项目化教学总结

项目劳务用工协议书（工人）

页脚内容3 项目化培训总结

信管系 姬贵阁

2015年7月25日，我与我院同事一行20人在曹五军副院长的带领下来到江苏常州工程职业技术学院进行为期五天的“项目化课程设计与实施演练”高级研修班的学习，听取了在项目化教学方面有很深造诣的各位专家的专题报告，并根据自己所教授课程进行了相应的实施演练，五天的学习让我对项目化教学有了初步的了解，现总结如下：

一、 项目化课程的基本理念

以培养学生能完成实际工作任务的职业能力为目标，而不是原来的以学科的知识体系为目标，强调知识与知识、知识与任务、任务与任务之间的整体联系，项目不是简单的实验实训项目，它是从岗位工作过程中提炼出来的、在一定时间范围内完成一件具体的、具有实际应用价值的产品为目的的特定任务，是具有典型性、代表性、实战性、结果可展示性及可操作性的特定工作。

二、 两种教学方法的区别

通过此次学习，让我认识到了传统教学与项目化教学的本质区别：

两种教学方法的比较

传统教学 项目化教学

目的是掌握事实性知识 目的是获得综合职业能力

在具体的学科中传授“学科知识” 在具体的职业工作情景中学习“如何工作”

以“工程”学科是结构为基础 以典型工作任务结构为基础

每个老师对自己的“学科”负责 一个教师团队共同对某一部分的学习内容负责

其特点是在学科体系中学习，与工作缺乏直接联系 其特点是在贴近工作实践的学习情境中学习，与工作有直接联系

按照课时节次进行，学习进程由教师负责安排 以工作过程为导向，按照学习情境进行，学生有安排学习进程的空间 项目劳务用工协议书（工人）

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三、 课程设计的基本原则

课程设计要任务驱动，以行动为导向。不是以学科体系为导向。要突出能力目标，而不是盲目的传授、积累知识。课程内容必须有符合课程要求的项目作为载体，教学是领着学生完成项目，来做事，而不是单做习题，项目来自于企业实际但高于实际，要把支撑时间的理论知识融于工作过程中，学生工作要懂得为什么要这么做？进行项目化教学要精心设计能力的训练过程。教学要以学生为主体，评价标准以学生的能力提高为主要衡量尺度。教学过程要实现教、学、做一体化，不能在教师、地点、内容上进行分离，尽可能紧密结合在一起。

项目化课程-单元教学设计

项目名称 DHCP服务器的配置

能力目标 技能目标：能完成校园网DHCP服务器的配置

能力目标：能完成企业网DHCP服务器的配置

态度目标：在完成项目的过程中培养团队合作意识和竞争意识

教法 案例演示法

学法 1.分组法 2.自主探究学习法3.任务驱动法

项目对象 4G网工1601班

项目学时 1学时（45分钟）

项目地点 互联网+实训中心-网络实训室

整体设计

（30分钟） 1课前准备：（微课）

分组：网工1601班级共30人，根据ABC类型分组，5人一组，共6组。

将制作好的“校园网配置DHCP服务器微课”提前一天发送到班级微信群里，让学生提前自主学习。

2创设情境，任务布置：校园网DHCP服务器配置 （3分钟）

结合市场需求岗位分析，告知学员DHCP服务器配置是网络工程师、网络管理员必备的技能，布置校园网DHCP服务器配置的任务。

3 学生分组直接开始完成校园网DHCP服务器配置的任务。（翻转课堂）

（10分钟）

4教师点评且示范校园网DHCP服务器配置案例 （10分钟）

5 学生分组按照子任务方式逐步完成配置校园网的DHCP服务 （7分钟）

1）安装DHCP

2）配置作用域

3）配置服务器选项并激活

4）客户端自动获取IP成功连网

项目考核评测

（5分钟） 1.项目结果考核

2.项目过程子任务量化、细化考核

项目总结

（5分钟） 1.表扬项目完成优秀的团队；

2.鼓励项目完成不足的团队；

3.总结不足之处并反思，及时整改。

任务布置

（5分钟） 班级学员于下午4点30分到电商创业基地-物联网实训室完成DHCP服务器的配置。

计算机应用技术专业

《Android操作系统及应用开发》课程

项目化教学实施情况总结

为了适应现代社会经济的快速发展，高等职业教育的规模在不断扩大，近几年我国高职院校纷纷崛起，并且有可能成为面向人人的教育。但是由于受到传统教学体系的影响，使得培养的学生难以适应实际岗位需求。当前高职院校的核心任务就是课程教学改革，因此项目化教学的理念提出，可以说是促进高职课程改革的一条有效途径。本课程在实行了一个学期的项目化教学实践之后，取得了一些成绩，也发现了一些问题，现总结如下：

一、在项目化教学实践中，我们所做的工作

1. 精心设计项目

将基于岗位的人才培养体系中"移动应用开发工程师"的岗位需求与素质要求进行剖析，提取训练技能点，设计项目，尽可能做到技能点和项目的融合性。本课程中设计了一个贯穿全课的大项目，在大项目中设计了四个分项目，在每个分项目中又设计若干子项目，通过子项目对学生进行基础的能力、知识和素质的训练，然后整合每个分项目，进一步提升学生的能力，最后综合这四个分项目，融会所学的东西，达到本课程的开设及训练目的。

2. 项目化教法尝试

在学生完成一项确定的工作，他们需要计划并且完成工作。将传统的由以教师为中心转变为以学生为中心，由以课本为中心转变为以"项目" 为中心， 由以课堂为中心转变为以实际经验为中心。学生是学习主体、是项目实施的主要执行者，根据项目教学的教法思路和教学设计原则， 设计了项目教学法的教学模式，具体如下：

（1）情境设置。创设学生当前所学习的内容与现实情况基本相接近的情境环境，项目中实际任务安排做到与实际项目的一致性，

让学生体会岗位素质与解决实际问题的重要性，以便于以后实习或毕业后，对实际工程项目的无缝连接。

（2）规范示范。围绕当前学习的知识点，以便于学生“知识迁移”的要求，选择合适的小项目，并示范解决项目的过程，工程化操作分析、设计、解决需求，安排时间讲解、重在标准化、规范化方面，然在以后的项目中，学生会自动参考相关规范进行操作。

什么是项目化教学？请列举项目化教学的基本实施流程。

项目化教学是：师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。它是“行为导向”教学法的一种。一个项目是项计划好的有固定的开始时间和结束的时间的工作。原则上项目结束后应有一件较完整的作品。

项目化教学法包括：情景导入，明确任务；收集资料，制定方案；自主协作，具体实施；点拨引导，过程检查；展示成果，修正完善；评估检测，拓展升华。

一、情景导入，明确任务

对学生而言，激发学生的学习动机与兴趣，提高学生的学习积极性是至关重要的，这就要求教师结合学科性质、特点，采取灵活的导课方式，为学生创设学习情景。导入新课的方法很多，像情景剧导入，案例导入、问题导入、故事导入、歌曲导入等，当然也可以开门见山，直奔主题。一堂好课需要教师用教学艺术把学生引入自然美妙的学习环境之中。情景导入也可以在教师的指导下由学生自已来完成。这是一节课必要的铺垫，是一堂精品课的序曲。

导入新课之后，要确立一堂课的学习任务。学习任务由认知、能力和情感三维目标来决定。“能力本位”就是要突出能力目标，把教学活动变成学生积极参与的动脑、动口和动手的创造活动；专业技能课就是培养学生的职业能力，文化基础课和专业理论课要把学习内容分解为具体的问题或任务，在解决问题和完成任务的过程中提高学生的综合能力。教师在帮助学生确立学习任务时，注重的不仅是最终的结果，而且包括完成项目任务的全过程，让学生的能力在过程中得到锻炼和提高。

学习任务是一堂课的中心与方向，要指向明确，且有一定的可操作性和可检测性，可以由教师制定，也可以由教师和学生共同确定。教师要出示学习任务，经过认定，让每一个学生都清楚明白。

二、收集资料，制定方案

教师在上节课结束时，布置预习任务，要求学生收集与本节课学习和操作相关的必要资料。让学生利用课前时间，自己解决能够独立完成的学习任务，圈点不懂的地方，记录存在的疑问。可通过检测的方式，督促学生的课前预习和课前准备，为学习新知、新技奠定基础。