高三生物一轮总复习教师用书配套资源(1)三者的区别

第3讲 细胞的分化、衰老、凋亡和癌变考点一| 细胞的分化和细胞的全能性1．细胞分化(1)概念：在个体发育中，由一个或一种细胞增殖产生的后代，在形态、结构和生理功能上发生稳定性差异的过程。

(2)图示：(3)特点： ①普遍性：是生物界普遍存在的生命现象。

②持久性：细胞分化贯穿于生物体的整个生命进程中，在胚胎时期达到最大限度。

③稳定性和不可逆性：一般来说分化了的细胞将一直保持分化后的状态，直到死亡。

(4)结果：产生出不同形态、结构、功能的细胞，不同类型的细胞构成不同的组织和器官。

(5)实质：在个体发育过程中，不同的细胞中遗传信息的执行情况不同(基因的选择性表达)。

(6)意义 ①是生物个体发育的基础。

②使细胞趋向专门化，有利于提高各种生理功能的效率。

2．细胞的全能性(1)概念：已经分化的细胞，仍然具有发育成完整个体的潜能。

(2)实例⎩⎨⎧ ①植物组织培养实验说明植物细胞具有全能性②克隆羊多利的培育成功说明动物细胞核具有全能性(3)干细胞：动物和人体内少数具有分裂和分化能力的细胞。

(4)把实例和相应的原理或过程连线实例依据原理或过程①花粉培养成单倍体植株a．动物细胞核具有全能性②克隆羊多利的培养b．植物细胞具有全能性③植物导管组织的形成c．细胞的有丝分裂④受精卵发育成个体d．细胞的分化【提示】①-b②-a③-d④-c、d1．判断下列有关细胞分化的说法的正误。

(1)细胞分化使细胞趋向专门化，提高了机体生理功能的效率。

(√)(2)细胞的高度分化改变了物种的遗传信息。

(×)【提示】细胞分化只是基因的选择性表达，并没有改变遗传信息。

(3)成人体内不同分化细胞的遗传信息相同。

(√)(4)分化后的细胞将短暂保持分化后的状态，很容易再分化。

(×)【提示】细胞分化具有持久性，不容易再分化。

2．判断关于细胞分化和细胞全能性说法的正误。

(1)玉米种子萌发长成新植株体现了细胞的全能性。

(×)【提示】玉米种子萌发长成新植株是植物的个体发育过程。

高中第一轮复习三本书生物知识点详细归纳总结第一章、生命的物质基础第一节、组成生物体的化学元素名词：1、微量元素：生物体必需的，含量很少的元素。

如：Fe（铁）、Mn（门）、B（碰）、Zn（醒）、Cu（铜）、Mo（母），巧记：铁门碰醒铜母（驴）。

2、大量元素：生物体必需的，含量占生物体总重量万分之一以上的元素。

如：C （探）、0（洋）、H（亲）、N（丹）、S（留）、P（人people）、Ca（盖）、Mg（美）K（家）巧记：洋人探亲，丹留人盖美家。

3、统一性：组成细胞的化学元素在非生物界都可以找到，这说明了生物界与非生物界具有统一性。

4、差异性：组成生物体的化学元素在细胞内的含量与在非生物界中的含量明显不同，说明了生物界与非生物界存在着差异性。

语句：1、地球上的生物现在大约有200万种，组成生物体的化学元素有20多种。

2、生物体生命活动的物质基础是指组成生物体的各种元素和化合物。

3、组成生物体的化学元素的重要作用：①C、H、O、N、P、S 6种元素是组成原生质的主要元素，大约占原生质的97%。

②．有的参与生物体的组成。

③有的微量元素能影响生物体的生命活动（如：B能够促进花粉的萌发和花粉管的伸长。

当植物体内缺B时，花药和花丝萎缩，花粉发育不良，影响受精过程。

）第二节、组成生物体的化合物名词：1、原生质：指细胞内有生命的物质，包括细胞质、细胞核和细胞膜三部分。

不包括细胞壁，其主要成分为核酸和蛋白质。

如：一个植物细胞就不是一团原生质。

2、结合水：与细胞内其它物质相结合，是细胞结构的组成成分。

7、自由水：可以自由流动，是细胞内的良好溶剂，参与生化反应，运送营养物质和新陈代谢的废物。

8、无机盐：多数以离子状态存在，细胞中某些复杂化合物的重要组成成分（如铁是血红蛋白的主要成分），维持生物体的生命活动（如动物缺钙会抽搐），维持酸碱平衡，调节渗透压。

9、糖类有单糖、二糖和多糖之分。

a、单糖：是不能水解的糖。

动、植物细胞中有葡萄糖、果糖、核糖、脱氧核糖。

高三生物第一轮复习资料(第三册复习讲义)课时1细胞质遗传（一）一、书本基础知识整理1、概念细胞核遗传：细胞质遗传：2、特点母系遗传概念：原因：子代性状无一定分离比原因：3、物质基础：4、育种原理：雄性不育系：＊三系法杂交雄性不育保持系：雄性不育恢复系：二、思维拓展紫茉莉杂交后代一些性状产生的原因绿色雌株×花斑雄株→绿色植株绿色雌株所产生的卵细胞中控制质体的物质均为叶绿体的物质，而花斑雄株产生的精子中参与受精的几乎没有细胞质，所以受精卵中的控制质体的物质都是叶绿体的物质，子代叶片颜色都是绿色。

②花斑雌株×绿色雄株→花斑、绿色、白色植株花斑雌株的卵原细胞中含控制叶绿体、白色体两种质体的物质。

在减数分裂的过程中，该物质的分配是随机的、不均等的。

有的卵细胞同时得到两种控制质体的物质，后代为花斑，有的卵细胞就只得其中一种控制质体的物质，后代就只为绿色或白色。

（白色植株无法正常光合作用，所以不能长大。

）2、花斑种子萌发后所成植株枝条有白、绿、花斑的原因同时有叶绿体、白色体两种控制质体的物质受精卵，发育而成的植株有的枝条为绿，有的为白，有的花斑。

这种现象产生的原因是在有丝分裂过程中，核基因的分配是均等的，每个子细胞得到完整的一套。

但控制质体的物质的分配还是随机、不均等的。

后代细胞可能同时有两种控制质体的物质，则发育而成的枝条为花斑，也可能只得其中一种控制质体的物质，枝条为白或绿色。

从而说明，不仅在减数分裂时质基因的分配是随机、不均等的，在有丝分裂中，这种现象仍然存在。

3、细胞核遗传和细胞质遗传的区别与联系区别：①遗传物质的场所：核遗传物质在细胞核，质遗传物质在细胞质②遗传物质所在的配子类型：核遗传在雌雄配子，而质遗传主要在雌配子③遗传物质的分配特点：核遗传是精确的、平均分配到子细胞中的，而质遗传的分配是随机的，不均等的。

④正反交时，F1的表现型：核遗传是相同的，质遗传是由母本决定的。

（2）联系：①它们的遗传物质都是DNA②它们遗传的桥梁都是配子③它们的性状表达都是通过体细胞进行的④生物的遗传性状可以分三种类型：只受核基因控制的遗传（人的血型）只受质基因控制的遗传（紫茉莉叶色的遗传）受核、质基因同时控制的遗传（水稻的雄性不育）4、如何判断某一遗传方式为细胞质遗传？看控制生物性状的遗传物质的来源。

第3讲蛋白质和核酸[课标要求] 1.阐明蛋白质通常由21种氨基酸分子组成，它的功能取决于氨基酸序列及其形成的空间结构，细胞的功能主要由蛋白质完成2.概述核酸由核苷酸聚合而成，是储存与传递遗传信息的生物大分子[核心素养] (教师用书独具)1.基于对蛋白质和核酸功能的说明，认同蛋白质是生命活动的主要承担者、核酸是遗传信息的携带者，并通过蛋白质和核酸的结构和功能之间的关系，认同结构与功能相适应的观点。

(生命观念)2.通过推导氨基酸的结构通式、脱水缩合的过程以及DNA和RNA的结构，培养分析和处理信息的能力，并尝试构建蛋白质和DNA的结构模型。

(科学思维)3.结合蛋白质与人体健康方面的关系，形成崇尚健康文明的生活方式，成为健康中国的促进者和实践者。

(社会责任)考点1蛋白质是生命活动的主要承担者一、组成蛋白质的氨基酸及其种类二、蛋白质的结构和功能的多样性1．多肽的形成及过程(1)过程a名称：脱水缩合；场所：核糖体。

(2)物质b：二肽。

多个氨基酸发生a过程形成的产物被称为多肽。

(3)结构c：肽键。

(4)H2O中H原子的来源：H来自相邻氨基酸的氨基(—NH2)和羧基(—COOH)；O来源于羧基(—COOH)。

(5)由n个氨基酸形成的一条肽链上至少有1个游离的氨基和1个游离的羧基，分别位于肽链的两端；其余的氨基(或羧基)在R基上。

2．蛋白质结构多样性与功能多样性的关系1．具有氨基和羧基的化合物，都是构成蛋白质的氨基酸。

(×)提示：构成蛋白质的氨基酸都有一个氨基和一个羧基连在同一个碳原子上。

2．非必需氨基酸不能在人体细胞内合成。

(×)提示：不能在人体细胞内合成的是必需氨基酸。

3．细胞中氨基酸种类和数量相同的蛋白质是同一种蛋白质。

(×)提示：氨基酸的排列顺序和多肽链的空间结构不同，蛋白质的结构也不同。

4．血红蛋白中不同肽链之间通过肽键连接。

(×)提示：血红蛋白的不同肽链之间的化学键不是肽键，而是其他的化学键。

高三生物一轮复习知识点明细一、生物的基本特征之间的关系①物质基础和结构基础分别为生命活动提供物质和结构方面的保证。

②新陈代谢是应激性、生长、发育、生殖、遗传、变异、适应环境、影响环境的基础。

③同化作用>异化作用：表现出生长、发育；同化作用≈异化作用：身体状况保持稳定同化作用<异化作用：表现出衰老或重病二、几个概念区分应激性：对刺激作出的反应，判断时一定要找到刺激（包括微生物、植物的应激性、动物的反射）适应性：形态、结构、生理功能与环境相适合的现象，判断时常常找不到刺激遗传性：上、下代的相似性，对生物性状有决定作用变异性：上、下代的差异性,下一代不同个体之间有差异。

稳定性：通过遗传，物种能保持稳定性连续性：通过生殖，产生后代，保证种族延续多样性：强调种类很多差异性：强调二者的彼此不同特异性：强调某物与他物的不同高效性：酶的催化效率很高专一性：酶有特定的催化底物和所催化的反应（此外，载体对物质的运输、激素对靶器官的作用等，也有专一性）向性运动：植物体受到单一方向的外界刺激而引起的定向运动。

如植物的向光性、向重力性、背重力性、向水向肥性。

是应激性的一种。

三、有关光合作用和呼吸作用的计算1、光合作用和呼吸作用的原料和产物正好相反，但二者不是可逆过程2、光合作用所需的CO2的二个来源：①呼吸作用产生的②从周围空气中吸收的（如是水生植物，则是从周围的水中吸收的）光合作用释放的O2的二个去向：①用于呼吸作用②呼吸作用用不完的，才释放到周围的空气中光合作用制造（=生产、合成）的葡萄糖的二个去向：①用于呼吸作用消耗②呼吸作用消耗不完的，才用于积累3、发生时间：光合作用（有光照时），呼吸作用（有光和无光时间）4、只要温度相等，有光照和无光照情况下，植物的呼吸作用强度相等5、标准状况下，1mol气体的体积是22.4升（L）；1升=1000毫升（ml）6、摩尔数与质量的关系：摩尔数=物质的质量（克）/ 相对分子质量（或摩尔质量）7、要注意单位的换算8、一定要记牢光合作用和呼吸作用的总反应式；注意不要算错相对分子质量，最好记住：葡萄糖是180，CO2是44，O2是329、看懂数据及其相互关系，这是解这类题的关键，①文字叙述式，利用一段文字直接给出有关数据②表格式：在表格中给出相关数据，（数据都是净光和作用速率，真正的光和速率是测不出来的！）③坐标曲线式（有时加有方格，是为了准确识别有关数据，1个方格代表一定的变化量），利用坐标系中的曲线所表示的数值来代表CO2、O2的吸收或释放的量10、光合作用和呼吸作用的相对强弱（以绿色植物为例）：①没有光合作用时，植物仍有呼吸作用，植物体内葡萄糖的总量减少，环境中的CO2量增加，O2减少②有光合作用但弱于呼吸作用时，植物体内葡萄糖的总量减少，环境中的CO2量增加，O2减少③光合作用和呼吸作用的强度相等，植物体内葡萄糖的总量不变，环境中的CO2量不变，O2量不变④光合作用强度大于呼吸作用，植物体内葡萄糖的总量增加，环境中的CO2量减少（减少部分即用来合成葡萄糖的增加部分），O2量增加（增加部分即是积累了多少葡萄糖时所释放的部分）⑤不存在只进行光合作用而不进行呼吸作用的生物或细胞五、原生质、原生质体、原生质层原生质：包括化学元素、化合物、细胞结构三个层次，细胞结构中属于原生质的是细胞膜、细胞质和细胞核（细胞壁不是原生质）。

【创新设计】2013高考生物一轮复习教师用书疑难聚焦，专讲专题（一）新人教版必修1、光合作用、细胞呼吸关系图解及动态分析动态分析如下：（1）强光光照：光合作用速率大于细胞呼吸速率。

叶绿体产生的O2的去向：供给线粒体+释放到叶片外。

叶绿体需要的CQ的来源：线粒体产生+外界吸收。

过程如图1所示。

图1 图2（2）中性光照：光合作用速率等于细胞呼吸速率。

叶绿体产生的Q2供给线粒体进行细胞呼吸。

线粒体产生的CQ供给叶绿体进行光合作用，叶片与外界环境不进行气体交换。

过程如图2所示。

（3）弱光光照：光合作用速率小于细胞呼吸速率。

叶绿体产生的全部Q和从外界吸收的Q供给线粒体利用。

线粒体产生的CQ除供给叶绿体利用外，其余释放到叶片外。

过程如图3所示。

图3 图4⑷黑暗情况：不进行光合作用，只进行细胞呼吸，叶片从外界吸收Q,释放CQ。

过程如图4所示。

二、光合作用、细胞呼吸坐标曲线解读（参见前面知识，此处不再展开）三、光合作用、细胞呼吸的测定方法及实验装置1. 表观（净）光合速率的测定方法（如图）（1）NaHCQ 溶液作用：玻璃瓶中的 NaHCO 溶液保证了容器内 CO浓度的恒定，满足了绿色植 物光合作用的需求。

（2） 植物光合速率指标：植物光合作用释放氧气，使容器内气体压强增大，毛细管内的水滴 右移。

单位时间内水滴右移的体积即是光合速率。

（3）条件：整个装置必须在光下。

动态分析：当外界条件变化时， CQ （光）补偿点移动规律 ① 若呼吸速率增加，CQ （光）补偿点应右移，反之应左移。

② 若呼吸速率基本不变，条件的改变使光合速率下降时， CQ （光）补偿点应右移，反之应左移。

③ 阴生植物与阳生植物相比， CQ （光）补偿点和饱和点都相应向左移动。

2.细胞呼吸状况的实验测定归纳欲测定与确认某生物的呼吸类型， 应设置两套呼吸装置， 两套呼吸装置中的单一变量为 NaQH与蒸馏水，即用等量的蒸馏水取代实验组的NaQH 溶液，其他所有项目均应一致，加蒸馏水的装置内气压变化应由 CQ 与Q 共同决定。

内化知识、系统归纳、编织成网，方能做到游刃有余！,同位素示踪法的应用及本单元易错易混知识归纳)一、同位素示踪的原理及方法放射性同位素示踪法，就是在需要研究的物质体系中，加入一些放射性同位素原子(示踪原子)，用放射性监测手段来跟踪其行迹，进而研究出该系统的变化规律的方法。

(1)方法：用于示踪技术的放射性同位素一般是构成细胞化合物的重要元素。

如3H、14C、15N、18O、32P、35S等。

(2)历程明确研究的生命活动―→确定密切相关的化合物―→选择恰当的放射性元素―→用含放射性元素的物质处理细胞或生物―→放射性监测―→得出规律二、实验设计中的应用归类1.标记某元素，追踪其转移过程如在光合作用中，分别用18O标记H182O和用14C标记14CO2，以追踪18O和14C的转移途径：(1)14CO2―→14C3―→(14CH2O)(2)H182O―→18O22.标记特征元素，探究化合物的作用如T2噬菌体侵染细菌实验：(1)32P—DNA，证明DNA是遗传物质。

(2)35S—蛋白质，证明蛋白质外壳未进入细菌体内，推测蛋白质不是遗传物质。

3.标记特征化合物，探究详细生理过程如：(1)3H标记亮氨酸，探究分泌蛋白的合成、加工、运输过程。

(2)15N标记DNA，证明了DNA的半保留复制特点。

(3)用放射性的碘元素标记甲状腺激素，追踪甲状腺激素在体内的变化等。

4.身份确认及环境监测如用放射性同位素(如32P)或荧光分子等标记的DNA分子作探针，根据DNA分子的杂交原理，鉴定被检测标本上的遗传信息。

应用于产前诊断、犯罪嫌疑人的确认和环境监测，达到检测疾病、确认特殊身份和检测饮用水中病毒含量的目的。

易错易混、点点必纠易错点1 “DNA是遗传物质”、“DNA是主要遗传物质”都是肺炎双球菌转化实验和噬菌体侵染实验的最后得出的结论吗？论证：不是，艾弗里的实验结论是“DNA是遗传物质，蛋白质等其他物质不是遗传物质”；噬菌体侵染细菌实验的结论是“DNA是遗传物质”。

高中生物教材版本全面对比一、引言：背景与目的随着教育改革的不断深入，高中生物教育在我国的教育体系中日益受到重视。

作为一门重要的科学学科，生物学的教学内容和教材版本也在不断演变。

本文旨在全面对比不同版本的高中生物教材，分析其在内容、形式和教学方法等方面的差异，并探讨这些差异对学生学习以及教师教学的影响。

二、内容对比1.教材内容的范围和深度不同版本的高中生物教材在内容的选择和安排上可能存在差异。

一些版本可能更注重基本概念的传授，而另一些版本可能更注重实践和实验的引导。

另外，一些教材可能引入了一些新的研究成果，将科学前沿的知识融入到教学中。

2.生物分类和进化的阐述方式生物分类和进化是生物学的重要内容，不同版本的教材在这方面的阐述方式也可能存在差异。

一些版本可能更注重生物分类的系统性和进化的历史发展，而另一些版本可能更注重生物分类和进化的原理和机制。

3.生物实验的设计和案例分析实验教学是生物学学习的重要组成部分。

不同版本的教材在实验设计和案例分析方面也可能存在差异。

一些版本可能更注重学生的动手操作和实验设计能力的培养，而另一些版本可能更注重案例分析和实际应用能力的培养。

三、形式对比1.教材的排版和插图教材的排版和插图对学生的阅读体验有着重要影响。

不同版本的教材在排版和插图上可能存在差异。

一些版本可能更注重排版的精美和插图的直观性，而另一些版本可能更注重排版的简洁和插图的科学性。

2.教材配套资源教材配套资源对学生的学习起到了重要的辅助作用。

不同版本的教材在配套资源方面也可能存在差异。

一些版本可能提供了丰富的在线资源和实验工具，而另一些版本可能提供了更多的案例分析和练习题。

3.教材的语言表达和难度设置教材的语言表达和难度设置对学生的学习理解起到了重要的影响。

不同版本的教材在这方面可能存在差异。

一些版本可能采用简洁明了的语言表达，难度适宜，而另一些版本可能更注重学科知识的深度和严谨性。

四、教学方法对比1.教学组织形式不同版本的高中生物教材在教学组织形式上可能存在差异。