涉江采芙蓉导学案

《涉江采芙蓉》导学案三维目标１、了解关于《古诗十九首》的文学常识以及五言诗的特点。

２、通过诵读品味，引导学生分析诗中的人物形象。

３、培养学生鉴赏诗歌中表达技巧的能力，有感情的朗诵并背诵这首诗。

一、课前自学关于《古诗十九首》【知识链接】：《古诗十九首》是南朝萧统《文选》“杂诗”类的一个标题，包括汉代无名氏所作的19首五言诗。

清代沈德潜说：“古诗十九首，不必一人之辞，一时之作。

大率逐臣弃妻，朋友阔绝，游子他乡，死生新故之感。

或寓言，或显言，或反复言。

初无奇辟之思，惊险之句，而西京古诗，皆在其下。

”刘勰说它是“五言诗之冠冕”。

钟嵘称它“一字千金”。

评价如此之高，而后世也多有仿者。

西汉陆机曾逐首逐句地摹仿了其中的12首，而东晋的陶渊明，南朝宋代的鲍照等，也都有学习“古诗”手法、风格的《拟古诗》。

《文选》是中国古代第一部文学作品选集，收集秦汉以来的文学作品，共三十卷，也称《昭明文选》。

3．诵读感知：为《涉江采芙蓉》全诗标注诵读节奏。

涉江采芙蓉涉江采芙蓉，兰泽多芳草。

采之欲遗谁？所思在远道。

还顾望旧乡，长路漫浩浩。

同心而离居，忧伤以终老。

二．描摹意境，体会感情：学生尝试用自己的语言概括诗意并总结主题。

（５分钟）_______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ 三．合作探究：1．“芙蓉”“芳草”“兰泽”这些意象营造了怎样的意境?有什么作用？_______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________2.此诗主要采用了什么手法来表达作者的情感的？请结合诗句加以分析。

《涉江采芙蓉》导学案一．预习案（一）.学习目标：知识与能力:1.了解古代诗歌发展流变，了解“古诗”与五言诗的关系。

2.背诵全文3.掌握诗歌借景抒情和以乐景衬哀情等反衬手法过程与方法：1.学生结合老师提示，通过小组合作探究，自主鉴赏本诗。

2.理解本诗的表现技巧，并在具体练习中准确判断。

3.情感态度价值观：正确体会诗中作者所表达的情感（二）.文学常识《古诗十九首》最早载于梁代萧统编的《文选》，它是《文选》“杂诗”类的一个标题，包括汉代无名氏所作的19首五言诗，它们并非一人一时之作，也不是一个有机构成的组诗。

中国古代诗歌大体可分为两大类：一类叫古体诗（或“古风”），这个名称始于唐代，唐人把当时新出现的格律诗称为近体诗，而把产生于唐以前较少格律限制的诗称为古体诗。

后人沿袭唐人说法，把唐以前的乐府民歌、文人诗、以及唐以后文人仿照它的体式而写的诗歌，统称为“古体诗”。

按照诗句的字数，有四言（如《诗经》）、五言（如“汉乐府”诗）、七言（如曹丕《燕歌行》）、杂言（如李白《蜀道难》）等。

古体诗押韵较自由。

另一类叫近体诗（或“今体诗”），是唐代出现的新诗体。

近体诗分两种，一种称“绝句”，每首四句，五言的简称五绝，七言的简称七绝。

一种称“律诗”，每首八句，五言的简称五律，七言的简称七律，超过八句的称为排律（或“长律”）。

律诗格律极严，篇有定句（除排律外），句有定字，韵有定位（押韵位置固定），字有定声（诗中各字的平仄声调固定），联有定对（律诗中间两联必须对仗3结合提示自由朗读全诗,并完成练习。

•提示：五言诗在断句上一般采用二三字格式，或者是二一二格式。

本诗采用二三字格式断句，但是在朗读时可以将第三个字适当延长发音时间。

①芙蓉：荷花的别名。

②兰泽：生有兰草的沼泽。

③遗（wèi）：赠。

④远道：犹言“远方”。

⑤旧乡：故乡。

⑥漫浩浩：犹“漫漫浩浩”，形容路途的遥远无尽头。

⑦同心：古代习用的成语，多用于男女之间的爱情或夫妇感情融洽。

《诗三首》之《涉江采芙蓉》教案(人教版高一必修教案设计)共3篇《诗三首》之《涉江采芙蓉》教案(人教版高一必修教案设计)1《诗三首》之《涉江采芙蓉》教案(人教版高一必修教案设计) 一、教材分析本课时的教材为人教版高中必修一《文学概论》中的《诗三首》之一《涉江采芙蓉》。

该诗是唐代诗人杨玉环所作，以山水间的自然景致和心情抒发为主题，形成了自然、感性和意境的完美结合。

本课时主要教学目标为：1. 学生能够理解唐诗艺术的特点和意蕴2. 学生能够正确的理解和运用各类修辞手法3. 学生能够运用适当的语言注释《涉江采芙蓉》的主题和意义二、教学设计1. 预习：在学生阅读之前，老师要求学生预习杨玉环的生平背景，了解她与唐玄宗的故事以及杨玉环的文学成就。

同时，引导学生阅读诗词中的几个重要句子，了解具体表现和意义。

2. 精读：老师要求学生反复朗读《涉江采芙蓉》，注意把握韵律规则和修辞语言，特别注意由杨玉环自己对自然景色的生动描绘和对自身情感的抒发。

学生在朗读时，既要体会意境也要品味诗词的韵味。

3. 解读：老师引导学生分析诗词中的各种修辞手法，帮助学生理解诗词表达的深刻内涵。

如“采”、“摘”、“折”是反复使用的修辞，通过对花的简单动作描述传递了人与自然的紧密联系，追求自然之美，颂扬大自然。

4. 总结：老师引导学生总结出《涉江采芙蓉》的主题，如抒发情感、颂扬景色、融汇自然、和谐相处等。

学生简述自己的理解，写出对学习的感悟以及对诗词的评论。

同时开放化地向学生提出问题，引导学生根据自己的理解和观察进行探究，并且通过问题、答案展开讨论。

三、教学方法教学方法采取课堂讲授和讨论相结合，教师通过深入浅出的讲解、对样例的引导和分析启发孩子的思维，同时开放化的引导学生根据自己的理解和体验进行举一反三式的拓展，让学生从多个角度分析理解诗词中的情感、意境。

同时可以引导学生自己创作小诗或者题词，表达自己的情感。

当然，也可以为学生展示其他经典诗歌，加深学生对于中国文学艺术的总体认识。

《涉江采芙蓉》导学案（新授课）【学习主题】积累重点文言知识和文化常识。

（第一课时）【课标要求】语言积累与梳理【学习目标】1.了解关于《古诗十九首》的文学常识。

2.运用想象描摹诗歌的艺术画面。

3.有感情地诵读并背诵这首诗。

【教学过程】课前准备1、请给加点词语注音。

采之欲遗．谁（）还．顾望旧乡（）2.积累有关文学常识：1．萧统。

南朝梁代兰陵人，文学家，梁武帝（萧衍）的长子。

世称“昭明太子”。

2．《文选》。

是我国最早的一部各类文学作品的选集，收集秦汉以来的文学作品，共三十卷，也称《昭明文选》。

3．《古诗十九首》。

是梁代萧统《文选》“杂诗”类的一个标题，包括汉代无名氏所作的19首五言诗。

刘勰在《文心雕龙》赞誉它为“五言之冠冕”，钟嵘在《诗品》中赞它“一字千金”。

4．五言诗。

古代诗歌体裁。

全篇由五字句构成的诗。

汉代以前，偶有五言的诗句，但没有完整的五言诗。

五言诗是在两汉民谣和乐府民歌中首先产生和发展起来的。

东汉末年无名氏《古诗十九首》的出现，标志着五言诗已经达到成熟阶段。

至建安和魏晋南北朝时期，五言诗已“居文词之要”（钟嵘《诗品》）成为最盛行的诗体，出现了大批名作。

创造出一种独特的风格，艺术成就很高。

被称为“五言之冠冕”。

课中学习任务一：（指向学习目标1.2.3）梳理全诗。

1.这首诗为什么是“采芙蓉”赠给所思之人，而不是其它物？芙蓉有什么特别之处吗？这对全诗在营造意境上有什么作用？以花草赠给亲朋是古人常有的一种行为，你对这种行为怎样理解？2.三、四句一问一答，表达了诗人怎样的情绪变化？3.“同心”为何“离居”，诗人想借以表达何种情感？3.杜甫《月夜》的前四句“今夜鄜州月,闺中只独看。

遥怜小儿女,未解忆长安”。

此诗是诗人在安史之乱时身陷长安时思念妻子儿女之作，原本是诗人思念妻子儿女，而诗人却不直接从自身写起，而是想象对方此时此刻的情形，从对方落墨，想象妻子在月夜里如何对月思念自己,而孩子还不懂得母亲为何要思念长安。

涉江采芙蓉导学案《涉江采芙蓉》导学案编写：审核：高一语文备课组班级组别姓名【学习目标】1、了解有关《古诗十九首》的文学常识。

2、抓住诗中意象，从表达技巧、思想感情等方面来鉴赏诗歌。

3、背诵并默写该诗。

【知识链接】走近作品《古诗十九首》是东汉末年文人五言诗的选辑，非一人所作。

最早见于南朝萧统的《文选》。

《古诗十九首》的内容大多表现游子矢志无成和游子思妇的离别相思之苦，突出地表现了当时中下层士子的不满不平以及玩世不恭、颓废享乐的思想情绪，真实地反映了东汉后期政治混乱、败坏、没落的时代风貌。

刘勰的《文心雕龙》称之为“五言之冠冕”，钟嵘的《诗品》赞颂它“天衣无缝，一字千金”。

文题解说《涉江采芙蓉》是《古诗十九首》中第六首。

文题初看起来，似乎无须多加解说，但综观全诗知道是表现游子思乡之情的。

古人常以花赠亲朋，表达思念，祝愿之情。

【课堂导学】1、结合注解，朗读诗歌并给下列加点字注音。

芙蓉（）（）遗（）．．．2、听诗歌朗读，纠正字音。

3、根据提示自由朗读全诗，并结合注解，疏通诗歌大意。

提示：五言诗在断句上一般采用二三字格式，或者是二一二格式。

本诗采用二三字格式断句，但是在朗读时可以将第三个字适当延长发音时间。

4、有感情的朗读诗歌（个人读、齐读）。

【课堂探究】自己读诗歌后，先独立思考以下问题，再小组讨论。

1、读完这首诗歌，你认为这首诗的主要表达了什么思想感情？2、“涉江采芙蓉，兰泽多芳草。

”这句诗中主要的意象是什么3、三、四句一问一答，表达了诗人怎样的情绪变化？4、五、六句的“还顾”、“漫浩浩”具有怎样的表达作用？【巩固达标】背诵并默写诗歌。

【我的收获】【拓展延伸】长歌行（青青园中葵）青青园中葵，朝露待日晞。

阳春布德泽，万物生光辉。

常恐秋节至，焜黄华叶衰。

百川东到海，何时复西归？少壮不努力，老大徒伤悲。

赏析：这是一首咏叹人生的歌。

唱人生而从园中葵起调，这在写法上被称作“托物起兴”，即“先言他物以引起所咏之辞也”。

《涉江采芙蓉》学案（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

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《涉江采芙蓉》导学案涉江采芙蓉，兰泽多芳草。

采之欲遗谁，所思在远道。

还顾望旧乡，长路漫浩浩。

同心而离居，忧伤以终老。

【学习目标】：1、知识目标（1）识记有关古诗十九首的文学常识。

（2）理解并背诵诗歌。

2、能力目标（1）培养朗读诗歌的能力。

（2）初步掌握通过意象分析来鉴赏诗歌的方法。

（3）运用想象和联想描摹诗歌画面，理解诗歌委婉的传情达意之妙。

3、情感态度价值观目标感受并理解诗歌含蓄不尽，余味悠长的游子思乡、爱人离居的愁情别绪。

【学习重点难点】1、重点：诗歌的朗读、背诵。

2、难点：通过意象分析来鉴赏诗歌的方法。

运用想象和联想描摹诗歌画面。

【学法指导】诵读法、讨论法【课时安排】一课时预习积累有关文学常识：《涉江采芙蓉》是《古诗十九首》中的一篇。

《古诗十九首》选自南朝萧统的《文选》。

包括汉代无名氏所作的19首五言诗，是东汉末年文人五言诗的选辑，并非一人所做。

从内容看，主要写的是作者的失意和哀伤，写游子、思妇的离愁和相思。

由于作者文化素质较高，又继承了《诗经》和《楚辞》的传统，吸收了汉乐府的营养，所以不但善于运用比兴，而且创造出一种独特的风格，语言浅近凝练，自然和谐，艺术成就很高。

是五言诗成熟期的代表作。

被刘勰称为“五言之冠冕”。

它是五言诗的发端，在我国古典诗歌中有着承前启后的重要地位。

钟嵘在《诗品》中称：“惊心动魄，可谓几乎一字千金”。

萧统，南朝梁代兰陵人，文学家，梁武帝萧衍的长子，世称昭明太子。

《文选》是我国最早的一部各类文学作品的选集，收集秦汉以来的文学作品，共三十卷，也称《昭明文选》。

教学过程：一、导入：《甄嬛传》片段二、检查文学常识预习情况。

三、诵读诗歌，整体感知。

1、听录音2、标音释义：芙蓉（）：泽：欲遗谁（）：3、朗读诗歌，注意把握诗歌节奏和情感。

用斜线将节奏标出。

涉江采芙蓉，兰泽多芳草。

采之欲遗谁？所思在远道。

还顾望旧乡，长路漫浩浩。

同心而离居，忧伤以终老。

4、用自己的话复述下本诗的大致情节。

诗歌意象鉴赏—《涉江采芙蓉》导学案【学习目标】1、结合相关的诗句，了解“柳”、“梅”、“梧桐”、“月亮”“红豆”“羌笛”、“东篱”等诗歌的意象对表达情感的作用。

2、理解并通过揣摩意象，感受诗歌的思想内涵。

以《涉江采芙蓉》为例。

3、提高诗歌鉴赏水平，增强答题能力。

自主学习·成长自我一、预习检测1、每个同学把自己找相关意象的一首诗歌抄写下来并大声朗读。

2、熟读《涉江采芙蓉》并翻译。

合作探究·智慧分享二、讨论交流，得出结果.1、各小组内交流，找出诗歌中写意象的诗句，（抄写下来），并交流诗歌意思。

2、展示：C层同学上黑板写小组找出相关意象的诗句，B层同学通过想象描绘三句诗句画面，A层的同学归纳这类意象一般表达什么样的感情。

（10分钟）其他组的同学可质疑。

（3分钟）3、归类诗歌意象的类型。

一、送别类意象（或表达依依不舍之情，或叙写别后的思念）杨柳二、抒怀类意象（或托物显示高洁的品质，或抒发感慨）梅花三、愁苦类意象（表达忧愁、悲伤心情）梧桐四、思乡类意象（表达对家乡的思念，或表达对亲人的牵挂）月亮五、爱情类意象（用以表达爱恋、相思之情）红豆六、战争类意象（或表达对战争的厌恶，或表达对和平的向往）羌笛七、闲适类意象（表达清闲恬淡的心情；表达对隐居的向往）东篱鉴赏《涉江采芙蓉》（20分钟）要求：大声朗读课文，小组合作找出诗歌中的意象，通过诗歌意象运用想象描摹诗歌的艺术画面，把握意境。

体会情感。

（各小组抢占先机，先举手先发言）1、描绘画面：“涉江采芙蓉，兰洋多芳草”2、“芳草”和“兰泽”营造了怎样的氛围？主人公借“芙蓉”表达了怎样的情感？诗中写“芙蓉”“兰泽”“芳草”等意象，从侧面烘托主人公形象的雅洁。

营造清幽、高洁的氛围，抒写了主人公的纯洁和美好的爱情。

3、诗人是看到芙蓉、芳草才想到“所思在远道”吗？明确：不是。

并不是看到“芙蓉”“芳草”才想到“所思在远道”，而是“所思”时刻在心头。

美好之物无人共赏，知心人在远方，表现凄凉寂寞，伤心失望之情。

高一语文必修二内容：《涉江采芙蓉》第一课时【课前学习】一、字词积累1、字音采之欲遗谁遗（）：2、字形辨识兰zé（）选zé（）翻yì（）铃duó（）二、预习积累有关文学常识：1、萧统：南朝梁代兰陵人，文学家，梁武帝（萧衍）的长子。

世称“昭明太子”。

2、《文选》：是我国最早的一部各类文学作品的选集，收集秦汉以来的文学作品，共三十卷，也称《昭明文选》。

3、《古诗十九首》：是梁代萧统《文选》“杂诗”类的一个标题，包括汉代无名氏所作的19首五言诗。

刘勰在《文心雕龙》赞誉它为“五言之冠冕”，钟嵘在《诗品》中赞它“一字千金”。

4、五言诗：古代诗歌体裁。

全篇由五字句构成的诗。

汉代以前，偶有五言的诗句，但没有完整的五言诗。

五言诗是在两汉民谣和乐府民歌中首先产生和发展起来的。

东汉末年无名氏《古诗十九首》的出现，标志着五言诗已经达到成熟阶段。

至建安和魏晋南北朝时期，五言诗已“居文词之要”（钟嵘《诗品》）成为最盛行的诗体，出现了大批名作。

【尝试学习】江碧鸟逾白，山青花欲燃。

今春看又过，何日是归年？（杜甫）这四句诗歌运用了什么艺术手法？永宁县回民高级中学自主探究学案高一语文必修二内容：《涉江采芙蓉》课时安排：1编写人：艾晶洁编号：1【课堂学习】第一课时【导语】从“饥者歌其食，劳者歌其事”的《诗经》一路走来，我们读过屈原的《离骚》，汨罗江边的纵身一跳，并没有真正停止了屈原的生命，借着《离骚》中芬芳馥郁的诗句，仿佛还能触摸到他的那颗滚烫的跳动的心。

于是，现实主义诗歌和浪漫主义诗歌都有了丰沛而清洁的源头。

我们还需感谢汉武帝，他设置了一个大规模的音乐机构——乐府，也许他只为了娱乐，了解施政效果，但客观上却起了保存民歌的作用，为后世留存了一个宝库。

时间流驶，我们来到东汉末年，有一群文人，文化素养较高，他们继承了《诗经》和《楚辞》的传统，吸收了汉乐府的营养，创造出大量的风格独特，艺术成就很高的五言诗，以《古诗十九首》为代表。

涉江采芙蓉》导学案班级： __________ 组别：___________ 姓名： ______预习案、,、、/-八匕、t—r一、文学常识《古诗十九首》是东汉末年文人五言诗的选辑，非一人所作。

《古十九首》，组诗名，最早见于《文选》，为南朝梁萧统从传世无名氏《古诗》中选录十九首编入，编者把这些亡失主名的无言诗汇集起来，冠以此名，列在“杂诗”类之首，后世遂作为组诗看待。

《古诗十九首》的内容大多表现游子矢志无成和游子思妇的离别相思之苦，突出地表现了当时中下层士子的不满不平以及玩世不恭、颓废享乐的思想情绪，真实地反映了东汉后期政治混乱、败坏、没落的时代风貌。

刘勰的《文心雕龙》称之为“ 五言之冠冕”，钟嵘的《诗品》赞颂它“天衣无缝，一字千金” .张晓风：树在，山在，大地在，岁月在，我在，你还要怎样更好的世界？二、诵读指导五言诗的断句：二三字格式，二一二格式本诗歌采用二三字式断句，但在朗读的时候可以将第三个字适当延长发音时间。

三、自主检测采之欲遗．谁（）还．顾望旧乡（）探究案一、引导鉴赏1、这首诗为什么是“采芙蓉”赠给所思之人，而不是其它物？芙蓉有什么特别之处吗？这对全诗在营造意境上有什么作用？帮辅：芙蓉代表的是美好和纯洁，在古代诗文中也用来形容美好的事物，常和人美好的品质联系在一起。

在本诗中，它体现了主人公所表达的感情的美好和纯洁，以及主人公人格的高洁。

也使意境更加优美，淡雅。

2、三、四句一问一答，表达了诗人怎样的情绪变化？3、“同心”为何“离居”，诗人想借以表达何种情感？二、问题探究杜甫《月夜》的前四句“今夜鄜州月,闺中只独看。

遥怜小儿女,未解忆长安” 此诗是诗人在安史之乱时身陷长安时思念妻子儿女之作，原本是诗人思念妻子儿女，而诗人却不直接从自身写起，而是想象对方此时此刻的情形，从对方落墨，想象妻子在月夜里如何对月思念自己, 而孩子还不懂得母亲为何要思念长安。

在这首诗歌中“顾望旧乡，长路漫浩浩。

”也体现出来这种手法，结合全诗谈一谈你的理解。