Unit3单元教学反思
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Unit 3 单元教学反思
第一课时课后反思
1、本节课，我主要运用了小组内合作学习法，通过讨论培养了学生探究问题和自主解决问题的能力，同时培养了学生的团队精神。
2、我根据本节课的语言目标（情态动词+be+v.pp），从学生熟悉的事物入手，创建一个与学生生活密切相关的问题情景（制定班规），适当运用Body language 来启发学生带着问题思考，从而寻找解决问题的办法。
3、通过“任务型”的学习活动，给学生提供产生“成就感”的机会，非凡是对于一部分英语基础差的学生，使他们感受一下成功的喜悦。从而促进学生实践能力和创新思维的发展，引导学生运用观察、发现、归纳和实践等方法，学习语言知识，感悟语言功能，从而达到交际的目的。
第二课时课后反思
教师在探究活动中的主导作用非常重要。体现在教师对教材的钻研，对整个教学过程的设计，对学生进行情感的激励，致力于探究学习氛围的营造。针对本课的知识点，我灵活设计教学活动，让学生通过探究性学习、合作学习，培养运用语言的能力和创新精神。通过本课的讨论，学生充分运用了被动语态，并且能根据实际情况进行交流，在运用中感受自己的成就感，体会到了学英语的快乐，激发了他们学习英语的热情。
第三课时课后反思
新的课程标准以学生 “能做某事”的描述方式设定各级目标要求。本节课本人依据课程的总体目标并结合教学内容，设计了贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，学习和使用英语，完成学习任务。课后学生反映较好，基本达到了本节课的预期目标。
在设计任务型教学活动时，我主要注重到了以下几点：（ 1）活动的目的性和可操作性；（2）活动中以学生的真实生活和爱好为焦点话题，内容形象生动，学生易理解把握；（3）通过活动让学生习得英语语言知识、更重要的是发展学生的语言技能；（4）分组活动时尽量创造机会，促使学生主动获取、处理和使用信息，尝试用英语与他人交流，提高用英语解决实际问题的能力。
第四课时课后反思
本节课我注重学生学习知识的联系性，让学生从现在进行时的学习和此时态表示一般将来时，动词的短暂性的归纳，使学生所学的知识得到连贯性。利用肢体语言教学让课堂更生动，使学生能够学得更好。本节注重学生的主体地位，让学生自己归纳短语，效果良好。
第五课时课后反思
本课是阅读课，在教学的设计上，我能注意合理渗透新课程标准的理念，凸显阅读教学特色，即以”读“为主线，采取从整体到局部，再到整体的思路，注重培养学生思维的整体性，体现篇章教学的特点。力争做到”用教材教“而不是教教材。我根据学生的实际情况和生活经验尽量创造性地使用教材，从学生熟悉的知识入手，创建一个个与学生生活密切相关的问题情景，让学生带着问题思考，寻找解决问题的办法，真正体现《新课标》的精神----”在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造力。“ 《新课标》明确指出：活动不应该仅限于课堂教学，而要延伸到课堂之外的学习和生活之中。同学们回忆自己的不文明行为，作自我批评，是活动的高潮，是自我教育，提高环保意识的最有效手段。作为教师要及时把握好这一教学机制，趁热打铁，利用同学们的这份热情，让同学们利用课余时间，用英语采访同年级的别班同学，让同学们在同龄人面前很自然地回忆自己的不文明行为。然后，以此为依据，让本班同学用英语向全校同学发一份以”保护环境“为内容的倡议书。这不但会在全校兴起一股学英语的热潮，还会使环保意识深入人心。这是实实在在的任务型教学，体现了”学中用，用中学，为用而学“的《新课标》精神。让学促进英语语言实际运用能力的提高。这才真正符合《新课标》的理念。
【思考与探讨】
1、农村中学的学生英语基础差，用英语交际的难度大。所以在每一次分组与讨论的过程中，如何更有效地促进不同层次的学生进行合作学习，互相帮助，缩小差距，是值得我们经常探讨的话题。
2、用实际问题组织课堂教学时，一定要给学生提供足够的思维想象空间和回答问题的时间，这样有时不能完成大纲规定的教学任务。如何解决这一矛盾？
3、班大人多（一个班40人左右），在分组讨论过程中，在短短的40分钟内教师很难及时地对每个组进行指导。
4、如何在课堂活动中兼顾语法教学？
5、农村中学学生课堂纪律松懈，如何治理英语课堂，做到放而不乱，活而有序？如何在英语教学活动中引导个别学困生？如何利用有效的方法，使那些对英语不感爱好、成绩差、注重力不集中的学生也自始至终参与课堂活动？
这些问题恐怕还需要教师在今后的教学过程中进一步进行探究和思考
