杜威《我的教育信条》读后感

读《我的教育信条》感悟在阅读《我的教育信条》这部著作时，我被作者约翰·杜威对教育的独特见解所深深吸引。

他的观点既有深度又富有启发性，让我对教育有了更深入的理解和感悟。

杜威始终强调教育是一种生活方式，而不仅仅是学习过程。

他认为，教育应当与生活紧密相连，学生们应当通过实际的活动和经验来学习，而不仅仅是从书本中获取知识。

这种理念让我重新审视了教育的本质，我开始理解教育并非只是为了追求高分，而是为了帮助个体发展，提升他们的生活质量和未来可能性。

杜威提出的“教育即生长”的观点，让我对教育的目的有了新的认识。

他认为，教育应当促进学生的全面发展，包括他们的身体、心灵、智力和道德等方面。

这使我意识到教育的真正目标应该是帮助学生成为更好的个体，让他们有能力追求自己的兴趣，应对生活的挑战，实现自我价值。

杜威提出的“教育即经验的改造”这一观点，让我对教育的方法有了新的理解。

他认为，教育应该是经验的积累和改造，而不仅仅是知识的传递。

这就要求教育者要学生的体验，鼓励他们积极参与到学习过程中，通过反思、总结，进而改造自己的经验。

这种方法不仅可以提高学生的学习效果，还可以培养他们的独立思考和解决问题的能力。

在《我的教育信条》中，杜威还强调了教育公平的重要性。

他提倡教育应该是面向所有人的，而不是只为少数精英服务。

他提倡尊重每一个学生的个性和需求，不论他们的种族、性别、经济状况或社会地位如何。

这种公平和包容性的教育理念，让我认识到教育的真正价值在于打破不平等，提升全人类的福祉。

《我的教育信条》让我对教育有了全新的认识和理解。

通过阅读这部著作，我不仅学到了很多有关教育的理论知识，更重要的是，我从中领悟到了教育的真正意义和价值。

对于未来的教育者，我认为我们应当深入理解和借鉴杜威的理念，将其运用到实际的教育工作中。

我们需要时刻牢记教育的目标是促进学生的全面发展，而不仅仅是追求分数；我们需要始终保持公平和包容性的原则，让每一个学生都能享受到高质量的教育；我们还需要不断反思和总结教育实践经验，以促进教育方法和手段的不断改进和创新。

在杜威看来，在传统教育那里，学校的重心在儿童之外，在教师，在教科书以及你所高兴的任何地方，唯独不在儿童自己即时的本能和活动之中，教科书是过去的学问和智慧的主要代表，而教师是使学生和教材有效地联系起来的机体，教师是传授知识和技能以及实施行为准则的代言人。

因而，传统教育的弊病是显而易见的：传统教学的计划实质上是来自上面的和外部的灌输。

它把成人的标准、教材和方法强加给只是正在逐渐成长而趋于成熟的儿童。

差距是如此之大，所规定的教材、学习和行动的方法，对于儿童的现有能力来说，都是没有关联的。

尽管优秀的教师想运用艺术的技巧来掩饰这种强制性，以减轻那种显然粗暴的性质，它们还是必须灌输给儿童的。

由于传统教育把教育的“重心”放在教师和教科书上面，而不是放在儿童的本能和活动中，于是，儿童只能受到“训练”、“指导和控制”以及“残暴的专制压制”。

杜威反对课程远离儿童生活，远离儿童的经验世界。

“绝不应该放弃从幼儿园就开始的各种各样的建构活动—同样地适应儿童本性的典型需要和当代相互关联的生活需要。

”从儿童身心发展的特点给他们适合的自由的环境，让儿童观察体验自己感兴趣的建构活动，并从中引发自己内在的实验兴趣，给儿童实践自己的想法的机会，让儿童自己在活动中体会社会分工和集体合作的意义，在有趣的活动过程中，发展了儿童的创造性思维，还发展了儿童儿童的人际交流与语言表达能力，这些活动为持续而有秩序地运用能力，加强注意和勤奋的习惯，生成自我依靠和灵敏的判断力提供训练。

杜威认为通过活动才能产生经验，最好的教育方法是让儿童用自己的思想去做试验，让自己在现实生活中直接接触各种事实，这样可以获得更深刻的印象，从而取得有用的经验。

这样一来，儿童会感受到学习的兴趣和需要，从而产生学习的自觉性和积极性，这才是真正的教育意义所在。

书籍是维持精神连续性的纽带，并且使我们的先辈免于陷入他们的物质环境的原始水平。

阅读与写作是通往学习和人生成功的大门，是文化的重要和基础的工具。

杜威《我的教育信条》读后感我相信每个人对美国理想主义哲学家和教育家杜威都不陌生。

他是现代西方199教育史上最有影响的代表人物，杜威的实用主义教育思想体系对其影响至今。

当然，杜威关于教育的著名文章并不多。

然而，这些著名文章的形成不可能一蹴而就。

这是因为尽管美国的公共教育自19世纪上半叶以来发展迅速，但当时的学校制度、课程和教学方法仍然融合了欧洲大陆和英国的学校传统。

形式主义和僵化的教育仍然占主导地位。

杜威当时试图改变这一现象。

他开始从事一系列的教育事业，写了大量的教育作品。

在杜威的早期作品中，《我的教育信条》是他早年在芝加哥大学写的一部纲领性著作。

因此，我选择了阅读《杜威教育名著》中的《我的教育信条》，并获得了自己的亲身体验。

在我的教育信条中，杜威把他的教育信条分为五个部分:第一，什么是教育；第二条:什么是学校？第3条:教材；第4条:方法的性质；第五条:学校与社会进步他的教育信条清楚地分析了每篇文章的重要性和意义。

以下是我在阅读这些教育信念后的一些亲身经历。

在这本书里，杜威把教育放在他的教育信条的首位，这表明教育是核心地位。

在这一信条中，杜威明确指出，所有的教育都是通过人们对人类社会意识的参与来进行的，而这一过程几乎是从无意识中诞生开始的。

这表明杜威把教育作为实现过程的手段，而不是最终目标。

他还强调教育是为了激发孩子的能力，这无疑证实了教育的目的是培养孩子的能力，而不仅仅是传统的形式主义和死板的死记硬背。

杜威的长期探索不同于其他学者的长期探索，适应了当时美国教育的现实。

这个信条认为应该教育孩子适应社会。

1没有必要进行一些与社会活动不一致的冷漠的课程教育。

这在当时是一个非常大胆的想法。

的确，这样培养出来的人才是社会需要的人才。

他们不只是理论上的，没有实践能力。

当然，它们不仅是知识教育，也是社会实践。

因此，杜威认为这一教育过程有两个方面:一是心理方面，二是社会学方面。

需要强调的是，它们平行排列，有机联系，不可忽视。

读书心得读杜威《我的教育信条》有感读书时，读到这段话：“我认为这些兴趣不应予以放任，也不应予以压抑。

压抑兴趣等于以成年人代替儿童，这就减弱了心智的好奇性和灵敏性，压抑了创造性，并使兴趣僵化。

放任兴趣等于以暂时的东西代替永久的东西。

兴趣总是一些隐藏着的能力的信号，重要的事情是发现这种能力。

放任兴趣就不能从表面深人下去，它的必然结果是以任性和好奇代替了真正的兴趣。

“”我很赞同杜威说的这段话，是的，兴趣不应当放任，也不应当压抑。

对于儿童来说，他们很容易对外界刺激做出反应，似乎对所有的事情都充满了好奇，但随着年龄的增长，他们所关注的事物的重心会发生一定的偏移。

儿童的兴趣受到各种因素的影响，如遗传、性别、父母的行为，这些都会对儿童的兴趣产生影响。

家长应当给予孩子充分的空间去发挥兴趣，同时关注孩子对哪些事物付出的注意力更多一些，正如杜威所言“兴趣总是一些隐藏着的能力的信号。

”家长可以通过了解孩子的兴趣，从而知道孩子的潜能，并在孩子的成长过程中有方向地培养孩子这方面的能力，使孩子的潜能被激发出来，如果家长或者老师对孩子的兴趣不闻不问，在前期的一段时间，儿童依旧会坚持自己的兴趣，但随着时间的发展，这对儿童来说已经没有办法形成刺激，儿童产生疲劳时，这种兴趣、能力发展起来就比较困难了。

但一味地管束儿童的兴趣，对儿童来说也是无益的，甚至是有害的，如果儿童对舞蹈感兴趣，可是他的父母希望他长大成为一名书法家，而从逼迫他学习书法，压抑本性，会使儿童觉得书法练习是痛苦的，以至于不会有父母想要的结果。

记得电影《三傻大闹宝莱坞》里院长想让自己的儿子成为一名出色的工程师，就一直逼儿子考到自己的学校里，他的儿子考了三年都没有考上，但院长依旧坚持让儿子继续考试。

在父亲的逼迫、考试的压力以及自己无法实现的梦想的重重打击下，他选择了死亡。

他的姐姐告诉他的爸爸，他一直想成为一名作家，可他唯一的作品却是他的遗书。

试想，如果这位爸爸尊重自己儿子的想法，培养儿子的兴趣，而不是逼迫儿子学机械，他会失去自己唯一的儿子吗？我们应当在尊重儿童的情况下发展儿童的兴趣，这样才能取得令人满意的结果。

教育的信条读后感最近读了《教育的信条》，这本书让我对教育有了更深入的理解。

作者杜威强调教育是生活的过程，而非将来生活的预备。

这个观点让我感到非常震撼，因为我曾经认为教育只是为了将来的生活做准备，而忽略了教育本身所具有的价值。

在阅读过程中，我感受到了杜威对于教育的热情和信仰。

他认为教育应该是个人参与人类社会的意识而进行，并不断发展个人的能力，形成思想、习惯，激发感情，使之成为一个固有文化的继承者。

这个过程在出生时就已开始，教育不能离开这个普遍的过程。

这让我意识到教育是一个连续的过程，不仅仅是为了学习知识，更是为了培养人的思考能力、创造力和情感能力。

此外，杜威还强调了学校是社会生活的一种形式，教育是生活的过程，而非将来生活的预备。

这个观点让我重新审视了学校教育的意义。

学校不仅仅是为了传授知识，更是为了让学生了解社会、参与社会、适应社会。

教育应该是与生活紧密相连的，而不是为了未来的生活做准备。

在阅读过程中，我不禁想到了自己的教育经历。

我发现自己在接受教育的过程中，过于注重知识的获取，而忽略了教育的本质。

我曾经认为教育是为了获得好的成绩和文凭，而忽略了教育所具有的其他价值。

然而，杜威的观点让我意识到教育的真正意义在于培养人的全面发展和适应社会的能力。

此外，杜威还提到了教育的目的应该是培养人的思考能力和创造力，而不是简单地灌输知识。

这个观点让我深刻反思了自己的教学方式。

我发现自己在教学中过于注重知识的传授，而忽略了学生思考能力和创造力的培养。

这让我意识到教学应该更加注重学生的独立思考和创新能力，而不是简单地灌输知识。

总之，《教育的信条》让我对教育有了更深入的理解和认识。

我认为这本书对于所有关注教育的人来说都是一本非常有价值的读物。

它不仅可以帮助我们重新审视教育的意义和价值，还可以帮助我们更好地理解和实践教育的本质。

我相信这本书会对我未来的教育事业产生深远的影响，并帮助我更好地为学生的成长和发展做出贡献。

读《我的教育信条》有感最近我读了一篇名为《我的教育信条》的散文，作者是著名的美国哲学家约翰•杜威。

作为一名AI语言模型，我对这篇文章的观点很感兴趣，因为教育不仅是人类的重要话题，也是AI智能化时代的重要议题之一。

在《我的教育信条》中，杜威提出了许多强有力的观点和思考，其中之一是教育的真正目标是“产生自律和自我控制力，并培养出适应性和创造性的个体”，这与我们智能化时代的教育目标异曲同工。

AI时代的教育目标不仅是在传授知识，而需要注重人的创造力和创新精神的发展，培养人们的自我控制能力和适应性。

杜威接着论述了教育不应该只限于知识传授，更应该是身心整体的发展，即要把课堂教育与实际生活联系起来。

这也是智能化时代的教育需要关注的问题，只注重知识传授，而忽略了身心健康的培养，会导致人们日益脆弱和心理问题的增加。

我们需要让教育回归本源，关注整体发展，培养具备全面能力的人才。

杜威提出了“以学生为中心”的教育模式，这与我们现代化的教育需求十分契合。

学生应该成为自己教育的主人，更应该成为能够主导自己学习和生活的人。

学生需要掌握自我掌控、自我认同、自我评价等多个方面的能力，培养这些能力是学生的核心素养。

这种以学生为中心的教育模式也是AI教育不可或缺的一部分，即让学习变得更便捷，更智能，让学生能够主导自己的学习并取得更好的成效。

此外，杜威还强调教育需要具有文化的意义。

教育不仅是为了个人的发展，也应该是为了社会和全人类的发展。

不仅要让学生具备学科知识，更需要让他们具备人文素质。

这也是AI 时代的教育需要重视的。

AI作为一种创造和分享知识的工具，它也是人类文化进步的推动者，它可以让人类的智慧得到更好的传播和共享。

我们需要利用好AI，开展多文化之间的交流，促进文化的多样性和包容性。

在读完《我的教育信条》之后，我产生了很多思考和启示。

AI时代的教育需要以人为本，培养创造力和创新精神，我们需要将知识与实际生活联系起来，立足于学生，以学生成为自己教育的主人，建立人文主义的教育观。

随笔C美国教育家约翰·杜威（John Dewey，1859-1952）在自己漫长的教育生涯中，始终没有停止对现代教育的探索，笔耕不辍，撰写了大量的论著。

《我的教育信条》（1897年）是杜威早年的纲领性著作。

他把自己的教育信条分为五条：什么是教育、什么是学校、教材、方法的性质、学校与社会进步，阐明了自己的教育主张。

再次阅读杜威的《我的教育信条》，我对教育的理解和认识又有了新的感悟。

杜威在《我的教育信条》第一条“什么是教育”中指出：“一切教育都是通过个人参与人类的社会意识而进行的。

这个过程几乎是在出生时就在无意识中开始了。

它不断地发展个人的能力，熏染他的意识，形成他的习惯，锻炼他的思想，并激发他的感情和情绪。

”“教育过程有两个方面：一个是心理学的，一个是社会学的。

”“教育必须从心理学上探索儿童的能量、兴趣和习惯开始。

”“我们必须能够把它们带到过去的社会中去，并且把它们看作是前代人类活动的遗传；我们还必须能把它们投射到将来，以视它们的结果会是什么。

”从以上的表述，我们可以认识到：教育应该是作为教育对象———人，作为主体参与的社会活动；教育必须尊重儿童的认知基础和先天禀赋；教育必须符合不同时代社会的需要。

正如康德所说：“人只有通过教育才能成为一个人，人是教育的产物。

”也正如华中师范大学涂艳国教授所言：“从一个生物实体的人转化为一个社会实体的人，也需要成年人的抚育和培养，这样，便产生了教育。

所以，教育是培养人的一种社会活动，它的社会职能，就是传递生产经验和社会生活经验，促进新生一代的成长。

”在我们弄清楚什么是教育之后，那么什么样的教育是最理想的教育呢？从教育哲学的层面来看，教育价值最大的教育就是最理想的教育。

所谓教育价值就是指作为客体的社会实践活动的教育属性对作为主体的人和社会需要的满足程度，满足程度越高，说明教育价值越大。

因此理想的教育应该是能够充分研究教育对象的认知基础、心理特征、兴趣爱好和社会需要的特点，让主体能积极参与到教育过程发展潜能的教育。

《我的教育信条》读后感尹志业 2013、12、25相信大家对杜威这位美国唯心主义哲学家、教育家并不陌生，他是现代西方教育史上最具影响的代表人物，其中杜威的实用主义教育思想体系影响至今，当然杜威的教育名篇多不甚数，然而这些名篇的形成并非一朝一夕就能形成的，这是由于在当时19世纪上半叶以来美国的公共教育虽然有了迅速的发展，但是在当时的学校制度、课程设置和教学法还是集成了欧洲大陆和英国就学校的传统，形式主义、呆板的教育仍占统治地位，此时的杜威为了改变这一现象，开始从事一系列的教育事业和撰写了大量的教育著作，其中杜威的早期作品中，《我的教育信条》是他在芝加哥大学期间早期撰写的一个纲领性著作，因此我在《杜威的教育名篇》中挑选阅读了《我的教育信条》，而后有了个人的心得体会。

在《我的教育信条》里，杜威把自己的教育信条分成了五条:第一条:什么是教育;第二条:什么是学校;第三条:教材;第四条:方法的性质;第五条:学校与社会进步。

他的教育信条里明确地分析了每条的重要性与意义。

下面是我自己在阅读这些教育信条后的一些心得体会。

在该篇著作中，杜威在自己的教育信条里把什么是教育放在了第一位，说明了教育是核心地位，在这一信条里，杜威明确的指出一切教育都是通过人的参与人类的社会意识而进行的，这一过程几乎是从出生时就在无意识的开始了。

这说明了杜威是把教育作为一个手段去实施这一过程，并非是最终的目的。

他还强调了教育是为了对儿童能力刺激而来的，这无疑是肯定了教育是针对儿童能力的，并非只是如传统的形式主义、呆板的死记硬背，这是杜威在长期的探索中得出的有别于其他学者的，是适应当时美国教育的现实情况，这一信条认为儿童应该是为适应社会而教育的，不需要一些无所谓的与社会活动不相符的课程教育，这在当时是很大胆的想法，的确，这样培养出来的人才才是社会需要的人才，并非只是纸上谈兵，毫无实践动手能力，当然这里不只是知识的教育，还是社会的实践;因此杜威认为这个教育过程有两个方面:一个是心理学的，一个是社会学的。

杜威《我的教育信条》读后感我的教育信条》读后感青岛格兰德小学鹿佳相信大家对杜威这位美国唯心主义哲学家、教育家并不陌生，他是现代西方教育史上最具影响的代表人物，其中杜威的实用主义教育思想体系影响至今，当然杜威的教育名篇多不甚数，然而这些名篇的形成并非一朝一夕就能形成的，这是由于在当时19世纪上半叶以来美国的公共教育虽然有了迅速的发展，但是在当时的学校制度、课程设置和教学法还是集成了欧洲大陆和英国就学校的传统，形式主义、呆板的教育仍占统治地位，此时的杜威为了改变这一现象，开始从事一系列的教育事业和撰写了大量的教育著作，其中杜威的早期作品中，《我的教育信条》是他在芝加哥大学期间早期撰写的一个纲领性著作，因此我在《杜威的教育名篇》中挑选阅读了《我的教育信条》，而后有了个人的心得体会。

在《我的教育信条》里，杜威把自己的教育信条分成了五条:第一条:什么是教育;第二条:什么是学校;第三条:教材;第四条:方法的性质;第五条:学校与社会进步。

他的教育信条里明确地分析了每条的重要性与意义。

下面是我自己在阅读这些教育信条后的一些心得体会。

在该篇著作中，杜威在自己的教育信条里把什么是教育放在了第一位，说明了教育是核心地位，在这一信条里，杜威明确的指出一切教育都是通过人的参与人类的社会意识而进行的，这一过程几乎是从出生时就在无意识的开始了。

这说明了杜威是把教育作为一个手段去实施这一过程，并非是最终的目的。

他还强调了教育是为了对儿童能力刺激而来的，这无疑是肯定了教育是针对儿童能力的，并非只是如传统的形式主义、呆板的死记硬背，这是杜威在长期的探索中得出的有别于其他学者的，是适应当时美国教育的现实情况，这一信条认为儿童应该是为适应社会而教育的，不需要一些无所谓的与社会活动不相符的of 3 JB/ T4735-1997 steelwelded atmospheric pressure vessel 4 GB50231-2009 mechanical equipment installation engineering construction and acceptance specification for 5 GB50275-98 compressor, fan and pump installation engineeringconstruction and acceptance specification for lifting 6 HG20201-2000 construction installation engineering construction standard 7, HG ... Pressure gauges, using an installed spark arrestor for acetylene cylinders, illegal carrying, using gas cylinders, each operator fined 20 Yuan. Gas bottle without the hot sun exposure measures, responsibilities of team a fine of 50 Yuan. (7) at height and the opening and provisional protective measures have been taken, the responsible unit fined 200 Yuan, construction person in charge a fine of 50 Yuan. (8) no permit to work and the job in accordance with the provisions, on the job unit fined 300 yuan, the unit will charge a fine of 100 Yuan. 7.5.3 accident penalties (1) injuries fatalities directly punished 1~2 million. Direct responsibility for the accident and have the correspondingresponsibility of leadership, such as concerning administrative sanctions, should be brought to the company or the relevant Department.(2) personal injury accident occurred, the direct punishment 0.5-10,000 yuan, responsible for the direct responsibility for the accident and the responsibility of leadership, such as concerning administrativesanctions should be dealt with by the personnel Department of the company. (3) personal injury accident occurs, the direct punishment 500-1000, who is directly responsible for the accident responsibility, give notice of criticism and 50-100 economic sanctions against them. (4) toconceal the accident, reported without undue delay or false, to inform the administrative leadership of the criticism, resulting in serious 课程教育，这在当时是很大胆的想法，的确，这样培养出来的人才才是社会需要的人才，并非只是纸上谈兵，毫无实践动手能力，当然这里不只是知识的教育，还是社会的实践;因此杜威认为这个教育过程有两个方面:一个是心理学的，一个是社会学的。

【篇一我的教育信条读后感】纵观美国教育发展历史，创新教育有多种思想基础，但最重要的思想渊源应归功于杜威的实用主义教育思想。

他倡导的尊重学生的兴趣与爱好、“从做中学”等思想为促进美国中小学创新教育作出了极大的贡献，对我国创新教育和素质教育的实施也有很大的启发和影响。

杜威继承和发展了由皮尔斯创立、詹姆士使之通俗化的实用主义哲学，并把它具体应用到社会事物和教育领域中。

在杜威的教育哲学中，“经验”占据着重要位置。

“如果想得到某些方面的知识，就必须亲自尝试一下，而不能道听途说。

”由此，在某种程度上说，杜威是研究性学习的最早倡导者之一。

在美国中小学教学中，没有让学生死记硬背大量的公式、定理，教师总是煞费苦心地告诉学生怎样去思考问题，怎样面对陌生领域寻找答案。

特别是近年来，美国风行一种“木匠教学法”，就是给孩子们一些木块和量尺，由他们去量木块的长宽高，然后拼造出一些简单的物体。

这样，他们在实际操作中就认识了尺子的用途与方法，也理解了线段长短间的加减关系。

而教师只是布置任务和解答孩子们在动手劳动中遇到的各种问题。

“木匠教学法”的一个最大好处就是使孩子们始终处在一种具体的操作之中。

它之所以成功，就在于通过“从做中学”，极大地锻炼了孩子们自我发现问题和亲手解决问题的能力，而不是按教师事先规定的方法去做，从而给了孩子们充分的机会发展他们的想象力与创造力。

学校虽然也有教科书，但教师讲课从不照本宣科，有时甚至不用教科书。

大部分的教学方式都是采用学生主动参与的办法，从活动和实践中进行学习。

美国学校更加注意让学生从社会中、大自然中获取知识，学生们经常出去旅行；学到什么内容，就到实地参观、考察什么内容，工厂、农场哪儿都去。

如有学生因困难没钱出去，学校会建议他用勤工俭学来解决经济困难。

如果家长出国或到外地去旅行，并要带上孩子也去，学校也会积极支持，并不认为会耽误学习，反而认为这是最生动的学习，可以开阔眼界。

现在，再反观我国的教育实际，填鸭式的教学模式还屡屡呈现在课堂上，教师总是不厌其烦的牵着学生走路。