项目化教学实践心得体会

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项目化实践教学改革与实施

作者：郝文友

来源：《课程教育研究·上》2015年第05期

【摘要】随着工业水平的发展、经济转型和产业升级对人才的提出新的要求，也对作为人才的输出基地的学校提出了新的人才合格检验标准。实践教学作为高职院校培养人才的重要环节，在培养适应市场需求的高技能实用型人才发挥着不可或缺的作用。如何突破传统实践教学壁垒进行实践教学改革，保证实践教学的质量成是职业教育的重要课题。

【关键词】项目化 ;实践教学 ;改革

【基金项目】锡林郭勒职业学院科研课题资助，课题号：QN2013-06。

【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）05-0026-01

一、国内外实践教学现状

国外特别是西方发达国家，实践教学理念及其发展经历了漫长的时间，换句话说应用促进了其大学教育的发展。特别是20世纪80年代以来教育改革已逐渐成国家改革的重要组成部分。国外的实践教学是伴随着其大学教育发展而发展的。目前国内大学的实践教学还处在探索改革阶段尚未形成具体模式和体系，但各校都开展了广泛的探索实践活动。

二、实践教学项目的设计

目前随着职业教育改革步伐的推进，应运而生了一批教学的项目作为教学载体，但不同地区不同专业的同一门课程对这些项目有着不同的要求，因此保证实践教学质量首先要做的就是合理选择设计实践教学项目。

1.项目选择应与专业方向结合。作为教育的“产品”最终要满足社会需求这一“客户”的要求，而符合专业方向的项目有助于学生提前对未来从事专业岗位的了解。

2.项目选择应与本专业各级技能大赛相结合。作为职业教育风向标的技能大赛在职业教育中起着导向和引领作用，结合大赛选择实践教学项目适应职业教育改革的需要。

第 1 页 共 11 页 教学实践心得体会

教学实践心得体会 能坚持把幼儿的发展放在首位，树立“幼儿是活动的主体”的观念；能留心观察每一个孩子的行为表现，善于捕捉孩子的寻常时刻，并加以正确的分析、判断，不断提高自身观察记录的能力；能认真做好家长工作，及时将幼儿的在园情况反馈给家长，使每个家长安心工作。能积极开发利用海岛资源，开展教育教学的实践研究„„ 在即将过去的一年中，我能结合，不断探索、研究、领会其中的精神，树立了新的教育观念，尊重每一个孩子，能根据幼儿发展的需要，努力为幼儿提供一个可发展、可探索的环境，并不断将新的理念与教育形式融入到我的实际行为中。

随着二期课改的不断深入，使我重新认识了新的课程观，让我明白：

幼儿的一日活动均为实现教育目标而组织安排，它具有整合性、开放性、生活性、活动性、审美性和趣味性一体化的特点。因此在活动中我努力将一些知识以直接经验呈现给幼儿，通过游戏、日常活动及相关事物的辅助作用，使幼儿所学习的知识更实际化、感性化。我努力使 自己从一个“实践型”教师转变为一名“反思型”教师，重视观察孩子、学会解读孩子第 2 页 共 11 页 的一言一行。每次的教育活动，我都会考虑到幼儿的生活经验、知识背景，让幼儿真正的成为活动的主体。

能坚持把幼儿的发展放在首位，树立“幼儿是活动的主体”的观念；能留心观察每一个孩子的行为表现，善于捕捉孩子的寻常时刻，并加以正确的分析、判断，不断提高自身观察记录的能力；能认真做好家长工作，及时将幼儿的在园情况反馈给家长，使每个家长安心工作。能积极开发利用海岛资源，开展教育教学的实践研究；能据据本班幼儿的实际情况，认真制定好各类计划，及时的 记录好反馈信息；能深刻领会二期课改精神，并以新的课程观指导实践；能经常反思自己的教育行为，经常反思自己所采用的教学方法是否有利于幼儿的发展。

当然，在这过程中我不断寻找自己的不足，不断充电，提高自身素质，努力完善自己，争取使自己的教学水平更上一层楼！回顾过去的一年，虽不曾有什么辉煌的成绩，但总是尽着自己的职责，在平凡的工作岗位上努力地工作着。工作中，我认真学习、、二期课改的精神，树立以“儿童发展为本”的思想，把握好幼儿的年龄特点，遵循和精神，理论联系实际，充分尊重儿童身心发展的特点和规律，因地制宜地创设儿童 发展的、积极的、支持的环境，注重师生互动、生生互动，促使每个孩子获得发展。 第 3 页 共 11 页 本学期我加入了托班教育的行列，这对我来说是一个全新的领域。我反复学习上海市 0— 3 岁婴幼儿教养方案，并向其他几位有经验的老师请教，我又参加了赵赫老师的托班教育的研讨班的学习，努力走进 2— 3 岁孩子的生活、学习中。我在日常生活中发现孩子特别喜欢开汽车，我就利用孩子的兴趣，结合孩子已有的秋游经验，为孩子设计了开汽车的教学游戏活动。在活动中，让孩子自由选择“加好”喜欢的“汽油”，引导孩子观察不同的“汽油”在马路上留下的不同痕迹，还提醒孩子要注 意安全。孩子的注意被吸引，能主动地积极投入，得到了组内老师的肯定。

PRACTICE·APPLICATION实践·运用文 向建平数控车理实一体项目化教学在实践教学中的心得

笔者从事数控车教学多年，2018年以前一直从事中职、中专的数控专业的数控车、数控铣实践教学，同时也从事数控加工工艺理论教学。现我校升格为大专。为了提高教学效果，我校也进行了一系列的教学改革。我也有幸参与到这次的教学改革中来，经过了为期18周近200节学时的理实一体化实践教学。特有如下心得愿与同行分享。还需批评指正。一、课程设计理论依据职业教育界的泰斗姜大源教授曾经来我校作了一个报告，指出职业教育的改革方向是实施项目化教学，要基于工作过程系统化课程开发，做到把理论知识点在实训中用项目化分类体现出来。故结合我校实际理实一体化课。理论课程：《数控加工工艺》，其学时为4周52课时，采用的教材是《数控加工工艺》。实训课程：《数控车实训》,其学时为4周112学时,使用的教材为《数控车复杂零件加工》。故为了提高教学效果，试探性地调整课程，理论与实践相结合，把两门课程融合在一起。首先是成立项目教学小组，共有7位与专业相关的老师组成，开会讨论后确定由教学经验丰富的三位老师担任具体教学任务。以项目教学小组的名义向教务部门提出理实一体教学申请，后经教学教务部门批准推出《数控车理实一体化项目教学》课程，该课程教学时间为从第二周到第十八周，每周的周四上7节，每周的周五上4节，即每周连续上11节。这样安排是考虑到学生实操加工中的连续性，同时也方便每个项目完成的持续性，利于提高学生的学习主动性和趣味性。二、课程设计内容由数控车工职业素养、数控车床操作技能、数控编程知识、数控加工工艺知识等组成。每次课程是先理论，后实操。理论由一个老师单独完成，实操时则由三个老师进行分组辅导。理论在教室完成。实操部分分为仿真加工和实践加工。对学生进行分组，由组长带头完成下发的项目任务书。然后进行小组间的自批和互批，然后由老师总评和总结。三、课程实施过程把教材进行模块分类，每个模块编写成项目任务书，打印出来分发给各个小组。根据任务书的要求，先理论，后实操，再根据教学过程中对知识点的总结完成各组的任务书，小组间可讨论完成，最后形成纸质材料。交付给老师进行资料汇总，学期考评时，通过这些小组的资料和个体的平时表现，得出每个学生的成绩。那么，每个加工课题必须得有代表性，给任务的实操图纸要体现本任务的知识点，对于这一点，我们三位老师进行了多次沟通和讨论，最后形成了确定方案。每个项目都有涉及加工工艺、尺寸的公差、测量工具的使用、安全规程、过程的考评表。学生的心得体会、老师的评价，考评结果进行量化。以100制分摊比例考核。四、项目课程评价学习过程评价：对学生学习过程进行实时评价，及时指出不足，纠正错误；模块过关评价：按小组进行模块考核，小组成员互相帮助，完成考核任务；作品展示评价：各小组对加工出来的零件进行评比，分析优点和不足，分享加工经验，学习总结评价。五、项目教学心得与总结通过教学实施后对学生成绩的评定，合格率为96%。通过发放调查问卷，满意度为95%。通过调查结果，该项目实施还需改进，如小组分配的任务考核要落实到个人，对不自觉的学生才有约束力。增加课堂的趣味性，项目任务更要有层次感。每个项目的内容中，理论学时和实操课时在分配时应根据学生的掌握程度合理地再分配，后期要侧重于理论知识点的课时量。因为学生接受能力逐渐提高了，同时加强学生协作能力的培养，加强对纸质材料的整理归类，这样才能支撑我们的教学成果。在教学中肯定存在不足之处，请同行批评指正。后期在教学中逐渐地改革和改进，以期提高教学效果。参考文献：[1]吴朋友.数控车床（华中数控）考工实训教程（第二版）[M].北京：化学工业出版社，2015.[2]陈艳红，吴长有.数控手工编程100例[M].北京：机械工业出版社，2012.[3]周文玉.数控加工技术基础[M].北京：中国轻工业出版社，2000.［作者单位］贵州装备制造职业学院（编辑：栗国花）［摘 要］学校提倡施行项目教学改革，故将本学期的理论课《数控加工工艺》和实训课《数控车加工实训》融合在一起进行理实一体项目化教学。将两本教材的重要知识点进行组合。拟出项目任务书，把知识点贯穿于理实一体教学中，让学生在加工的过程中掌握死记硬背的理论知识。通过一学期的实践教学总结课题文章，以供大家分享，希与同行共勉。期待共同提高。［关键词］理实一体化项目教学；数控加工工艺；项目任务分类与整理；项目教学的检测

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项目化教学改革的探索与实践

作者：张微娜

来源：《课程教育研究·学法教法研究》2018年第12期

【摘 要】项目化教学与传统教学在教学方法、交流方式、实践能力过程、激发学生学习兴趣机制等方面存在很大不同。文章以社会科学方法这门课程为例，分析了项目化教学的过程：深入分析与明确定位、选取项目与设计情景；认真实施与提高能力；重视考核与强化结果。并以成绩为考核目标，发现：项目化教学方法能够较为明显的提高学生的学习兴趣和学习能力。

【关键词】项目化教学；实践；学习能力

【中图分类号】G712 【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2018）12-0016-02

劳动与社会保障专业的社会科学研究方法课程是一门理论与实践相结合的学科，但在实际教学中，存在重理论轻实践、重基础轻应用、重形式轻实效等诸多弊端，教学效果不甚理想。

为了改善教学效果，实现学生知识、能力和素质的目标，笔者决定将项目化教学模式引入到教学过程中来，期望将学生的学习模式由 “等着喂”变成了 “主动吃”甚至主动自己 “找食吃”激发学生的内生动力，让课堂上不再出现 “沉睡者”， 培养学生的学习能力、实践能力、案例分析能力、独立思考能力、创新创造力及综合应用能力，提高学生的学习质量。一、项目化教学模式及设计理念

项目化教学法，是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。教师安排课题任务，以项目的形式交给学生。在此期间，教师提出明确的项目任务，在教师的指导下，学生以小组协作的方式制定计划，共同完成较为完整的作品。项目在完成时学生可以个人或团队形式进行自我评估，接受教师以及学生的考评，从而激发学生的学习动机，促进学生积极主动的学习能力。

社会科学研究方法是一门理论与实践相结合的方式，在这个过程中，主要考察学生对于问卷调查法的掌握程度。问卷调查的程序主要包括搜集资料阶段、设计问卷阶段、进行问卷调查阶段、撰写研究报告阶段。下面，就从项目化教学的过程结合社会科学研究方法课程性质出发，探究社会科学研究方法的实施过程：深入分析与明确定位、选取项目与设计情景；认真实施与提高能力；重视考核与强化结果。二、深入分析，明确定位