新课程背景下高中物理课堂有效教学研究

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编者按：《新课程背景下高中物理课堂教学活动化的实践研究》是广西教育科学“十二五”规划经费资助重点课题《课堂有效教学　

模式生成与推广的行动研究》的子课题，也是２０１ｏ年梧州市的教育科研课题。该课题以高中物理课堂教学活动化作为切入口，探索提　

高高中物理课堂教学效率的有效途径，搭建促进学生参与学习的平台，以促进学生学习方法的改变、教师教学方式的更新，使自主学　

习、合作学习成为学生学习的主流。　

霪帮暴　痛　霸　

动　塞爨　

口坊主：梧州市高中林惠珍　

口工作坊成员：陈军宁姚进宏黄莹霍丽芬薛美琼覃仕聪李永鹏练组航孙绍华　

教学活动化，即变课堂为一种特殊　

的“活动场”，一种教学空间、心理空间、　语境空间合一的场。在这种活动场当　中，教学过程以学生探究为主，把学生交　互式、多样化、个性化的学习融合在一　起，以活动为基础，激发其积极的思维活　

动，充分弘扬学生的主体性、能动性、创　造性，呈现教学过程的适用性和有效性，　以活动促发展，达到真正的学生主体主　动发展，以适宜和满足学生的需要。　

下面，我们针对高中物理的不同课　型对教学活动化加以分析。　

一、实验课　（一）实验课课堂教学模式的基本　活动程序为：　Ｉ嚣笳Ｈ　Ｈ黜　Ｈ蓑　

ｌ竺塑　兰　卜—　堡　卜——　童　ｌ　但并不是每一节课都具有以上七个环　节，而是根据具体教学内容需要有所侧　重，突出其中的某几个环节。　模式ｌ——自主探究式　该模式把实验的时间和空间还给　学生，变教师先演示学生后模仿为学生　

自主去探索，让学生了解和体验科学研　究的一些具体方法，让学生用自己的　

“做”来实现最终的“想”。“自主探究式”　

要求学生以小组（２～３人）为单位。这种　

模式较适合验证性实验。比如《验证平　行四边形定则》的教学模式如下：老师　

强调物理实验一定要关注的四点：（１）　

实验原理；（２）实验步骤；（３）数据处理；　（４）误差分析。然后请同学们阅读教　

材，讨论这个实验的实验原理、实验步　

骤及如何记录数据。教师要求各小组　报告讨论结果，之后学生进行实验探　

新课标下高中物理课堂教学有效性研究

摘要：实施高中新课程，将中学教师推举为新教材研究的实践者，有利于其在教学实践中创造性地应用教材。通过分析高中物理有效教学的特征，并结合现实教材提出的有利于提升物理课堂教学有效性的策略，希望能够更好地促进我国新课程改革下高中物理课堂教学的有效性。

关键词：新课标；高中物理；课堂教学；有效性

随着我国基础教育课程改革的不断深化，教育部于2003年4月以试验稿的形式颁布了各学科的课程标准，其中也包括高中物理课程标准。全国高中物理新课程标准的出台，标志着中国中等物理教育改革又上了一个新台阶。同时，也是目前广大中学教育工作者而临的挑战，教师需要更加深入地理解教材的思想、编写意图，体会教材是怎样表达新课程理念的，思索如何更加有效地实施新课程教学。在推进新课程改革、提倡素质教育的今天，树立正确有效的教学理念，掌握科学有效的教学策略和方法，对于每位中学物理教师显得十分迫切与必要。

一、高中物理有效教学的特征

1.教师层面开展高中物理有效教学的特征

对教师层而而言，高中物理有效教学的特征是指在实施物理有效教学过程中，教师表现出的自身所具备的基本素养特征和基本技能特征。第一，良好的师德修养是有效教学的核心内容。“善教者使人继其志”“亲其师，信其道，爱其志，乐其教”，教师的态度与

言行都影响着学生的学习兴趣与热情。第二，积累深厚广博的科学文化涵养。只有熟练地把握物理教学的客观规律，了解学生学习的心理特征，运用科学的物理学科教学法，才能有效地促进学生主体性作用的发挥，真正提高物理教育教学质量。第三，科学地设计教学。高中物理教学的设计要以物理教学理论为指导，明确教学问题与需求，通过系统科学的方法优化教学方法，以科学有序的操作流程指导高中物理教学工作的顺利开展。第四，有效地实施教学。科学合理地对教学过程进行规划与引导，明晰突出教学内容，高效利用教学实践，引导学生主动有效地学习。第五，开展教学评价反馈工作。积极通过对教学实践行为的研究、效果的评价，积极探索与改善高中物理教学中存在的问题，从而提高教学效果与有效性。

新课改背景下高中物理有效教学的探索研究

摘要：随着新课改的进一步实施，在高中物理教学中，我们只有不断改进我们的教学，才能更好地适应新课改的要求和理念，提高教学效率，更好地促进学生的成长和发展。在高中物理课堂教学中，为了更好地提高教学效率，不断探索、创新，进一步增强了学生对物理学习的兴趣、信心和决心，收到了很好的教学效果。

关键词：高中物理；有效教学；新课程；研究

《高中物理新课程标准》指出：在教学过程中要让学生积极参与，主动学习，乐于探究，勇于实验，勤于思考。要求教师要通过有效的教学方式，引导学生掌握物理知识与技能，培养学生科学探究的能力，使其形成科学的态度与精神。本人在高中物理教学实践中，积极探索提高教学效率的方法，在此谈谈自己的几点看法。

一、重组教学内容

新版教材对整个物理教学的结构进行了大胆的调整，但其中一些调整并不合适我们的学生，于是我在教学过程中做了适当的调整，效果不错。比如，“共点力的平衡”这一节合并到必修1第四章“牛顿运动定律”中，只安排了半节课的内容，根据教学实际，我们加大了教学的比重，并安排到第三章“相互作用”的最后讲授；必修2中第七章内容是“机械能守恒定律”，其中第1节内容是”追寻守恒量”，我们认为把这个内容放在第1节显得很突兀，并且与后面的几节内容联系不大，于是把它移到“机械能守恒定律”前面，效果好得多。类似的还有选修3中第二章“恒定电流”第2节“电动势”，我们把它可移到第7节“闭合电路的欧姆定律”前面；第三章“磁场”中“磁通量”的概念移动到和选修3中第四章“电磁感应”一起学习。

二、创新教学方法

提高课堂效率、培养学生探究的能力需要寻找与之相适应的教学方法，以学生的主动学习为出发点，认真思索，设计出灵活多样、高效实用的教学模式。比如，对物理规律的教学可采用“问题探究教学法”，模式为：提出问题—假设推测—活动验证—得出结论。还有像“动能定理”、“闭合电路欧姆定律”、“楞次定律”等都采用这种教学方法；而对以练习为主的习题课教学，最好采用“创设情境教学法”，模式为：设疑激趣—初步分析—反馈矫正—强化训练—总结规律；对那些容易混淆、出错的问题，可以用“导致悖论教学法”，模式为：引出问题—自主思考—矛盾出现—解决矛盾；对一些理论课可以采用模式为“读—议—练—讲”的“茶馆教学法”。

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新课程下高中物理课堂的高效性教学研究

作者：吴衷康

来源：《中学课程辅导·教师通讯》2015年第10期

【内容摘要】实行新课标以来，如何有效教学成为广大教育者热议的话题。同其他学科一样，物理在新课改背景下也面临着巨大的挑战，教学过程中出现了课堂效率低的问题。本文通过研究新课程下高中物理课堂中存在的问题，提出提高教学有效性的策略。

【关键词】新课程 高中物理 课堂 高效性

有效教学理论源自20世纪初期美国的科学教学运动，至20世纪末，才真正演化为明确的教育理念，被应用到教学工作中。中国关于有效教学的研究起步比较晚，从20世纪80年代起开始发展，至21世纪初期有所进步，伴随着课程改革的不断进行，正在蓬勃兴起。

一、有效教学概述

1.有效教学定义

教学的有效性是指通过教师一段时间的教学工作，学生获取进步和发展，其中的教学是指教师促进学生学习的行为和策略，主要包括三方面内容：第一，激发学生的学习兴趣。教师通过激发学生的学习动机，达到学生想学、乐学的目标。第二，明确教学目标。教师在教学过程中要让学生明确学什么、怎么学、学到什么程度的问题。第三，在教学过程中要采用学生容易理解和接受的教学方法。

2.有效教学的影响因素

影响教学有效性的因素包括教师的教学理念，教学能力（即教学方法和课程的架构方法），教学责任意识和课堂管理等。

二、高中物理课堂存在的问题

1.传统的教学模式中，教师备课只是对教材及教辅资料内容的整合，不注重“因材施教”，不能按照不同学习能力和不同层次学生的需求去备课。

2.教与学的模式僵化。传统课堂上往往是教师在讲台上讲解知识点，学生不需要思考知识原理，只用做好学习笔记、记住教师讲解的内容即可，课后再通过练习题进行知识巩固①。这种教与学的模式虽然节省了教学时间，让学生在较短时间内掌握了重点知识，但学生没有从根本上掌握学习方法，从长远发展来看，对学生是不利的。只有让学生自己学会了如何去学习，他们在以后的学习中才能进行自主学习，不断提高自己各方面的技能。 龙源期刊网