学有所思,思有所疑,疑有所动,动中明知论文

三思而后行议论文800字三思而后行议论文800字篇1一女子在动物园游玩时明知下车有危险，仍不顾园方警告，怀抱侥幸心理行动，导致动物袭人这一悲剧发生。

这无疑为我们敲响了警钟。

子曰：三思而后行。

做任何事情都要多思量，谨慎行动。

该女子把园方的警告当成耳边风，这不是知其不可为而为之的勇敢，而是一种愚蠢的冲动!酿成的悲剧警示我们做事应当三思而后行，切勿“作”了一时，悔了一世。

“三思而后行”，是站在不同的角度仔细周全的考虑问题。

它代表的不是胆小怕事、瞻前顾后，而是细微谨慎，是一种站立在仔细辨别、周密思考后的理性的成熟。

这种成熟使人在思考中获益匪浅，在深思熟虑中避免了因盲目产生的损失。

一个人若无“三思而后行”的意识，必定会口无遮拦，出口就是祸。

著名主持人毕福剑--平易近人的毕姥爷在明知有外国人在场的饭局上大放厥词，公开，不仅对养育他的祖国毫无报恩之心，反而倒打一耙，公然说出有损祖国尊严的恶语，举国哗然。

他的言语所造成的恶劣影响非常严重。

再后悔时，为时已晚。

他也由一位备受全国观众认可的主持人落得个人人以之为耻的下场。

这是他为草率从事付出的巨大代价。

不“三思而后行”，称口舌之快，轻则丢掉饭碗，重则是一个个生命的逝去。

20XX年汕头朝南区一校车核定载客人数6人，实际载客27日，超载率达350%。

同时，该车最后查出并不具备校车资格，司机也并无校车驾驶资格。

倘若这辆车不被查处，简直就是一个行走着的炸弹呀!超载事件暴露了总有一些亡命之徒罔顾法律，把交通法规抛于脑后，也暴露出当事人的侥幸心理。

一些私立幼儿园超载的事件屡见不鲜，一边是肇事者的无知，另一方面是哭得昏天黑地的父母。

一些园方在明知超载的情况下仍继续接送小朋友，却没有思考：如果出现安全事故，园方该如何自处?超载载人危险性本就不言而喻，倘若伤害了那些被家长捧在手心里的“掌中宝”，园方是否有能力承担责任?又该如何对家长交代?难道真的要用鲜血与生命为基，才能揭开被利息蒙蔽的双眼?归根究底，是没有“三思而后行”啊!其实，一个个带血的事件都暗中折射出一个更深层的问题--国人没有做到“三思而后行”，没有思考法律的威严，没有思考相关方的切身利益，没有对事件的整体权衡，总是心存侥幸心理;正是因为这种不畏，才敢在利益的驱动下侵犯法律;也正是因为这种不畏，导致了一条条生命消逝，一个个狂徒张扬。

学患无疑，疑则有进作者：赖倍雄来源：《语文教学与研究·上旬刊》 2017年第9期“设疑”是一个语文老师驾驭课堂的必备能力，这种能力常常因为老师课堂的“满堂灌”而被忽视。

课堂上，师生一起释疑解惑，学生动手动脑，学生的语文学习能力才能稳步提高。

一、导学于疑，疑启智慧教师在教学过程中要引导学生发现疑难，提出疑问，同时，教师也要根据学生的实际，有意识地设置一些必须的疑难问题，启发学生的思维，诱发学生的探索欲望，促使学生在获得知识、掌握技能的过程中，动脑筋、勤思考，从而形成良好的学习习惯，逐渐培养探索问题、解决问题的能力。

学生对教材中要求掌握的知识和技能往往不能自觉地产生求知、探索的欲望，或者因故发生转折而中断。

这时，教师就要及时设疑进行引导。

设疑时既不能深奥莫测，又不能过于简单；释疑时也不要故弄玄虚，更不能越俎代庖。

如果说，设疑是为了引导学生敲开知识大门的话，那么，释疑是为了带领学生走上通往知识大门的开阔大路了。

在备上《孔乙己》一文时，由于该文创作年代较久远，学生们不太了解创作历史背景，更不能了解孔乙己的人生遭遇，学生们很难走进文本。

如何激发学生的阅读兴趣呢？我进行了简单的设疑：孔乙己姓甚名谁？越简单越有趣，只见学生们认真地研读课文。

然后我继续设疑，启发学生思考“孔乙己没有名字”的问题深刻性。

我国古代许多学者都强调设疑的重要性，如陆九渊认为：“为学患无疑，疑则有进。

”明代学者陈献章说:“前辈学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进。

疑者,觉悟之机也,一番觉悟,一番长进。

”有了疑问，就能产生好奇心，进而提出问题，分析问题，解决问题。

可以说，学生学习有了疑，老师导之更有效，启之更有智慧。

学生如果能针对教材提出某种问题，便是他对于某种知识的学习和研究的开始。

二、循疑而教，步步释疑（一）预读课文，提出疑难设疑的第一个阶段就是要求学生自己预习，独立思考，发现疑难，提出问题。

如语文教学就可以从文章的内容到形式，从字、词、句，到谋篇布局，让学生反复阅读教材，预习思考。

不知难而退的议论文人生路漫漫，困难多几何但我坚信，只要知难而进，此生无憾矣。

下面是我整理的不知难而退的议论文，欢送大家阅读分享借鉴，希望大家喜欢我精心挑选的文章，也希望对大家有所帮助。

不知难而退的议论文1不知难而退是自强不息的表现之一，是一种积极乐观的心态，是一种坚持不懈的努力，也是“明知山有虎，偏向虎山行〞的勇气。

众所周知“逆水行舟，不经(进)那么退〞将人生比作一次航行，困难挫折比作逆水，如果我们在生活中一遇到困难就放弃那我们必定会被这“逆水〞冲回起点，前功尽弃。

知难而退，遇困难，不想着如何应对反而想着躲避那么这个人是失败的，他的生活也会如一汪死水般平淡无奇。

光说怎么行下面来看看古今中外的例子：1964年10月16日，中国自主研发的第一颗原子弹爆炸成功，向世界宣告中国也有了自己的核武器，但在这光鲜的背后却是不少中国科研人员的隐姓埋名、艰辛付出。

在中国研究核武器期间，苏联曾派出过专家前来协助，但后来专家被撤回只留下一些错误的数据。

他们不畏艰辛，一次又一次的验算比照，最终确认自己的数据正确后进行下一步研究。

最终核爆成功，全国人民为之兴奋喜悦，而这其中最重要的是那些不畏艰辛、坚持研发的科研人员。

看了现代的再看看传说中的：古代愚公移山，为出行便利在明知山岳难移，仍不改初心坚持移山。

在河曲智叟的嘲讽下，据理力争，不畏艰苦仍坚持移山。

在我们之前这些先人身体力行始终坚持不知难而退，我们又怎么能落后呢所以在学习中遇到难题，不妨多花些时间、多动动脑筋，不能一遇难题就主动放弃，相信在解决难题后大家一定会不由自主的感到自信自豪之感。

对我们而言困难是可怕的，它是我们前进路上的千沟万壑，随时可能让我们跌倒在路上，但更可怕的是当面对困难时，我们失去了前进克服的勇气。

不知难而退，能让我们更好成长，让我们更加接近成功。

不知难而退的议论文2卓越的人的一大优点是：在不利和艰难的遭遇里百折不挠。

——贝多芬。

中国有个成语叫知难而退，然而贝多芬却告诉人们不可知难而退，这是为什么的呢听了贝多芬的故事，就明白了。

论中国古代人文教育的学思行并进观点一、学思行的关系《中庸》有云：“博学之，审问之，慎思之，明辩之，笃行之。

”提出了进德修业过程中对学问思辩行的要求，认为五者缺一不可。

学思结合，知行统一，是儒家一贯倡导的治学方法之一。

朱熹说：“论先后，知为先。

论轻重，行为重。

”原因是“方其知之，而行未及之，则知尚浅。

既亲历其域，则知之益明，非前日之意味。

”他得出了这样一个结论：“学之之博，未若知之之要，知之之要，未若行之之实。

”王守仁辩证地阐述了知行的关系：“知是行的主意，行是知的工夫；知是行之始，行是知之成。

”他还谈到：“盖学之不能以无疑，则有问，问即学也，即行也；又不能无疑，则有思，思即学也，即行也；又不能无疑，则有辩，辩即学也，即行也；辩即明矣，思既慎矣，问既审矣，学既能矣，又从而不息功焉，斯之谓笃行。

非学问思辩之后，而始措之于行也。

”学习的过程就是行，学习的目的也是行。

可见关键在于实践。

“学以求知之，求知之者，因将以力行之也。

能力行焉，而后见闻讲习之非虚，乃学之实也。

”二、行的核心作用魏校认为，“社学之教，不专于念书对句，务要教其爱亲敬长，隆师亲友，习礼乐，养性情，守教法，禁游逸，远玩好，戒骄纵。

”具体做法是，教师应向学生讲明是非可否，然后督促学生按照合乎要求的方式执行。

“只要责之使行于身，如此是君子，汝所当学；如此是小人，汝所当戒。

彼古人已行之孝弟，如温清定省之类，须告之日：此是古人实做的事，徒然念得讲得，亦何用?念教汝之后，常防察汝，果能如此，如礼待汝，不能如此，痛责不恕。

”明代叶春及对教学内容的规定也说明了这一点，他“施教以六行六事六艺”，其“六事”就是洒扫应对进退。

吕坤也说：“每讲书，就叫童子向自家身体贴，这句话与你相干不相干，这章书你能不能学。

仍将可戒可法故事说与两条，令之省惕。

他日违反，即以所讲之书责之。

”教师授课过程中“中间有关系德行伦理者，便说与学生知道，要这等行才是好人。

有关系修政理事，治国安邦，忠君爱国者，便说：你他日作官，亦要如此。

学贵有疑作文议论文精选学贵有疑学习是人类自身进步的一个重要途径，也是社会整体进步的基石。

在学习的过程中，人们常常会有疑问和困惑，这是非常正常的现象。

有疑问并不代表一定是错的，相反，疑问可能会推动我们对事物有更深入的理解和探索。

因此，学贵有疑。

首先，学贵有疑反映了学习的主观性和多样性。

每个人的学习方式和思维方式都是不同的，因此，在学习中出现问题和疑问是非常正常的。

有疑问实质上是个人思考和探索的一部分，它反映了学生主动学习的态度和努力。

一个没有疑问的学生通常意味着他没有深入思考和主观探索，从而无法获得更全面的知识和理解。

因此，学习需要有疑问，只有这样才能真正地掌握和理解知识。

其次，学习需要有疑问促进思维深度和广度的展开。

人们通过疑问和质疑不断挑战和扩展自己的思维和思考。

在学习中，遇到困惑和难题并不可怕，重要的是要在这个过程中找到解决问题的方法和途径。

学生们可以通过提出问题和质疑，不断地追问和探索，从而激发出更深入的思考和发现。

这种思维的展开和深度的挖掘对于发展人的智力和创造力是至关重要的。

此外，学习贵有疑问也能帮助人们建立批判性思维。

有疑问的学生更容易对所学知识进行分析和评估，不会盲目接受所听到的或者读到的东西。

通过质疑和疑问，学生可以检验和验证自己的理解和观点，从而进一步实现知识和信息的理解和掌握。

只有通过批判性思维，才能真正做到理性地对待学习，培养出独立思考和判断的能力。

然而，学习贵有疑问也需要有适度的程度。

学生们在学习中遇到疑问时，应该选择合适的时间和方式提出问题和探索答案。

如果频繁而不加选择地提出疑问，可能会分散自己的注意力和精力，从而影响学习效果。

因此，在提出疑问的同时，学生也需要有一定的自律和选择，将疑问适度地融入到学习的过程中。

总结起来，学习贵有疑问是一种对知识和事物的深入思考和探索的表现。

有疑问的学生更容易获得全面的知识和理解，能够深入挖掘和拓展自己的思维，培养批判性思维的能力。

但同时也需要学生有选择性地提出疑问，不要过分频繁地打断学习的节奏。

学有所思思有所悟
学有所思思有所悟，这是一句广为流传的名言，它表达了学习的真正
意义：不仅是单纯的学习知识，更要在学习的过程中产生思考，从而
得出自己的想法，从而有所领悟。

首先，学有所思，意味着我们不仅要以贪污积累知识，还要去思考这
些知识的含义及其在现实生活中的应用。

只有这样，我们才能真正掌
握知识并将其应用到实际情况中。

例如，我们学习数学，不仅要知道
如何计算，还要思考这些数学知识与现实生活的联系，如何应用到日
常生活中去。

其次，思有所悟，是对学习过程的总结和积累。

学习不应该只是单纯
的死记硬背，还应该在学习的过程中不断思考，从而得出自己的想法。

在此基础上，我们需要对学习的过程进行总结，从而得到更深刻的领悟。

这样，我们才能更好地掌握知识，从而建立更为坚实的知识体系。

最后，学有所思思有所悟，可以指导我们走出学习的误区，更好地把
握学习的本质。

现在，很多学生在学习过程中追求的只是分数和成绩，而忽视了学习过程的真正意义和价值。

如果我们将学有所思思有所悟
作为学习的指导思想，我们就会更注重思考，从而对知识有更深刻的
理解和体会。

这样，我们就可以走出单纯追求分数的误区，建立起更
有意义的学习方式。

总之，学有所思思有所悟，是一句简短却意义深远的话语。

只有我们将之作为学习的指导思想，才可以在学习中不断思考、不断总结，从而真正得到收获，实现自我提高。

让我们在今后的学习生活中，时刻牢记这句话，并将其付诸实践，用学有所思思有所悟的方式，提高自己的学习水平。