍器材：长度和粗细相同的木棒、铁棒、玻璃棒、塑料棒、热水、烧杯。

（2）各组讨论实验方案。

怎样利用这些材料研究不同材料的传热本领？（3）交流汇报。

把长度和粗细相同的木棒、铁棒、玻璃棒、塑料棒同时放入同一杯热水中，比较它们传热的快慢。

在这个对比实验中，不变的因素有：同一杯热水，材料的长度和粗细都相同，同时放入等。

湘教版科学三下1.4《谁的传热本领强》教学设计一. 教材分析《谁的传热本领强》是湘教版科学三年级下册第1单元的第4课。

本课主要通过实验和观察，让学生了解不同物质的传热性能，探究影响传热的因素，培养学生动手操作能力和观察能力。

教材内容丰富，既有实验操作，又有拓展探究，适合学生年龄特点，激发学生学习兴趣。

二. 学情分析三年级的学生已经具备了一定的实验操作能力和观察能力，对身边的物质和现象充满好奇。

但在传热性能方面的认识较为模糊，需要通过实验和观察来进一步了解。

在教学过程中，要关注学生的个体差异，引导他们积极参与实验和讨论，提高他们的科学素养。

三. 教学目标1.让学生了解不同物质的传热性能，知道影响传热的因素。

2.培养学生动手操作能力和观察能力，提高科学探究能力。

3.培养学生合作交流意识，激发对科学的热爱和好奇心。

四. 教学重难点1.重点：通过实验观察，了解不同物质的传热性能。

2.难点：探究影响传热的因素，并用科学知识解释现象。

五. 教学方法1.采用实验法，让学生在动手操作中观察现象，总结规律。

2.采用问题驱动法，引导学生提出问题，分析问题，解决问题。

3.采用小组合作交流法，培养学生的团队协作能力。

六. 教学准备1.实验材料：热水、冷水、不同材质的容器、温度计、计时器等。

2.教学课件：实验过程演示、图片、视频等。

3.教学器材：黑板、粉笔、投影仪等。

七. 教学过程1.导入（5分钟）利用课件展示不同场景下的传热现象，如烧水、烤面包等，引导学生关注身边的传热现象，激发学生学习兴趣。

2.呈现（5分钟）向学生介绍实验材料和仪器，明确实验目的：比较不同物质的传热性能。

然后演示实验操作，让学生初步了解实验过程。

3.操练（10分钟）学生分组进行实验，观察并记录实验现象。

教师巡回指导，解答学生疑问。

4.巩固（5分钟）学生汇报实验结果，教师引导学生总结不同物质的传热性能。

学生通过讨论，分析影响传热的因素。

5.拓展（5分钟）学生分组讨论：如何提高传热效率？教师引导学生从生活实际出发，提出改进措施。

课题一、4.谁的传热本领强设计者范春媛（前柳）教学目标1.了解不同的材料传热的本领不同。

了解常用的传热和隔热的方法。

2.通过设计制作保温盒，培养学生分析综合能力和制作方面的动手能力。

3.感悟科学与生活的紧密相联。

教学重点了解不同的材料传热的本领不同。

教学用具课件、长度和粗细相同的木棒、玻璃棒、塑料棒、热水、烧杯、温度计等教学时间第一课时教学过程教学活动二次备课一、教学导入二、探究活动三、归纳总结1.课件出示：锅、壶等厨房日用品。

说出图中物体的不同部分为什么用不同材料制作？（生观察并说一说）2.提问：为什么这些日用品有的部分要用金属做？而把手部分要用胶木或塑料包在外面？（生谈）3.板题。

（一）活动材料的传热本领1.把四种不同材料的小棒同时放入一杯热水中，比较它们的传热快慢。

（注意材料的长度和粗细相同）2.实验怎样进行，材料在选择上要注意什么？3.组织指导实验，你发现了什么？（生谈看见的现象）（二）活动自制保温盒1.告诉学生热传递的方式及当物体需要保温时要尽可能的减慢热的传递。

2.分析保温盒图例：为什么选用这些材料？是怎样减慢热的传递的？3.小组讨论：怎样做保温盒？4.汇报方案并完善。

5.布置作业：课后制作设计的保温盒。

（三）阅读指南车信箱。

这节课你有哪些收获？教学过程教学活动二次备课四、拓展应用生活中还有哪些加快和减慢热的传递的方法？板书设计一、4谁的传热本领强像铁、玻璃容易传热的物体是热的良导体。

像木头、塑料不容易传热的物体是热的不良导体。

不同的材料传热本领不同。

（铁、玻璃、塑料、木头）当物体需要保温时要尽可能的减慢热的传递。

教学反思。

三年级下册科学课件•谁的传热本领强J 湘教版
k上节课我们己经知道了很多物体都能传热。

那谁的传热本领强呢?
下图中物体的不同部分为什么用不同的材料制作？
畅体怠样传热
做一做：
找长度和粗细尽量相同的木棒或竹棒、铁棒、玻璃棒、塑料棒、铜棒、铝棒，在不同材料的上端用凡士林粘上绿豆，轻轻同时放入一杯热水中，依据掉下来的顺序比较它们传热的快慢。

不同的材料传热的本领是不同的
像铜、铁、铝这类善于传导热的物体叫做热的良导体。

像木头、玻璃、塑料这类不善于传导热的物体叫做热的不良导体。

想想制作保温盒用了哪些材料, 为什么选用这些材料？
设计并自制一个保温盒，需要准备哪些材
料?
生活中的应用
我国2000多年前制作
的。

《谁的传热本领强》导学案一、导入引言在平时生活中，我们经常会遇到传热的问题，比如炉子传热给锅子、太阳传热给地球等等。

那么，究竟是哪种物质的传热本领更强呢？通过本节课的进修，我们将深入探讨这个问题。

二、目标设定1. 理解传热的基本观点和机制；2. 掌握不同物质传热的特点和规律；3. 能够运用所学知识分析和解决实际问题。

三、知识讲解1. 传热的基本观点传热是指物质之间由于温度差别而发生的热量传递现象。

传热主要有三种方式：传导、对流和辐射。

2. 传热的机制- 传导：是指热量在物体内部由高温区向低温区传递的过程，其速度取决于物质的导热系数和温度差。

- 对流：是指热量通过流体的流动传递的过程，通常发生在液体和气体中。

- 辐射：是指热量通过电磁波传递的过程，不需要介质，可以在真空中传播。

3. 不同物质传热的特点和规律不同物质的传热特点和规律有所不同，比如金属具有良好的导热性，而空气的传热效果较差。

四、实践操作1. 实验一：传导实验材料：金属棒、蜡烛、温度计步骤：将金属棒的一端加热，用蜡烛烧热，然后测量金属棒的另一端的温度变化。

观察传热的过程，记录数据并分析结果。

2. 实验二：对流实验材料：水、酒精、色素步骤：在一个容器中倒入水和酒精，加入色素以便观察流动情况。

用加热器加热容器底部，观察流体的运动情况，探讨对流传热的特点。

3. 实验三：辐射实验材料：黑色和白色铝箔纸、光源步骤：将黑色和白色铝箔纸放置在光源下，观察它们的加热情况。

通过比较两种铝箔纸的辐射传热效果，讨论辐射传热的特点。

五、拓展应用1. 以实际生活中的例子，比如太阳传热给地球、电炉传热给锅子等，展开讨论不同物质的传热效果。

2. 通过分析建筑材料的导热系数，探讨如何选用合适的材料来提高建筑的保温效果。

3. 钻研火箭发动机的传热原理，探讨如何提高发动机的传热效率。

六、总结反思通过本节课的进修，我们深入了解了传热的基本观点和机制，掌握了不同物质传热的特点和规律。

《谁的传热本领强》创新教案教材分析本课是《冷与热》单元的最后一课，它是学生在学习了热传递的基础上的提升，同时又是对热学知识的综合运用。

通过上一节课的学习，学生认识了热可以沿着物体，从温度高的地方向温度低的地方传递。

随着学生对热传递思考的深入，学生将遇到下面许多的问题：是不是热能沿着任何物体进行传递呢？热在不同的物体之间传递速度是相同的吗？如果不一样，那什么样的物体传热快，什么样的物体传热慢呢？传热快和传热慢的物体分别应用于哪些地方呢？……这些问题都是学生在学习热传递一课后在认识方面的更深层次的需求，为了引导学生进一步的研究，教材首先从生活中常见厨房器具的不同部分使用不同材料制作入手，指导学生用实验验证不同的材料传热本领不相同，认识到热不仅可以沿着物体传递，而且不同的材料传热快慢存在着差异。

然后通过“自制保温盒”设计、制作、观察的活动，帮助学生灵活运用所学的热学知识。

学情分析在三年级上册的基础上，学生已初步接触了科学，对于科学实验非常感兴趣，而且敢于猜测，大胆思考，喜欢动手，但他们同时也存在只凭个人兴趣边玩边做的情况，因此，在学生实验时，教师还应加强引导，参与并组织好学生小组实验，引导学生填写好实验记录单，及时记录自己的实验结果。

学习目标科学知识：1.知道不同的材料传热的本领不同。

2.知道常用的传热和隔热的方法。

科学探究：1.指导学生认识物体传递热的能力不同，能够区分常见的传热快的物体和传热慢的物体。

2.指导学生经历设计活动方案，并按照方案制作一个保温盒的过程。

3.运用所学知识解释制造某些物品时需要根据传热快慢选择材料的原因。

情感、态度、价值观：1.感悟科学与生活的紧密相联。

2.感受学以致用的快乐。

3.学会合作，学会正确的评价他人。

教学重难点重点：通过实验数据的对比，知道不同材料的物体传热效果是不同的。

难点：学习用对比的方法进行物体传热能力的测量实验。

评价任务本课的评价可以从学生设计实验和实验的完成情况，设计保温盒的方案及制作成品的美观性、实际保温效果、小组成员能否做到团结协作等情况来评价学生的学习状况。

一、湘教版五年级上册科学期末复习选择题1．（）与生锈有关。

A．铁受潮B．铁被煅烧C．瓷盘的瓷少了一块D．钉子打入墙内2．太阳的热是通过（）方式传播到地面上来的。

A．热辐射B．对流C．热传导3．下列说法错误的是（）。

A．火山喷发有时会伴随发生地震B．火山喷发必定引发地震C．有些风景区是火山喷发形成的D．以上答案都是错误的4．关于火山喷发，下面说法不正确的是（）。

A．是由于灼热的岩浆从地壳裂纹中喷出B．喷出物全是高温岩浆C．喷出的岩浆冷凝后，常形成圆锥形的火山丘或火山岛D．火山喷发也有对人类有利的方面5．火山喷发是一种自然现象。

火山喷发时，温度极高的岩浆会冲出地表，形成炽热的（）。

A．石灰流B．泥水流C．熔岩流6．地球内部有炽热的岩浆，火山喷发时，岩桨会从火山口流出来，易形成（）。

A．沉积岩B．变质岩C．岩浆岩7．关于地球内部，下列说法正确的是（）。

A．地球内部温度高，压力大B．地球内部温度高，压力小C．地球内部全是岩石8．不是地球内部运动造成的是（）。

A．火山B．地震C．冰川9．地球内部运动使地表形态不断发生变化，下列现象中（）不是地球内部运动引起的。

A．地震B．岩石的风化C．喜马拉雅山复一年的隆起10．从火山的喷发情况和喷发物不能推断出的事物是（）。

A．沉积的石、砂胶结与压合B．地球内部温度很高C．地球内有炽热的岩浆D．地球内部压力很大11．下列不是地球内部结构的是（）。

A．地壳B．地皮C．地幔D．地核12．地球内部构造中最薄的一层是（）。

A．内核B．外核C．地幔D．地壳13．地震和火山是（）引起的。

A．太阳和月球运动B．地球外部运动C．地球内部运动14．下列属于自然作用改变地表的是（）。

A．岩浆活动B．毁林开荒C．开山修路15．下列现象中，（）与地球内部运动无关。

A．火山喷发B．四季的形成C．地震16．有关地表变化的说法正确的是（）。

A．缓慢进行的B．不断变化的C．只有自然力量一种原因D．地震、海啸、泥石流等都会引起地表的变化17．下列物体中，不会生锈的是（）。