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如何培养初中语文阅读理解能力初中语文阅读理解是学生语文学习的关键，也是学生未来学习和发展的基础。
如何在日常学习中培养学生的阅读理解能力，是摆在语文老师面前的一个重大问题。
以下总结一些培养初中语文阅读理解能力的经验和方法。
1.注重基础语文阅读理解能力的培养，首先要注重基础。
这包括文言文及古诗词的基础字词、语法、篇章结构、寓意等方面的学习。
我们应该不断巩固和加强学生对基础语文知识的掌握，让学生掌握正确的阅读方法和技巧，能够正确理解阅读内容。
2.开展多种形式的阅读很多语文老师都在课堂上让学生完成课后阅读理解练习。
而且一般都是选择题的形式，这样的练习方法虽然可以帮助学生快速检测答案，但是对于提高学生的阅读理解能力并不是非常有效。
因此，我们可以通过多元化的形式来开展阅读，例如根据学生年龄层次选择生动、有趣的读物，逐步提高学生的阅读层次，帮助他们更好地理解文本内容。
可以让学生分析文本，找出作者的写作意图，从而进一步提高阅读理解能力。
此外，还可以根据学生的实际需求，设计阅读材料来展开掌握。
3.多角度分析文本阅读理解的实质是读懂文本，理解其中的内容和意思。
我们可以利用不同的角度来分析文本，从而让学生更深入地理解内容。
例如，可以从文学性、语言性、历史性等方面分析文章，让学生从多个角度展开阅读和理解，提高语文阅读理解能力。
4.注重语文学科与其他学科的融合在整个教育体系中，语文不仅是一个学科，更是联系着其他学科的一个纽带。
因此，在日常教学中要注重语文学科与其他学科的融合。
例如，在思想品德教育中，我们可以选择一些优秀的名篇，让学生通过阅读这些文本，提高他们的道德意识和思想素质；在自然科学教育中，我们也可以选择一些科普读物，从而让学生更好地了解科学知识。
还可以通过阅读一些与文学艺术相关的内容，帮助学生更好地学习文学知识。
这种融合的形式不仅可以扩展学生的视野，更有助于阅读理解能力的提高。
5.多元评价在学生阅读理解能力的培养中，评价方式也非常重要。
初中语文阅读能力训练计划阅读能力是初中语文学习中的关键能力之一，对于学生的语文素养提升和综合发展具有重要意义。
为了有效地提高初中学生的语文阅读能力，特制定以下训练计划。
一、训练目标1、提高学生的阅读理解速度和准确性，使学生能够在规定时间内快速而准确地理解文章的主旨、要点和细节。
2、培养学生的阅读技巧和方法，如预测、推理、概括、总结等，使学生能够灵活运用这些技巧来解决阅读中的问题。
3、拓宽学生的阅读视野，增加阅读量，丰富知识储备，提高文化素养。
4、培养学生的阅读兴趣和习惯，使学生能够主动阅读，享受阅读的乐趣。
二、训练内容1、基础知识训练词汇积累：通过背诵、默写、词语运用等方式，增加学生的词汇量，提高对生词的理解能力。
语法知识：复习和巩固初中阶段的语法知识，使学生能够正确理解句子结构和语法规则，减少因语法问题造成的阅读障碍。
标点符号：讲解标点符号的用法和作用，使学生能够准确理解标点符号所表达的语气和意思。
2、阅读技巧训练快速阅读：通过限时阅读训练，提高学生的阅读速度，培养学生快速捕捉关键信息的能力。
精读技巧：指导学生如何仔细阅读文章，分析句子结构，理解词语含义，把握文章的深层含义。
推理判断：引导学生根据文章中的线索和已知信息，进行推理和判断，培养学生的逻辑思维能力。
概括总结：训练学生能够用简洁准确的语言概括文章的主要内容和中心思想。
3、阅读材料选择教材课文：深入学习教材中的经典课文，掌握课文中的知识点和阅读技巧。
课外名著：推荐适合初中学生阅读的经典名著，如《骆驼祥子》《钢铁是怎样炼成的》《简·爱》等，培养学生的阅读兴趣和文学素养。
时文杂志：订阅一些时事新闻、科普文章、文化评论等杂志，让学生了解社会热点和最新知识，拓宽阅读视野。
文言文阅读：选择一些经典的文言文篇章，如《论语》《孟子》《岳阳楼记》等，提高学生的文言文阅读能力。
4、阅读活动开展阅读分享会：定期组织学生开展阅读分享会，让学生交流自己的阅读心得和体会，分享阅读的快乐。
阅读写作 课程教育研究 ·201·又可以培养学生的推理能力。
通过这样的方式激发学生对语文的好奇心，求知欲以及学习语文的兴趣，让学生较轻松的获取新知识，也就不觉得学习语文枯燥乏味了。
二、实现“权威教学”到“共同探讨”的转变 在新课程理念的指引下，教师要在转变教学方式的同时，不断探索并实现教师角色的转变，转变居高临下的教师地位，深入学生中间，与学生进行平等对话和交流。
教师的职能不再是传递、训导、教育，而要更多的去激励、帮助、参谋；教师的作用不再是去填满仓库，而是要点燃火炬。
教学中，教师要改变不放心学生，把着讲的教学模式，要大胆放手，实施开放式教学，给学生充足的时间，让学生成为学习的主角，成为知识的主动探讨者。
教师在肯定学生理解文章能力的基础上，作最后的总结，对文章主题的多重认识做出说明，使学生明白从不同的角度欣赏文章，可以得到不同的体会，并鼓励学生在以后学习的过程中要努力发挥自己的创造性思维，多角度多层面的思考问题，主动地去解决新问题，获取新知识，这样对提高学生的语文阅读能力才越有益，掌握的知识才会更牢固。
从而开辟了阅读教学的新思路，构建了阅读教学的有效课堂。
三、实现由“授之以鱼”到“授之以渔”的转变 直截了当告知学生某一正确结论，或满足于对教材墨守成规的分析讲解是“授之以鱼”，而教会学生正确的阅读方法和阅读技能则是“授之以渔”。
“鱼”能充一时之饥，而“渔”则能饱食终生。
“鱼”与“渔”孰轻孰重，已不容分说。
作为语文教师，在阅读教学中，重要的不是“授之以鱼”，而是“授之以渔”，要不断探索，潜心钻研，多注意引导学生，在教学中努力做到“授之以渔”。
要多教导学生在阅读中实践，在实践中阅读，该查阅资料的自己去查阅，该归纳总结的自己去总结，该分析言外之意的自己去思考分析……教师在方法和技巧上给予适当指导，这样增强学生获取知识的途径与方法，有助于进一步培养学生的自学能力。
同时也开辟了阅读教学的新思路，构建了阅读教学的有效课堂。
（一）重点复习生活常用词汇和惯用语法，突出学习重点。
任课教师必须在英文写作训练过程中提高写作练习的真实性，面向实战进行演练，及时帮助学生弥补不足之处，在考前写作训练中突出复习重点，任课教师必须为学生详细讲解出现频率较高的领域的相关词汇和常用句式，跳过或缩略不常用的语法和冷僻词汇，讲授主要的几种时态变化规律，如一般现在时、现在进行时等书面表达经常涉及的时态语法，重点复习时间状语从句和形容词比较级等考试常用句式的基本结构，通过贴近现实情况的英语写作教学提升学生英文写作水平，缩减作文训练占用的考前复习时间。
（二）鼓励学生进行课外阅读，提升词汇量。
只有提高词汇量才能提高学生的英语写作能力，学生必须广泛涉猎课外知识，阅读英语文学经典，了解英语国家的文化风俗和社会历史，才能积累足够的英语创作材料，做到“笔下千言、言之有物”。
任课教师可为学生整理必读的课外英语书籍的书目，让学生自行搜索相关材料，利用闲暇时间阅读英语文化史上的各类不朽名篇，例如林肯的《Gettysburg Address》》和马丁·路德·金的《I have a dream》之类的名人演讲，以及莎士比亚的著名戏剧《哈姆雷特》、《威尼斯商人》等作品中的经典段落。
通过增加对英语文化的认识了解标准英语词汇用法，养成良好的英文写作习惯。
（三）教师帮助学生整理不同领域作文主题的关联词汇。
中考英语作文通常会涉及社会生活的不同方面，在进行作文写作过程中必须用到个别领域的专业词汇，任课教师可将不同话题涉及领域的常用词汇进行系统性整理，让学生进行反复背诵，在课堂上随机以某一社会生活领域的现象或事件为主题布置写作任务，测试学生对常用词汇和句式的掌握程度，提升写作训练的针对性和合理性。
例如可将常用的饮食领域词汇：mut-ton、pork、cookie、vegetable等汇编成表，让学生利用课余时间进行背诵，这种学习方法能够有效提升学生的英文写作能力。
浅谈初中语文阅读能力的培养摘要：笔者认为，语文阅读能力的培养可以通过以下四种方法来实施：首先，教师要面向全体学生制定阅读目标。
其次，结合课后练习题制定阅读目标。
再次，教师指导学生根据课文注释自行设计阅读目标。
最后，教师要培养学生开放性阅读情趣。
关键词：语文阅读能力培养中图分类号：g633 文献标识码：a 文章编号：1673-9795（2013）05（c）-0162-01初中语文课程标准中对“阅读”部分的要求有：（1）能用普通话正确、流利、有感情地朗读。
（2）养成默读习惯，有一定的速度，阅读一般的现代文每分钟不少于500字。
（3）能较熟练地运用略读和浏览的方法，扩大阅读范围，扩展自己的视野。
（4）在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。
（5）在阅读中了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式。
（6）能够区分写实作品和虚构作品，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学样式。
（7）欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。
对作品的思想感情倾向，能联系文化背景做出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。
（8）阅读科技作品，注意领会作品中所体现的科学精神和科学思想方法。
（9）阅读简单的议论文，区分观点与材料（道理、事实、数据、图表等），发现观点与材料之间的联系，并通过自己的思考，做出判断。
（10）诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣。
（11）浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。
背诵优秀诗文80篇。
（12）学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。
由此可见，初中语文新课程标准对阅读能力的培养是很注重的。
要培养好学生的阅读能力，笔者认为应从以下几个方面着手。
首先，教师要面向全体学生，着眼于学生阅读能力的培养，引导学生依据学习目标，制定阅读目标，使学生了解阅读本文的基本思路和方法。
浅谈初中语文阅读能力的培养摘要：语文阅读是初中生语文学习的一个重要方面。
在中考语文中，阅读也占有相当大的比重。
因此,阅读教学是初中语文学习的重中之重。
作为语文教师，在教学中应努力探求有效的阅读教学方法，以促进学生阅读能力的提高。
关键词：初中语文阅读；能力培养；方式新课程标准在阅读能力的培养方面给予了相当的重视，它主要从阅读方式、词句及文章能力训练点、阅读的态度及习惯和阅读的方法五个方面循序渐进地构筑学生阅读能力的大厦。
阅读能力的具体要求是：要综合考察学生阅读过程中的感受、体验、理解和价值取向，考察其阅读的兴趣、方法与习惯，重视对学生多角度、有创意阅读的评价。
因此，作为语文教师，在教学中应努力探求有效的阅读教学方法，以促进学生阅读能力的提高。
那如何进行初中语文阅读能力的培养呢？笔者结合多年初中语文教学的体会，谈几点建议。
一、激发兴趣法没有兴趣就没有学习，兴趣是学生学习的原动力。
高明的老师可以通过种种有效的教学策略，把平淡无奇的课堂变得富有情趣，以激发学生的阅读欲望，让阅读成为一种妙不可言的享受，从而构建充满情趣的阅读课堂。
例如笔者在教学《音乐巨人贝多芬》时，先让学生仔细观看课本插图，并请一名同学模仿贝多芬手中握着一支笔和一个手抄本的形象，尤其是模仿他专注深邃而充满灵气的眼神。
看着这位同学的模仿，大家笑了。
我告诉同学们这就是一位天才音乐家的形象和气质。
这样通过模仿表演我们走近了音乐巨人贝多芬，激发了学生阅读这篇课文的兴趣和强烈的求知欲望。
二、新颖导入法“好的开始是成功的一半”。
好的导入在整个课堂教学过程中，可以起到联系旧知，诱发学生学习新知识的兴趣乃至激情的作用。
如《鲁提辖拳打镇压关西》一课的导入：“有这样两句歌词：‘路见不平一声吼，该出手时就出手’。
同学们知道这是哪部电视主题歌的的吗？”（学生答）是《水浒传》。
电视剧《水浒传》是根据长篇白话章回体小说《水浒传》改编的。
今天，我们要学习的《鲁提辖拳打镇压关西》就是其中的一个小故事。
浅谈初中语文阅读能力如何培养语文作为基础的学科，应主动适应时代的新要求，而学生思考能力的提高，阅读能力也就自然而然的提高，而要提高学生的勤思考善思考的能力，就离不开思维能力的培养。
因此，教师在教学中要积极实施思维教育，尤其是创造性思维。
而思维能力的进一步提高，更能促进初中语文阅读能力的提高。
因此，本人认为，要提高学生的阅读能力，就应该在教学过程中要注重对学生思维能力的训练，以达到最终提高学生的阅读水准，进而全面提高学生的阅读能力。
一般认为，阅读能力的具体要求是：要综合考察学生阅读过程中的感受、体验、理解和价值取向，考察其阅读的兴趣、方法与习惯，重视对学生多角度、有创意阅读的评价。
阅读教学作为中学语文教学的重要组成部分，其主要任务是在于在传授语文知识的基础上，培养学生的阅读能力，养成良好的阅读习惯。
这是阅读教学的价值和作用的最根本体现，也是阅读教学的出发点和归宿。
因此，作为语文教师，在教学中应努力探求有效的阅读教学方法，以促进学生阅读能力的提高。
下面结合本人的一些教学经验，就初中语文阅读能力的培养谈一些不成熟的看法：1、要有声诵读要提高学生的阅读能力，诵读是阅读的基础。
学生阅读文章时，要扫清阅读障碍。
借助工具书，解决生字生词，读准生字，理解其意思，在此基础上才能诵读。
诵读能充分发挥学生的主观能动性，让学生主动学，并提高学习效率。
诵读时，眼、手、口、耳、脑等各种感官要同时活动。
有声诵读可以在不知不觉中感悟到作品的真谛，不经意之间对语言的那种抑扬顿挫的语音、错落有致的节奏与奇特严谨的结构拥有深切的体验。
要改变目前语文教学效率不高，学生语文阅读能力普遍较差的局面，万万不可对诵读掉以轻心、等闲视之。
为此，本人常有以下几种做法：⑴严格把握识字关：由于本人所教学生都是来自乡下，很多学生对一些字词的认读很成问题，因此，对这方面要做到认真仔细，绝不放松。
在授课前，要求学生找出每篇课文中自己不会读的字词，并加以解决。
浅谈初中语文阅读能力的培养与训练培养和训练学生“具有独立阅读的能力”是语文教学的重要任务之一，在我看来，教师要把握好初中生应具备阅读能力的结构：精读能力、略读能力、速读能力；同时，也要熟练培养初中生阅读能力的方式方法。
标签：阅读能力培养与训练《义务教育语文课程标准》规定“具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。
有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解的能力。
能阅读日常的书报杂志，能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界。
能借助工具书阅读浅易文言文。
”由此可见，阅读能力在语文教学的五大能力要求中具有极其重要的地位。
一、把握好初中生应具备阅读能力的结构1.精读能力精读能力，是全面深入地理解文章的语言文字和思想内容的能力。
它是阅读能力结构中的主体，对横向的其他各种阅读能力的形成起巨大的决定作用。
所以，它是阅读能力高低的主要标志。
前面论述的阅读能力的纵向结构，就是精读能力的结构。
培养学生的阅读能力，首要的是培养他们的精读能力，因此，精读是培养学生阅读能力的主要途径。
2.略读能力略读能力是根据读者的阅读目的，有针对性地理解的语言或内容的能力。
略读不要求对文章的語言和内容获得全面理解，只要求理解读者所想理解的那部分内容或语言，所以叫略读。
3.速读能力速读能力是读得快的能力。
但“快”绝不意味马虎错乱，也不能过目即忘，更不能只认读文字而不理解内容。
速度，是以理解为前提，达到速疾和多量的目的。
快，指在单位时间内，增加阅读的字数和信息量。
快，是建立在看得快、想得快、记得快的基础上的。
速度也要求准确，一是要认读得准确；二是要理解得基本准确；三是要读后基本上能记得。
二、熟练培养初中生阅读能力的方式方法在阅读能力的训练教学中，我的做法是：按阅读能力的结构来进行，对不同的阅读能力采取不同的训练方法。
1.精读能力的培养现行的初中语文课本基本上是文选式的，并组合成一定的单元，况且课文的篇幅比较短小，课文量也不算多，这就便于教师精细地予以指导和帮助。
首先，就一篇一篇的文章来讲，应当教学生大题按照“认读性阅读—理解性阅读—总结性阅读”（或“初读—分段阅读—巩固阅读”）三个阶段进行阅读。
这实际上是让学生大致上有一个阅读步骤。
读一篇课文，首先要通过认读性阅读（初读），感知全文。
在这一阶段，应利用字典认读生字新词，准确掌握它们的音和义，对有些字的字形还要进行分析比较。
然后，把课文读通，了解内容梗概，大体知道记叙的条理。
在理解性阅读阶段，要一段一段地读懂它的句子和层次以及互相间的联系，咬文嚼字地分析作者遣词炼句的意图，搞清每个段的内容及作用，搞清段与段之间的关系。
然后找出重点，“低吟以体其味”，加深对课文主要内容的理解。
对某些课文的作者、课文涉及的人物、时代背景或有关知识，尽可能查阅一些参考书籍。
在总结性阅读阶段，要“诵读以达其情”，并概括全文的中心，小结从课文中获得的教益，还要概括写作方法，认识课文的特点。
有的课文还可以进行质疑、评价或欣赏。
阅读的三个阶段是客观存在，尽管在阅读中它们有交叉重叠，但仍然是相对独立的阶段，而且前一阶段为后一阶段的阅读打好基础，后一阶段提高前一阶段的认识。
教师在讲读课文时就要注意培养学生分析、品味词语和认识、理解句子的能力。
例如《小壁虎借尾巴》中，写小壁虎“看见小鱼在河里摇着尾巴游来游去”。
这句话里的“摇”字和小鱼说“我还要用尾巴拔水”的“拔”字互相照应，用得非常准确，要逐步培养学生联系上下文体味、理解词语的能力，特别要抓住关键词语进行分析，以逐步提高学生推敲词句和准确深入地理解句意的能力。
掌握几种划分逻辑段的依据，归纳段意的基本规律。
在此基础上，帮助学生掌握总结课文结构和概括中心的方法。
总之，教师要通过讲读中的示范，逐渐培养学生精读的能力，达到“举一反三”的目的。
随着学生知识的增多和能力的提高，精读训练要抓好学生的预习。
根据教材和学生的实际，围绕字词和课文内容，采取朗读复述等方法，检查预习的情况，有条件的还可布置阅读课外参考书。
预习，不仅可以提高认读的质量，为理解打好基础，而且可以让学生逐步领会阅读不同类型、不同内容课文的方法和要领，学会提纲挈领地鸟瞰全篇。
例如大凡状物的文章，一般都从静和动两个方面去写，写静态外形大抵是按部位有顺序地写它的形态、颜色、质地、味道等；有的状物文章还要托物言志、借物抒情。
懂得了这些，不仅可以提高认读效率，而且可以加快理解。
其次，在精读训练中，要保持学生注意力的高度集中，培养认真阅读的习惯。
为了使学生的注意力集中，除了避免干扰造成无意注意之外，更重要的是强调指令性阅读，把指令和反馈结合起来。
指导学生运用想象和联想、分析和综合，加深理解，防止漫不经心的现象出现。
这就是说要培养学生边读边想，边读边贮存的好习惯。
在培养学生注意力的同时，要鼓励学生从思考中提出问题“见疑——析疑——解疑——质疑”是学生阅读自能性的表现。
只有在“人不见疑处见确疑，方为悟之始”。
见疑了，还要想想为什么会产生疑问。
若是自己的知识或能力不足，或通过扩大阅读去自己解疑，或通过讨论，或期待教师讲解，从而解疑。
如果疑仍不能解，再提出质疑。
总之，“小疑则小进，大疑则大进”。
最后，在精读训练中，教师还要指导学生做些摘要，写一点简单的笔记，养成“不动笔不读书”的习惯。
叶圣陶和朱自清在《精读指导举隅》中提出了精读的目标：“需要翻检的，能够翻检；需要参考的，能够参考；应当条分缕析的，能够条分缕析；应当综观大意，能够纵观大意；意在言外的，能够辨出它的言外之意；义有疏漏的，能够指出它的疏漏之处。
”我坚持这样的阅读教学方式，教学目标和教学任务都完成得很好，学生在每次考试中，阅读部分的考核都很优秀。
2.略读能力的培养精读和略读是相互关联的。
有些教材中的略读课文和阅读课文，都不要求全面深入地精读，都不需要教师详加指点，都要求学生运用精读课文或讲读课文中学到的知识和方法，尽量自己阅读，回答课后安排的练习。
可是都需要学生扎扎实实地读，而不能随便地翻越。
在具体的教学实践中，我略读教学的方法大体有以下几种。
2.1浏览式的略读方法。
这是略观全文掌握主要内容的略读方法。
如对记叙文，只要抓住人物、事件、物件或景色，指导写了什么，它的主要特点和情节是什么。
对知识性文章，指导它的知识要点。
而对细节描写和说明的事例则一概舍去。
这种方法也叫做扫描法。
在开始训练时，要求学生列个内容提纲，以养成这样略读的习惯。
2.2检索式的略读方法。
这种方法又称为寻找法。
这是根据某种目的寻找自己需要的材料的略读方法。
阅读时，要求学生调动自己全部的认识和知识与新读的文章作比较，寻出其中能与自己的目的建立逻辑联系的部分，然后再进行精读，以获得新的认识和知识。
2.3筛选式的略读方法。
这是选择文章的某一部分着重读得方法。
专门选择片段让学生读，这就属于筛选式的略读。
在日常的阅读中，筛选式的略读方法，往往先读书前的内容提要，然后阅读书的目录或文章的小标题，从中选择感兴趣的或重点的部分仔细阅读。
以上三种略读方法，在阅读中常常是交叉使用的。
有时，对一片新文章往往一面浏览，一面就进行检索，在浏览和检索之后，又进行筛选式的阅读。
在略读中，往往要运用跳读的方法，这种方法，老舍在谈他的读书体会时作过介绍。
他说，他对读物只选择其所需，选用重点，舍弃枝蔓，因为“读得快，有时跳过几页去。
不合自己的意，就跳过去。
”这说明跳读法略读灵活性强，要有较高的选择判断能力，一般来讲学生较难掌握，弄得不好，会形成读而无得的情况。
但是，如果打好了精读的基础，养成了良好的学习习惯，跳读法却能提高略读的速度。
3.速读能力的培养无论精读或是略读，都可以提高阅读的速度。
要提高速度必需注意一下几点。
3.1坚持无声阅读。
既不朗读，要默读。
要做到阅读时“不出声、不动唇、不指划，”免除发音器官的活动，建立视觉和思维的直接联系。
3.2改变看书的习惯。
一是加宽扫视幅度，扩大视读广度，一眼看去虽不能“十行”，但尽量看到一行或一句。
二是减少眼球的运动，因为只有眼球停止时，才能观看。
三是克服重复观看的毛病，争取一次就看清楚。
3.3读的指令要明确、适度。
明确的指令可以帮助学生思维定向，避免思维的混乱和无效，提高迅速理解的能力。
3.4集中注意力。
初中学生的无意注意较多，注意力高度集中的时间较短。
为了集中学生的注意力，要创造良好的阅读氛围，避免干扰。
此外，要培养兴趣，增强阅读的目的性，以强化有意注意。
3.5灵活运用恰当的阅读方法。
根据指令的要求，选择恰当的精读或略读方法，直到学生自己能选用和变换读法。
阅读的速度基本上取决于人的年龄、文化程度、精神状态和阅读目的。
如果一样看去，尽是陌生的字词，或者有很多理解不了的内容，那就根本谈不到速度。
如果情绪反常、精神疲乏或者系心于其他事情，速读训练也无法进行。
此外，训练速讀也不能片面要求，认为越快越好。
单纯追求速读，一则可能忽视理解，所以教师要进行检查，从效果的反馈中调整训练的要求。
二则过分高速，学生容易疲劳，反而影响注意力的集中。
总体来说，精读是略读的基础。
精读和略读、速读是相辅相成、互为补充的。
精读是为了深思，要求思维的深刻性、滇密性和灵活性，重在提高阅读的质量。
而广泛应用的略读和速读，则讲求思维的广阔性和流畅性，重在提高阅读的效率。
