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优选文档 第—章 教育学概述
一、教育学的研究对象
关于教育学的研究对象，在学界存在着各种各样的观点，有的学者认为教育学的研究对象是“教育现象〞；有的认为是“教育事实〞；有的认为是“教育规律〞等。还有的认为是上述三者中的两项或三项。事实上，教育学是以教育问题为研究对象的，但是又并非全部的教育问题都能构成教育的研究对象，只有那些有价值的，能够引起社会普遍关注的教育问题才能构成教育学的研究对象。
二、教育学的研究任务
教育学需要研究的问题很多，但研究教育现象并不是教育学的根本目的，教育学研究的
根本任务在于通过对教育现象的研究，认识教育的本质，揭示教育的规律。
教育规律就是教育内部诸因素之间，教育与其他事物之间的具有本质性的联系，以及教育开展变化的必定趋势。教育学的任务，就是依照教育的逻辑层次，去揭示教育的各种规律〔包含宏观的和微观的〕，建设有中国特色的教育学体系，并在揭示教育规律的根底上，说明教育工作的原则、方法和组织形式等问题，为教育工作者提供理论上和方法上的依据。在理论上，教育学要为教育决策者提供科学的决策依据，援助教育行政部门制定、调整教育方针X；在方法论方面，教育学要给予实际教育工作者以指导，援助学校和教师改进工作，提高教育科学质量。
三、教育学的历史和未来
〔一〕“教育学〞概念的起源与演化
1．西方国家中“教育学〞概念的起源与演化
教育学一词，X于古希腊语“Pedagogue〞，是从古希腊伴随儿童学习所用的“教仆〞派生出来的。按其词源来说，教育学就是照顾、照看儿童的学问。现在，在英语国家中，教育学已由过去使用“Pedagogy〞逐渐转向使用“Education〞一词，“教育〞〔Education〕和“教育学〞〔Pedagogy〕几乎成了同义词，甚至“Pedagogy〞一词已被“Education〞一词取代。不过，在欧洲，“Pedagogy〞和“Education〞两词仍区别使用，把“教育〞
第十二章教育测验与评价
一、单项选择题((有时每题2分，共40分；大部分年份每小题1分,共20分)
1.“矮子里找高个”、“水涨船高”是一种( A )。 (02.4)
A.相对评价 B.绝对评价 C.定性评价 D.定量评价
2.从评价的功能上区分，中小学教育评价的类型可分为( C ) 。(02.4)
A.正式评价和非正式评价 B.相对评价和绝对评价
C.形成性评价和总结性评价 D.正确评价和错误评价
3.为了分班、分组的目的所进行的测验是( D ) 。(02.10)
A.形成性测验 B.诊断性测验 C.总结性测验 D.安置性测验
4.以分班、分组为测验的根本目的是( A )。(03.4)(08.10)
A.安置性测验 B.形成性测验 C.诊断性测验 D.总结性测验
5.反映了学生在群体中的地位的测验是( C )。(03.4)
A.学能测验 B.成就测验 C.常模参照测验 D.标准参照测验
6.在教学过程中，以改进工作为目的而开展的评价称之为( B )。(03.4)
A.总结性评价 B.形成性评价 C.绝对评价 D.相对评价
7.以调控教学为根本目的的测验是( B )。(04.1)
A.安置性测验 B.形成性测验 C.诊断性测验 D.总结性测验
8.针对某一教学单元而设计，在教学过程中进行，其目的不在于评定学生，而是为了调控教学，这种测验是( B )。(04.4)
A.安置性测验 B.形成性测验 C.诊断性测验 D.总结性测验
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【读《小学教育学》感悟】《小学教育学》小学教育评价的内容
《小学教育学》小学教育评价的内容
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教育评价可以拓展到教育的方方面面。在宏观层面，涉及教育目标、教育结构和教育管理体制等方面。在中观层面，包括教师队伍、办学条件、学校各项工作等。在微观层面则主要关注学生的学习和发展。在小学教育活动中，学生发展评定、教师授课质量评价、课程和教材评价是最主要的评价活动。此外，诊断学校中存在的特殊问题，评价教改实验，评估学校的总体表现也较为常见。下面具体介绍三种主要的评价活动。
（一）学生发展评定
学生发展是衡量学校办学水平的关键指标。它不仅是升学与就业指导以及因材施教的基础，还能帮助学生正确估计自己，了解和发展自己的特长。评定学生要考虑许多方面，最基本的有学业成就、行为表现和身体状况三方面。
学业成就不仅包括学生在知识领域的学习成绩，还包括技能和情意（即情绪、意志）领域的学习表现。由于知识更新特别快，学生在学校里主要是学习基础知识，打好基本功。在此基础上，培养学生学习竭诚为您提供优质文档/双击可除
知识及运用知识的能力是关键所在。在培养运用知识的能力时，实际技能的训练应当引起重视。小学课程比较强调技能的培养。语文课的听、说、读、写都有具体的技能要求，例如识字方面运用拼音、分析字形和查字典就是最起码的技能要求，而自然、手工和音体美等课程注重实际操作、运动及艺术技能。情意领域的学业表现有态度、兴趣、习惯和鉴赏力等学习品质。在评定学生的学业表现时，知识和技能只是学习的结果，而态度、兴趣与习惯则反映了学生在学习过程中的表现和特点。在终身教育背景下，知识的积累并不是最重要的，爱学习、会学习等学习品质对学生的发展更具影响力。因此，情意领域的学业表现评价十分重要。
行为表现评价也就是操行评定，用以考查学生在道德品质和行为处事上的优点与不足。我国正处于经济转型时期，学校中普遍存在着偏重智育、忽略生活和品德教育的现象。操行评定应考查学生在品德修养和性格特征等方面的特点和表现，如礼貌、勤奋、进取精神、合群性、公德心、朴实性、集体意识、责任感、社会适应性等。一份好的操行评语不在于面面俱到，而要能反映学生的独特特征。在评定小学生的行为表现时，要多挖掘学生的优点，同时有针对性地提出进一步改进和提高的意见。
教案1
课时安排 2学时 教学次序 第1次课
授课题目 第一章 教育测评概述
§1 教育测量概述 §2 教育评价概述
教学目标 理解教育测量和教育评价的概念；认识教育测量与教育评价之间的关系；认识教育测量与评价的学科地位及社会价值；了解基础教育课程改革精神及对教育测量与评价的要求；认识教育测量与评价对教师职业专业化的重要性
教学重点 教育测量和教育评价的概念；教育测量与教育评价之间的关系
教学难点 教育测量与教育评价之间的关系
教学方法 讲授法、练习法
教学过程设计 第一节 教育测量概述
一、测量的定义
一般认为，测量系根据法则给事物分派数字。这里包含了测量三个方面的特性：
法则，指测量的标准，也就是测量的依据和准则，即我们根据什么原理来进行测量。法则也有好坏之分，使用好的法则可以得到比较理想的测量结果，而较差的法则只能导致不准确的测量结果。要寻找和建立较好的测量法则是一件极为困难的事情。但不管什么法则的建立都是一个渐进的过程。
事物，指测量的对象，也就是对什么进行测量，更明确地说，就是引起我们兴趣的事物的属性或特征。不同的事物具有不同的属性或特征，所测量的事物是否具有一致性，这是影响测量结果是否精确的一个重要原因。
数字，这是测量结果的表现形式，是区别测量与定性评价的一个标志。数字大多时候具有量的意义，这样它是代表一定的数值。这些数值具有自然数的特点，如区分性、序列性或等级性、等距性和可加性。这些性质是我们进行运算的基础。
必须指出，在测量中，我们是根据事物的属性和属性的大小来分派数字的，因此，必须考虑数字是否具有如上性质，同时还要考虑事物的性质和指派数字的原则。
二、测量的三要素
1、单位。是我们用于计算的标准。
理想的单位必须具备两个条件：一是要有确切的意义，即对同一单位，所有人的理解意义要相同，不能出现不同的解释；二是要有相等的价值，即等值性，也就是相邻两个单位点之间的差别是相等的。
