神话主题阅读教学设计

我慢慢放手让学生自己主持，孩子们兴趣盎然。为了　让这短暂的时间绽放更多的魅力，我要求主持人事　先要充分准备，并在前一天要将下一次值Ｅｌ同学的名　字写在黑板一角，以示提醒，让小主持人有所准备。　这种形式，刚开始并不顺利，主持人的组织显得有些　凌乱，这时候我就及时地鼓励、引导，甚至导语都是　我写出来让她们背下来的。但后来我逐渐改为口述，　让她们自己去组织语言。现在我已经完全放手了，两　位小主持人能根据当天要说的内容自己脱口说出导语　词，巧妙轻松地引出展示的话题。　学生有了三年的阅读积累，就会博观而约取、　厚积而薄发。因此，我们由原来的积累摘抄迁移为　现在的精彩仿写。仿写的内容可以是教材，可以是　“语文主题学习”丛书，也可以是其他书籍……　仿写的形式既可以是同段异仿、异段同仿、同文异　仿，也可以是自主仿写、自主写、随机写……例如　在读了马致远的《天净沙・秋思》，就有孩子仿写　了《天净沙・初春》：　“春Ｅｌ绵雨落下，嫩芽吐　出新绿。春风轻抚面颊，绵雨之下，春雨绵绵天　涯。”学习完《杨氏之子》，就有孩子仿写了《冯　氏之女》：　“新郑冯氏女十岁，甚聪慧。郭家良去　吾家戏耍，父母不在，乃呼女出。未设水，水中有　蜂蜜。郭指以示女日：　‘此是君家蜂蜜。’女应声　答日：　‘未闻锅是汝家厨。’”学习完童趣诗，孩　子们诗兴大发，《乡趣》《放风筝》《纸船》《童　年・捉迷藏》等一首首诗词应运而生。　语文主题学习　版　我坚持让学生用文字展示阅读成果，而且我还　引领学生突破文字平台的局限，创新展示的内容。　如学完《晏子使楚》，同学们利用课余时间热情高　涨地做道具、编台词、练动作，以课本剧的形式在　课前三分钟将这个故事完美地演绎了出来，这个节　目还被推选到家长会上进行演出，得到了家长们的　高度赞扬。这都是“课前三分钟”这个小小的舞台　所进发出来的无尽的力量！　刚涉入“语文主题学习”时，我们学习研讨并　实施着“集中识字、以文带文、读写联动”等课型。　随着孩子们学习习惯的养成及语文素养的逐步提高，　我们又探索出了适合高年级特点的三种课型：单元导　读、群文阅读、总结分享。如在阅读完“语文主题学　习”丛书《走进西部》，我们开展了“走进西部——　主题丛书阅读展示”活动，此次展示分为两个环节：　畅所欲言（精彩回顾、西部风情、西部印象、习得方　法）和成果交流（积累多、赏语句、背语段、我推　荐），孩子们在交流中认识了许多西部建设者，他们　真切感受到建设者对西部的贡献。此次活动进一步激　发了学生们努力学习、建设西部的豪情。　行走在“语文主题学习”实验的路上，一路学　习，一路模索。众里寻他千百度，蓦然回首，却发　现，原来幸福就是“悦”读。大道至简，简单地　读，简单地学，当一切都变得简单的时候，学生才　会品味到读书的快乐和学习的幸福，而我，也在简　单中变得从容、豁达和睿智。　名著《水浒》主题阅读教学设计　■山东省昌乐县营丘镇中学高国宝　教学目标：分析人物、梳理情节、品味感悟　教学过程：　一、趣昧填空，导入课题　①我很矛盾，在《三国》纷争的年代，却长了　一颗《红楼》的一ｆｌ，，本想独自去《西游》，却走不　出《　》的世界。②我很纠结，我欣赏为人仗义疏　财的黑三郎宋江；我佩服足智多谋、智取生辰纲的　（　）；我崇拜侠肝义胆的打虎英雄（　）；我赞　叹力大无穷、倒拔垂杨柳的（　）；我叹惋武艺高　强、懦弱隐忍的（　）；我慨叹忠厚率直、简单粗　暴的（　）。由以上两道趣味填空题导入课题：名　著《水浒》阅读交流展示。　二、交代学习方法　人教版九年级语文上册名著导读栏目专题之　一：“《水浒》——反抗封建暴政的英雄传奇”中　第三段指出，《水浒》塑造了一大批栩栩如生的人　物形象。其中梁山好汉就有一百零八将，再加上其　他陪衬人物，有几百人之多。这些人物大都形象鲜　明，给人留下了深刻的印象，其中尤以林冲、鲁智　深、武松、吴用、李逵、宋江等人最具神采。　三、多维探究，编写人物档案　根据导读提示，重点对《水浒》中最具神采的　人物——林冲、鲁智深、武松、吴用、李逵、宋江　进行多维探究，为其编写人物档案。具体要求：①　小组长协调组织，保证组员能积极认真地投入到讨　论中，确保人人参与，高效讨论。②小组内先一对　一讨论，每位组员都要大胆表达自己的见解，然后　小组集中讨论疑难点，组织最佳答案，实现智慧整　合。③三分钟后，老师安排展示分工，以便各小组　有重点地讨论，帮助小组成员展示最佳答案。　四、整体把握故事脉络　《水浒》第四十回以前先讲述单个英雄人物的　故事，然后百ＪｆＩ汇海，逐步发展到水泊梁山大聚　义。第七十回以后，写他们归顺朝廷，走向失败。　吉林教育・综合７—８／２０１　５　ｌ　１

《中国古代神话故事》阅读教学设计

——《女娲补天》

教学目标：

1、推荐并指导学生阅读《中国古代神话故事》，通过阅读、了解、感受中国古代神话故事的丰富多彩。

2、指导学生了解课外阅读方法，提升课外阅读的兴趣，养成良好的阅读习惯。

3、通过阅读，丰富学生想象力和创造力，开拓视野，启迪智慧。

4、通过阅读，让学生从中了解中国悠久的历史、灿烂的文化、古老的文明，感受母语文化的璀璨与美好。

1、推荐学生阅读《中国古代神话故事》；

2、要求学生准备自己最喜欢的一个神话故事，并向别人推荐这个神话故事。

指导过程：

一、创设情景，走进神话。

1、播放PPT，出示神话故事图片：《哪咤闹海》、《夸父追日》、《嫦娥奔月》、《女娲造人》、《后羿射日》……

2、看图说出神话故事名称，并简要介绍故事内容。

3、说说自己还知道哪些神话故事，并简要介绍。

盘古开天地——他开辟了天地，并用身躯化作世间万物。

大禹治水——他带领百姓战胜洪水，三过家门而不入。

后羿射日——他为民除害，射下了天上的九个太阳。

嫦娥奔月——她怀抱玉兔，在月宫遥望亲人。

精卫填海——她化做小鸟，把石子投入大海。

…… 4、师：这么多的神话故事，你们都在哪儿读到的？（引出《中国古代神话故事》书。）出示PPT课题

二、初读，了解这本书

1、师：这本书你准备怎么读呢？（生答）

2、师：我们首先能够从书的封面、扉页、简介、目录等方面来了解这本书。

3、师：作者以充满激情的笔墨描写了一个个生活而神奇的故事。快速浏览一下目录，看看你最想读哪个故事。

（学生浏览后指名回答）

4、刚才同学们说的故事题目很有特点，如《嫦娥奔月》《夸父追日》《精卫填海》……从这些题目我们就能够了解故事讲了谁，干了什么。

【设计意图：教给学生“看题目知内容”的方法。】

5、师：书中故事内容丰富，塑造的人物形象各不相同。如盘古、大禹、女娲、夸父、精卫……你们发现这些神话故事中的人物有什么特点吗？

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《西西弗的神话》教学设计

作者：张丽丽

来源：《中国信息技术教育》2019年第03期

应用创新点

依托Aischool教学平台，利用平板电脑（Pad）高效分享、即时反馈、个性化教学的功能，就可以打破时空的限制，扩大分享和交流的宽度，增强教学中分析问题的深度，从而提高教学的效率和质量，达到预期的教学目的，实现教学组织形式的创新，做到“以学生为中心”的教学。

教学背景

1.教材分析

本教学内容来自高中语文必修（五）第三单元，本单元文章皆为说理论世文。阅读说理论世文的目的不仅在于模仿写法、促进议论文写作，更在于学会观察、学会思考，进而学会或严整或富有创意的表达。本单元的写作，应注重从论证思路、论证方法等方面进行指导。

《西西弗的神话》是法国作家加缪的一篇哲学随笔，又是以希腊神话为基础的议论性散文，文本本身涉及的知识面很广，内容有一定深度，学习起来难度较大。文中阐述了与我们每一个人的生活都息息相关的问题，那就是我们应该如何去面对生活中的痛苦与挫折，如何面对那些无法改变的现实状况。加缪借助西西弗推石上山的故事告诉我们，命运无法改变，但我们可以改变自己的心态，积极地面对生活，努力地与命运抗争。这一点对学生来说有很大的教育意义。

2.学情分析

依托Aischool教学平台：①通过学生的课前预习作业，了解学生在阅读文本时的理解程度，确定阅读起点。②通过查看教学平台上学生反馈的问题以及彼此之间的解决情况，了解阅读难点。

理科实验班学生的语文阅读和理解能力参差不齐，他们从来没有接触过哲学随笔这样的文体。文章比较深奥，很多古希腊神话中的故事是学生不太了解的，这两点增加了学生的阅读难度，如果处理不好，学生会丧失阅读兴趣。因此，在不影响学生阅读的基础上，依托Aischool教学平台，我对文章的内容进行了大胆的取舍，以问题引导学生，本着深入浅出的原则，指导学生依据文本进行阅读理解，并以此为契机，引导学生正确处理生活中的挫折和苦难。 龙源期刊网

情归故乡

主题阅读教学设计

教材分析：

人教版五年级上册第二单元以“情归故乡”为主题，选取了四篇文章，分别是《古诗词三首》《梅花魂》《桂花雨》《小桥流水人家》。《泊船瓜洲》写诗人在瓜洲随船停留时遥望家乡、不知何时能回到家乡的惆怅；《秋思》写了诗人在洛阳城写信给家人，无奈信短情长，无法尽诉；《长相思》写到戍边打仗的南方将士，在北方的风声雪声里因思念家乡，辗转反侧，夜不能寐。《梅花魂》写了远在异国他乡的老人，把他的相思寄托在梅花身上，表达了对祖国、对家乡矢志不渝的眷恋。《桂花雨》写作者对童年的摇花乐的美好回忆和深深的怀念。则深情地写了留在记忆中的美好的故乡生活。 这四篇课文让我们感受到漂泊在外的游子那颗怀念、赞美故乡的赤子之心。而语文主题学习教材“情归故乡”中的篇章也都是紧紧围绕了这一主题。教材感情真挚，语言生动，极富有感染力。对此，我选取了《情归故乡》，精读林清玄的《秘密的地方》、沈从文的《腊八粥》，余光中的《乡愁四韵》，还有杜甫的《月夜忆舍弟》进行指导教学。

教学目标：

1.知识与能力目标

理解内容，领悟到思乡情是一样的，思乡的方式、寄托的对象却是因人而异的，引发乡思的事物也是各不相同的，进一步体会到作者的感情是通过一些景物或事情表达出来的。

培养阅读习惯，提高阅读速度。

2.过程与方法目标

③以自主、合作、探究的学习方式，围绕一个主题对比阅读，大容量阅读，边读边思、边读边写体会。

④通过读书，品味语言，丰富学生的语言积累。

3.情感、态度、价值观目标

⑤通过体会作者对家乡的思恋、挚爱，学生油然而生热爱家乡之情。

教学重点难点 对比不同的作品和不同的表达方法，体会相同的思乡之情。

交给学生正确的阅读方法，给学生提供充分的阅读时间，提高阅读量。

设计思想：

贯彻“主题学习”策略，依据通过自主互助，探究问题、解决问题、表达与交流问题等方式，获得知识、技能、情感与态度的发展，最终实现教是为了不教的目的。学生用大量的时间阅读主题学习丛书《情归故乡》及学生喜欢的思乡诗词，让学生在大量的阅读对话中获得整体的阅读经验和情感体验，让母语文化慢慢渗透到学生的人格中，促进学生生命的发展。